小学语文-《四季之美》教学设计学情分析教材分析课后反思

《四季之美》教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.结合具体的词句展开丰富的想象。体会作者笔下四季之美的独特韵味。3.学会运用动静结合的写法，能仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致。教学重点：理解课文内容，感受“四时情趣”的不同。教学难点：体会动静结合的写法，并能学以致用。教学过程：一、 视频导入师：同学们，走进大自然，就像走进了一个梦幻多彩的世界，让我们一起来欣赏这段视频。PPT：放映视频，老师配文：春天，她繁花似锦，色彩斑斓；夏天，她朱翠相间，绿树成荫；秋天，她天高云淡，枫红似火；冬天，她银装素裹，梦幻纯洁。师：大自然中四时的风景各异，带给我们不同的感受。今天我们将一起走进日本女作家清少纳言笔下的《四季之美》师：看老师书写课题，齐读课题。板书：四季之美师：读了课题，你知道这篇文章都写了什么？生：春夏秋冬四季的景色板书：春夏秋冬二、初读课文，感知大意自由读文：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：1.作者笔下四季最美各是什么时候？2.哪个季节给你的印象最深刻,说说你的理由师：读了课文，你知道作者笔下四季最美分别是什么时候？生答板书：黎明夜晚黄昏早晨三、走进文本1．学习夏之美师：谁来分享你印象最深刻的季节？生：夏季师：请你把夏之美读给大家听。生朗读师：夏天最美是什么时候？生：夜晚师：作者给我们描述了几中夜晚？生：三种师：分别是生：明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜师：文人墨客都爱写明亮的月夜，如诗仙李白的“床前明月光，疑是地上霜。”王维的“明月松间照，清泉石上流”所以作者只用了简洁的三个字“固然美”，而重点描写了漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜，由此可以看出作者写作时那种独特的视角。师：谁来读这独特视角下的美？指名读师：请同学们闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎样的画面。PPT师：慢慢睁开你的双眼，你在漆黑漆黑的暗夜，仿佛看到了—生1：在漆黑漆黑的暗夜，有许多萤火虫翩翩起舞，像许多提着灯笼游玩的精灵。生2:我仿佛看到了蒙蒙细雨的夜晚，、一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，雨滴混着萤火虫一闪一闪的，让我觉得那情景妙不可言。生3：......生4：......师：请你带着这种感受读一读，真动人，暗夜里，群萤交飞，抑或微光点点，充满诗情画意。这么美好的夏夜老师也想去读一读，师范读。你觉得老师读的怎么样？生：我觉的老师读的让我仿佛身临其境，谢谢你的赞美，孩子。师：请同学们试着自己读一读，看谁比老师读的更好。师：谁来读给大家听，指名读。谁来评价一下他的朗读？生：读的很动人，声音再大一点，语速再慢一点会更好。师：请你来大声的读一读。生读师：读的真美，师：让我们想象着迷人的雨夜流萤，一起来读，男生来读黑色的字体，女生读红色的字体。(音乐起)2.学习春之美师：嗯，真是迷人，走过夏天的夜晚，你还想去领略哪个季节的美？生：春天的黎明师：自己读默读第一段，想一想，春天的黎明什么美？开始。PPT：春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚du(三声）色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。师：春天的黎明什么美？生：天空颜色美师：黎明天空的颜色有哪些变化？生：黎明的天空，先是鱼肚色，而后是染上微微的红晕，最后是飘着红紫红紫的彩云。师：这是突然发生的变化吗?(不是）从哪些词语可以看出？（一点儿一点儿泛着、染上、飘着）PPT师：“天空”和“彩云”本来是静静的，但是作者用了“泛、染、飘”这几个动词，让我们体会到颜色慢慢变化的动态美。谁把这种美读给大家听。生：读。师：这是一种慢慢变化地动态美，我们在读得时候，要读得慢一些，舒缓一些，再请一位同学读，其他同学把眼睛闭上听，静静地想象天色的变化。（生读）师：你读的真优美，让我想到了“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”那种悠然恬淡的情趣。3．学习秋之美师：夏天的夜晚那般灵动,春天的黄昏这般动迷人，你还想走进哪个季节？生：秋天的黄昏师：好，那我们就一起走进秋天的黄昏。师：请同学们以小组为单位，合作学习第三自然段，圈画下秋天的景物，谈谈自己的感受（生默读，师巡视）PPT：秋天最美是黄昏，夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去，成群结队的大雁，在空中比翼联飞，更是叫人感动，夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。师：秋天的哪些景物给了你什么样的感受？那个小组代表先来汇报，第一组（可以根据学生的回答让他朗读）生1：秋天最美的是黄昏，其中“急急匆匆”这个词写出归巢的乌鸦着急的情态，也许它们是想赶快回家找妈妈，也许是想把捉到的虫子送给宝宝吃，这是一种动态美。师：他们找到了点点归鸦的动态美，哪个小组再来分享。