小学语文-牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级上册《牛和鹅》教学设计教材简析：《牛和鹅》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，在金奎叔的引导下，作者改变了对牛和鹅的态度，从而得到启示。结合课后题提示和整个单元落实语文要素的进程，《牛和鹅》这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批语式批注；此外就是在批注阅读中学习通过人物动作描写体现人物心情的写法。教学目标：1.学习文中的生字、词语，扫除阅读障碍。2.学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批语式批注。3.在批注阅读中，学习通过人物动作描写体现人物心情的写法。教学重难点：学习用批注的方法，抓住有关语句，体会人物的心情及心理活动。教学时间：两课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课1.我们先来欣赏两幅图片，你看这是什么？对，是牛和鹅。(出示幻灯片）在你的印象中，牛和鹅有什么特点呢？2.在同学们的印象中，牛是强壮、高大、勤劳，鹅呢洁白、美丽、高傲，那么作者笔下的牛和鹅是什么样子的？3.首先我们先来认识一下作者任大霖。(出示幻灯片）任大霖，中国儿童文学作家。主要作品有小说《蟋蟀》《老师的绝招》、散文集《童年时代的朋友》、小说论著《儿童小说创作论》等。二、认读生字，指导书写1.他写的牛和鹅是什么样子的呢？我们来自由朗读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。2.课文读完了，这些生字你会读吗？（出示生字），根据拼音读一读，去掉拼音组成词语，你还认识它们吗？快来读一读吧！同学们要注意，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”里念轻声，要读得轻而短。3.本课有一个多音字yū，以前我们学过它的一个读音xū气喘吁吁，在本课读yū吁哩哩哩，是一个象声词。它还有一个读音yù呼吁。你们再来读一读它的读音和组词。4.(出示幻灯片）这是本课的一类字，我们先来读一读。这些字不仅要会读，而且要会写，请你用自己喜欢的方式记一记这些生字。我们可以根据字的结构把它们归为三类，左右结构的字有：摸、跪、捶、绕、脖、脱、概、握、摔、掐、顽，前十个字在书写时都是左窄右宽，“顽”是左右同宽。“惹、昏、凭”是上下结构，书写时要注意上下比例得当。“甚”是独体结构，在书写的时候要注意笔顺。（出示幻灯片）抬起你的小手，我们一起来书空一遍。同学们看看这几个字，书写时应该注意哪些地方？(出示幻灯片）“概”字的右边笔顺是横、撇折、撇、竖弯钩，“顽”的元字旁的最后一笔是竖提，“掐”字的右下部分笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。请同学们在练字纸上把这几个字各练写两个。写字时注意正确的握笔姿势和写字姿势。写完后，同桌交换评价，在书写正确、认真、美观的生字下面，圈上个小圆圈。看看谁得的小圆圈最多。展示优秀书写，相信你们一定做到了书写正确和美观。三、初读课文，整体感知1.下面请同学们快速默读课文，了解课文主要写了一件什么事?(出示幻灯片）练习用“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说说课文主要内容。2.课文读完了，你了解课文的主要内容了吗？(出示幻灯片）课文先写了“我们”欺负牛、惧怕鹅，接着写了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅，最后写了“我”转变了对牛和鹅的看法及态度。四、走进文本，认识批注1.这篇课文很特别，请同学们来观察下，它和我们以往学习的课文有什么样的区别？(出示幻灯片）多了什么？这些写在文章旁边的疑问、感受等叫批注。2.什么是批注呢？“批注”就是对文章的品味、鉴赏与评价，并在文章空白处及时地进行记录与分析，是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式。3.怎样做批注呢？预习时，在阅读的过程中，对课文的主要内容、层次及一些重要词句进行批注。课堂上，在品读课文时，对课文的重点、难点和关键点发表自己的见解。学完课文后，及时反思，撰写自己对课文的观点与感悟。五、对照阅读，学习批注1.请同学们一边默读课文，一边对照旁边的批注，看看文中的批注有几处？都批注了些什么？都是从哪些角度进行批注的？2.课文中批注了几处？五处。(出示幻灯片）我们先来看看批注1：事情真的是这样吗？(出示幻灯片）读一读批注，是什么事情？学生句子，读到这里，你们是不是也有同样的疑问？你相信这样的说法吗？阅读的时候可以在有疑问的地方做批注。我们再来看看，其余批注都是从哪些角度来做批注的？像我们分析批注1这样，每个小组选择一个批注进行讨论。3.小组讨论、交流，教师巡视指导。4.全班交流、汇报你们小组讨论了哪个批注？批注2：逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。（出示第六自然段）这个自然段写了“我”逃跑——被鹅咬住——呼救的过程。我们来看看作者用了哪些词句，写出来了这个过程？那种惊慌失措写得很真实。这处批注是从评点写法的角度来做的。批注3：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。课文是怎么描写鹅神气活现的样子的？(出示幻灯片）用符号标出相关的语句。这只鹅真的是傲慢、神气十足啊！可是，鹅在金奎叔面前是怎样的状态？(出示幻灯片）虽然鹅用脚爪划他，用嘴啄他。但它仍然被金奎叔甩了出去，啪啪啪地落到了池塘中。其余的鹅呢？真是狼狈不堪，落荒而逃啊！鹅之前多神气，现在多狼狈啊。这处批注是从发现对比的角度写的。批注4：“挂着泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。看到鹅变得狼狈不堪，“我”转哭为笑，什么叫“挂着泪笑了”？你们说得真确切。“挂着泪笑”这里是抓住了什么描写来表达“我”的内心变化？（神态描写）同学们，你能体会这种心情吗？带着这种心情读一读。这儿是从关注描写的角度进行批注的。批注5：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。后来我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了，结果呢？看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。这处批注写出了自己的感受。5.总结批注角度课本上的五处分别从提出疑问、评点写法、发现对比、关注描写、记录感受的角度进行批注。六.总结全文，布置作业这节课我们学习了生字词，一起讨论了课本上的五处批注，学习了分别从提出疑问、评点写法、发现对比、关注描写、记录感受、拓展思考等角度进行批注。下节课我们运用学到的批注角度，阅读讨论课文的其他段落。课后请同学们把生字词语写一遍。运用刚刚学到的批注角度，阅读课文的其他段落并进行批注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。这节课我们就上到这里，同学们再见！学情分析学生通过前三年的学习，已经具备了一定的独立识字的能力，而且课文中的生字都是注音，所以本课识字与写字的任务主要靠学生的自读自学，教师只做适时检查，并对少数不容易读准或者容易写错的字做适当指导。四年级的学生在阅读文章时，已经会一些简单的勾画批注。学习本课陌生的是“批注”这个术语和批注的角度，因此在教学中重点引导学生借助课文的五处批注，了解可以从哪些角度给文章作批注。学生批注的基本习惯还有待规范，需要在阅读教学中慢慢培养。本课课文涉及到动物，会受到学生的喜爱，对于文章内容不难理解。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。但从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。效果分析《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读，落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。这堂课从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。其教学效果如下：一、目标明确，重点突出在学习课文的开始，教师就让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着引导学生循序渐地学习批注，使学生明白批注的角度；最后，引导学生运用多种批注角度对课文的其他片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。二、重视学法，合作交流本堂课上安排了小组合作学习，交流学习批注的角度，教师能走到小组中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习的主体地位。三、读中自悟，体验情感在学习课文第6自然段时，为了让学生体会“我”见到鹅时的恐惧心情，除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，还通过有感情的朗读指导，让学生掌握了朗读的语气、语调，进而真正体会人物的心情。总之，这节课板块清晰，活动开展真实有效，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用阅读方法，达成了有效的语文学科核心素养的整体提升。教材分析《牛和鹅》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从而得到启示。结合课后题提示和整个单元落实语文要素的进程，《牛和鹅》这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批语式批注；此外就是在批注阅读中学习通过人物动作描写体现人物心情的写法。教材内容包括三部分：一是课文，课文篇幅比较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。第一部分（第1-4自然段）主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的表现。第二部分（第5-12自然段）详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。第三部分（第13-15自然段）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。二是课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。三是课后习题和“阅读链接”。课后习题旨在帮助学生理解课文和学习批注，“阅读链接”选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点。评测练习一.看拼音，写词语。shèn

