任务型教学在初中英语听说课教学的应用研究

摘要：为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进都市教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育发展和改革的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进进出教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在新课程改革的要求中，就有一项是密切课程内容与生活和时代的联系。新课该要求改变课程内容要与学生生活以及现代社会和科技发展联系，并且要求优化教学方式，倡导自主、合作、探究学习。在新课改的要求下，越来越多的教师采用了任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）。然而，很多老师都对任务型教学法的理解不够深刻。关键词：任务型教学；教育改革；教学模式；教学原则一、任务型教学的含义任务型教学法是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的基础上发展起来的，其影响十分重要。之后的90年代，任务型教学法逐渐趋于成熟。它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。21世纪，这种教学方式逐渐在我国课堂上使用。“任务型教学”，顾名思义，就是在课堂教学中以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或者更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学生在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加主动积极，创造性的实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。真实自然的教学任务为学习着提供了体验发现和创造的过程。一旦学习者体验到了参与活动的意义，感受到了新知识建构的成功，他们就会更加积极地学习，从而加速语言信息的内化。二、任务型教学的现实意义在任务型语言教学的课堂上，各式各样的活动和任务在有限的课堂教学时间里增加了语言的输入和输出，从而增加了学生接触语言的机会。任务型语言教学还可以最大限度地激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟着老师的指示做各种活动。他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想，描述自己熟悉的事物，选择自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。另外，各种各样的活动和交流使学生把注意力集中在所表达的意义上，以运用语言和完成为最终目标，从而降低了他们的心理压力。学生通过完成任务，在真实的或模拟真实的情景中综合运用他们以前所学过的知识，创造性地使用语言。任务型教学不仅仅对学生有很大的好处，对老师的专业提高也有很大的帮助。任务的设计和实施对教师提出了更高的要求，教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。传统的英语教学活动多为灌输式，填鸭式的方式。而在任务型教学活动中，教师是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，不仅传授给学生独立学习的技巧，同时还要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践。虽然设计一个任务对于老师来说并不容易，但长期的锻炼可以提高教师的专业素养，提高教师上课的水平。三、任务型教学在听说教学中的原则（一）合适的任务难度。根据阿特金森的期望—价值理论，一个人的动机强度受到成就需要、期望水品和诱因价值的影响，当任务的成功概率在50%左右的时候，人的学习动机最强。如果任务过难，会打击学生的成就感，任务过于简单则会导致学生失去完成任务的兴趣。这个理论告诉我们，教师在选择任务的时候，需要考虑到学生的心理发展水品，以及知识能力水平。（二）有趣的任务情境。任务所使用的输入材料应当来源于生活，也就是说，在设计教学活动的时候，要从我们的实际生活中选择话题，要与学生的生活息息相关，要遵循真实性的原则。如：我们在教导问路这一主题时，应当选择一个学生们都熟悉的环境，比如校园内的路线，校园周边的路线等。这样可以调动学生们的参与积极性。（三）任务要有信息差。信息差指的是，一个同学掌握的信息，以及其他同学没有掌握该信息，但能通过交流来获取的该信息之间的差距。例如上述的问路活动，并不是每个人都对校园周边的环境了如指掌，同学们可以通过任务型活动，互相交流，最终画出一张较为详细的校园周边地图。（四）任务结果需要成就感。在学生们完成任务之后，老师应当对学生们的成果进行评价。在评价过程中，应当遵循以下原则1.客观性原则：教师的评价要客观公正，科学合理，不能主观臆断、参杂个人感情，防止评价不符合实际情况。2.发展性原则：教师评价时应当着眼于学生的进步，而不是学生的错误和不足。3.指导性原则：即使是错误与不足，也应当用委婉的方式指出，不可打击学生的自信心以及学习热情，应当给学生指导性的建议，扬长避短。4.计划性原则：教师对学生的评价应当因人而异，有层次，有逻辑的评价。应当做出合理适量的评价，防