疫情防控期间音乐融入外语教学的理论与实践

第第#页共8页疫情防控期间音乐融入外语教学的理论与实践摘要：受新冠肺炎疫情影响教育部号召各级学校“停课不停教、停课不停学”全媒体教学在本科教育中成为常态化新的环境为外语专业学生提供了丰富教育资源但也加重了外语焦虑现象采取音乐辅助线上教学能够加强老师与学生之间的沟通和互动、增强外语学习的趣味性和吸引力将外语焦虑转换为正性情绪提升外语学习效能。关键词：全媒體常态化教学外语教学外语焦虑歌曲因新冠肺炎疫情持续发展教育部于2021年1月27日发布《教育部关于2021年春季学期延期开学的通知》各大高校积极响应号召利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持保证"停课不停教、停课不停学”。新的授课环境的出现为外语专业学生提供了机遇同时带来了新的问题。其中外语焦虑问题成为影响外语学习的重要因素。Brown(1973)提出了情感因素与成功二语学习的关系指出焦虑是影响二语学习者个体的主要情感因素之一在外语学习过程中焦虑情绪不可避免但是疫情期间外语专业学生的外语焦虑值不断上升。在以烟台某大学外国语学院二年级269名本科生(英日韩专业)为对象而进行的外语焦虑测试调查中发现只有20%的学生表示疫情期间外语焦虑没有加重通过FLCAS中文版测试得出外语焦虑的平均值高达104.8恐惧、焦虑、沮丧等负面情绪影响外语学习因此必须采取有效的策略进行干预提升外语学习的效能。一、音乐在外语教学中的作用针对普遍存在的外语焦虑现象Seligman(20—)等学者开始从积极心理学角度应对以期将负性情绪转换为正性情绪从而提升外语学习效能。随着研究的深入M.CarmenFonseca-Mora&；FranciscoIIerreroMachancoses(2021)等学者发现音乐能够有效改变情感与认知元素降低外语焦虑。其实早在数千年前孔子就提出了“乐教”的思想认为“兴于诗立于礼成于乐”音乐是人格养成的最后阶段和最高阶段。随着神经科学发展人们开始认识到音乐在调节情绪与认知方面有着重要作用Chanda和Levitin(2021)解释当人类接触音乐时包括多巴胺系统、下丘脑-垂体-肾上腺轴和交感神经系统及5-軽色胺能系统在内的神经化学系统会发生反应。多巴胺系统会参与进我们因奖赏或某种动机而产生的愉悦感之中而下丘脑一垂体一肾上腺轴和交感神经系统则会调节压力和觉醒血清素能系统作用于我们的免疫系统。同时他们还提到音乐能提升血液中的催产素催产素可以增进社会认同、人际互信等进一步调节社会关系。因此音乐可以作为情绪和认知过程的调节器具有社会和社交效果。音乐被称为“人类的第二语言”与语言存在密切的联系。Patel(20_)从心理学和认知神经科学角度解释了音乐和语言在元素、节奏、旋律、句法和意义等方面的表征形式阐明了它们在认知加工和神经过程中的相关性和一致性音乐经验可以促进认知能力的提高加快语言能力的提高。综上所述音乐是一种有效的沟通方式将音乐与语言课堂结合起来能够引发学生认知活动的变化培养学习兴趣增加上课的幸福感缓解疫情防控期间的外语焦虑情绪。二、外语歌曲在教学中的实践及效能作为一名成功的外语学习者一定要具备听、说、读、写等实力。在问卷调查中发现疫情期间四种基本技能的外语焦虑度为听〉说＞写＞读利用歌曲辅助教学能够有效提高学生的学习兴趣、培养学习主动性对学生的听力水平、口语表达、阅读、写作、翻译等各项能力提升有显著的作用。听一一提高听力水平Sieve和Miyake(20—)将音乐能力描述为第二语言能力的个体差异根据他们的研究结果音乐可以影响二语的接受能力即影响听力。广义上讲听音乐激发的神经活动能够刺激听觉皮层影响听力歌曲中的节奏与旋律能增加听觉工作的记忆广度并且集中学生课堂注意力缓解学生疫情期间积攒的压力和焦虑情绪。将歌曲当作听力材料设置为填空题等能够有针对性地找出学生在听力方面存在的不足以便学生有方向性地进行听力训练还可以有效缓解学生听力测试前的压力和紧张感。说——纠正发音、提高口语表达能力Sieve和Miyake(20—)的研究指出音乐除了影响语言接收以外还会对产出能力产生影响也就是“说”的能力。在访谈中有学生指出“没有比通过歌曲学习语言更好或更快的方法了"。Murphey(2021)在研究中指出学生们通过音乐能够有效地学习外语中的押韵、混合、元音变化及头韵和节奏等。日韩专业学生进入大学后基本都是零基础开始学习因此发音学习阶段易混淆各种相似发音或音变现象疫情期间老师并不能保证有充分的时间和精力与学生进行一对一的发音指导因此学生在口语方面会受到很大的限制。唱歌可以提高单词的清晰度因此采用歌曲训练辅助线上教学能够帮助学生纠正发音学生在欣赏歌曲的同时能够加强对紧音、送气音的辨别自我纠正发音；通过哼唱在潜移默化中理解并掌握各种音变现象潜意识中提高对外语的熟练程度。同时学生在记忆歌词的过程中会对歌曲中出现的词汇及常用搭配及复接触与记忆有利于在日常生活中表达和应用。读一一提高对外语的理解能力Abbott(20—)认为“文化有音乐传统因为人们从创作节奏和通过歌词表达自己的情感、想法、思想和文化价值并从中获得的乐趣”因此音乐和歌曲为外语学习提供了文化和语言因素。