zhì

ɡuì

xià

wán

pídà

ɡài

hūn

àn

qiā

zhù二.给加下划线字的正确读音画上“√”。掐住（qiā

kǎ）

捶（chuí

chíu）胸（xōng

xiōng）答应（yīng

yìng）

扳（bān

bǎn）牛角

拖倒（dǎo

dào）

划（huá

huà）船

扇(shān

shàn)子

扇(shān

shàn)翅膀

脚爪(zhuǎ

zhǎo)

胳膊（bo

bì）

三.课内阅读。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”1.这段话主要描写了“我”的____________、____________和心理，表现了“我”的惊慌。2.读画“____”的部分，从中可以看出，鹅对“我”的态度是_____(A.充满仇恨B.不放在眼里)的，这是通过对鹅的________描写表现出来的。3.用一个恰当的四字词语来形容当时的“我”，应该是(

)。A.张牙舞爪B.惊慌失措C.坐立不安课后反思《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足又蕴含一定哲理的文章。一、教学效果依据教材特色、学生的生活积累、本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：1、图片入手，揭题激趣。首先先来欣赏两幅图片，你看这是什么？对，是牛和鹅。然后说一说在你的印象中，牛和鹅有什么特点呢？此话题一出，学生便争先恐后起来说自己对牛和鹅的印象。这个环节是非常贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，只是比较粗浅。说了自己的印象之后，再接着朗读课文，便激发学生的读书欲望：作者对牛和鹅又是什么印象呢？赶快捧起书去课文中寻找关键的语句吧。2、初读感知，了解故事。学生以自学为主，认读、识记了本课的生字词语，为理解文本内容扫清障碍。同学们快速默读课文，了解课文主要写了一件什么事?学生读完后在班内交流：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培养概括能力，提升语文素养。3、结合批注，领悟感情。默读课文、小组交流：结合课文中出现的批注，体会文章人物的心理、心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现批注的角度。第二步是小组交流，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示。通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。4、总结方法，培养习惯。引导学生讨论课本上的五处批注，总结批注角度。运用刚刚学到的批注角度，阅读课文的其他段落进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。二、教学优点整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。三、不足之处课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有点遗憾。四、改进措施如果再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的基础上积累背诵。课标分析《小学语文新课程标准》第二学段(3～4年级)关于“识字与写字”的具体要求有四项：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。我们可以看到四年级结束要求孩子们认识2500个字，也就是整个小学阶段识字量的80%，期中1800个会写，在四年级上册要求认识250个字，会写250个字，无论是精读课文还是略读课文都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具备了一定的独立识字的能力，而且课文中的生字都是注音，所以在本课教学设计中完成认字的任务主要靠学生的自查自学，教师只做适时检查，并对少数不容易读准或者容易混淆的字做适当指导。要求会写的字在教学设计中也有安排。虽然教参上建议尽量在课堂上安排留给学生写字的时间，但是在实际教学中单靠课堂时间学生很难牢固掌握，还是靠课下、课后反复练写巩固。因此，在本课的