学生熟悉歌词及哼唱的过程都是阅读能力的训练和提高。押韵上口的歌词比一般的阅读教材更具有趣味性便于学习者对语言的理解。同时歌曲背后蕴含的文化可以作为学生阅读和思考的材料。比如在学习韩语歌曲《金达莱花》的同时可以扩展延伸到原诗《金达莱花》的创作背景及诗人金素月的创作目的等英语学习者可以通过“圣诞快乐”这首歌引发大家对欧美国家圣诞节文化及氛围的讨论。疫情防控期间学生阅读主要通过冷冰冰的网络环境进行利用歌曲辅助教学既能够舒缓学生负面情绪又能作为有声阅读材料为学生的阅读提供帮助。写一一提高学习者的写作能力Skehan(1998)将语言能力定义为基于听觉能力、语言能力和记忆能力的三元概念。其中记忆能力是指在大脑中保留语言材料的能力当减少检索所需的时间和精力时就可以进一步提高写作能力。唱歌可以为所有学习者提供容易记忆的表达方式和词汇短语。而且因为歌曲的节奏和韵律性强歌词循环度高及歌曲本身具有语境和代入能力能够使学生记忆词汇的效率大大提高达到增加词汇量的效果。歌词与语言在句法、结构上具有一定的相似性歌曲中各种语法结构可以运用到写作之中。疫情防控期间为了提升上课的趣味度老师可以将课堂上的重点语法融入歌曲之中进行二次讲解或授课前利用歌曲进行课前预习有助于加深学生对语法的理解和掌握。例如让学生对歌词进行改编不仅考验学生对歌词及语法的掌握程度还有助于培养学生的逻辑性思维和写作能力更能使语法在学生心中更加生动鲜明。三、歌曲辅助教学中的建议要想有效提高学生的各项能力需要结合实际更充分地发挥歌曲的教学作用。下面是针对教师应当如何选择歌曲及如何使歌曲在外语教学中充分发挥作用的一些建议。选用合适的外语歌曲首先选择传递积极信息和能量的歌曲引导学生树立正确的价值观给予学生心灵上的正确指导。疫情期间更要保证歌曲给学生带来积极影响使学生在学习和生活中保持積极的心态。其次要选择发音清晰标准的歌曲。发音标准的歌曲能够准确纠正学生的发音并且可以作为听力材料。最后选择具有故事性或歌词关联性强的歌曲。歌词关联性强的歌曲有助于加深学生对歌词内容的理解从而加强学生对歌词及语法的记忆选择故事化、生活化的歌词既有利于学生贴近外国人的日常应用又能增进学生对外国文化的了解。选择适用目前教学阶段的歌曲。歌曲难度与学生的学习状况不符不仅不会激发学生的学习兴趣反而容易使学生产生厌恶情绪降低学生外语学习的积极性。另外从学生本身出发选择偏爱的音乐风格尝试不同风格种类的歌曲有助于保持课堂的新鲜感维持学生学习动力。教师学生积极参与Murphey(2021)的研究报告指出歌唱具有社会联结效应合唱可以使学生觉得彼此之间的联系更紧密产生愉悦感。鼓励学生积极融入歌曲教学能够活跃疫情期间沉闷的课堂气氛从而集中学生的上课注意力。帮助学生学习歌曲是提髙教师动力的一种积极体验Stevick(1980)曾提及：“语言学习的成功不在于材料、技巧和语言分析而在于课堂上人与人之间发生了什么。'‘教师与学生双向参加可以促进老师与学生沟通加深纽带感增强学生学习主动性从而形成良好的课堂氛围。四、结语听歌可以成为一种超越课堂的活动可以随时随地进行从情感与认知上改善外语学习焦虑。课堂上穿插歌曲教学改变枯燥的教学形式教学手段的多样化可以增加课堂的趣味性有利于活跃课堂气氛调动学生求知的积极性。歌曲中包含的文化信息能够使学生更直接、灵活地了解外国文化；学生积极参与的话还可以建立社会纽带形成良好的班级氛围。同时课下听歌可以帮助学生舒缓心情通过自主学习的方式提高学习能力及增加自尊感达到缓解疫情期间学生们的焦虑情绪的效果。参考文献：Brownll.D..AffectiveVariablesinSecondLangueigeAcquisition[J].LanguageLearningl97323(2):231-244.SeligmanM.E.P..Flourish：AVisionaryNewUndersterndingofllappinessandWell-Being[\'l].NewYork：Simon&Schuster20_.张晓萌.《乐记》中“乐"的社会功能及其实现路径[J].山东社会科学2021(04):188-192.ChandaM.L.&；LevitinD.J..TheNeurochemistryofMusic[J].TrendsinCognitiveSciences202117(4):179-191.PatelA.D.著.音乐语言与脑[M].杨玉芳等译•上海:华东师范大学出版社20_.SlevcL.Robert&；MiyakeA..IndividualDifferencesinSecond-LanguageProficiency:DoesMusicalAbilityMatter?[J].PsychologicalScience20__8(17):675-681.MurpheyT..SingingWell-Being：StudentMusicalTherapyCaseStudies[J].StudiesinSecondLanguageLearningandTeaching20214(2):205-235.AbbottM..UsingMusictoPromoteL2LearningAmongAdult