生2：“比翼而飞”写出大雁飞行的样子，它们肩并肩，排成队，出现在天空中，这种景象让我感受到秋天里的悠闲，这也是一种动态美。师：他们找到的是大雁比翼而飞的动人画面。还有谁来分享？生3：我觉得夕阳西沉，夜幕慢慢降临，是一种静态的美，风声、虫鸣听起来使人感到心情愉悦。师:他们感受到了夕阳西沉，夜幕降临时的静态美。师：同学们可真会读书，作者在写秋天时不仅写了她的动态美，还写了静态美，这种写法就叫做动静结合。我们在习作时抓住景物的静态和动态进行描写可以使文章具有极强的画面感。（板书：动静结合）师：这一动，一静，让这个秋天的景致变得更加立体、灵动，谁来读一读这动人的黄昏，指名读，教师指导。师：想象自己沐浴在黄昏中，浑身懒洋洋的，享受着这悠闲的时刻，把语速放慢，齐读。4.学习冬之美师：欣赏完春、夏、秋的美，接下来我们将进入冬天的早晨。（课件出示：冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。师：冬天的清晨给了你怎样的感受？生1：闲逸师：闲逸就是悠闲，自在的意思，谁还来分享？师：说到这里，老师想起了一首古诗，谁试着读给大家听PPT：问刘十九唐白居易绿蚁新醅（pei一声）酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？师：这首小诗与我们刚才读的冬之美有异曲同工之妙，都表现出了那种闲逸、和谐的情趣。让我们在朗读中去体会一下吧。齐读师：课后同学们可以和小伙伴们再细细地品读。师：同学们，春天黎明的天空中有变幻多姿的云彩，夏天夜晚的草丛中有翩翩飞舞的萤火虫，秋天的田野中有听起来令人心旷神怡的风声、虫鸣，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，清少纳言以它独特的视角，运用了动静结合的描写方法，向我们展示了一年四季，一日四时，各有其美。四、小练笔在你的家乡，四季是什么样的，你觉得什么时候最美，写一写。注意：可模仿原文写；同时，用上动态和静态相结合的手法。板书设计：四季之美春黎明夏夜晚秋黄昏动静结合冬早晨《四季之美》学情分析小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲是有一定难度的。因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。《四季之美》效果分析《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时代的文学作品)第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：1、从视频入手，激发阅读兴趣。课一开始抓住每个季节最典型的事物特点展示了视频。此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。2、自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：自由读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。3、小练笔，展示生活之美。在积累了丰富的材料之后，布置让学生运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描写。《四季之美》教材分析本文是一篇散文。日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻——黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信笔写来，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的温暖、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。这篇散文结构简单，语言简洁，文意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的热爱之情，值得品味。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。《四季之美》评测练习小练笔：在你的家乡，四季是什么样的，你觉得什么时候最美，写一写。注意：可模仿原文写；同时，用上动态和静态相结合的手法。《四季之美》课后反思反思本节课，我觉得之所以获得了一定的成功，主要有以下几个方面的原因。一、充分尊重语文学习的规律。语文学习学什么，这是每个语文教师都应该思考的问题。我想：一是应该学习语言，积累语言。通过学习积累，提升学生的语文素养。如在第一个步骤中要求学生在自读时留给学生品读和思考的时间，有一个让语言内化的过程，能帮助他们积累语言。二是应该和作者对话，与作者进行交流，就是欣赏作者通过文字语言所描绘的四季美景，进而感受作者想要表达的情感。三是通过赏析语言引导学生了解和认识一些写作方法，来帮助学生提高表达能力。本课主要是让学生来感受课文的语言美，理解作者对四季的赞美、对生活的热爱，认识课文融情于景的写作特色。目标明确，这样使得本课的教学思路清晰，内容丰富，也调动了学生的学习积极性。 充分尊重课堂教学的本质。在本节课的学习中，我将所有的问题都定位在一个出发点上，那就是：你在阅读了文章之后，有哪些体验和感受？教学设计始终着眼于学生的体验和感受。这种体验和感受带有很强的主观性，不会存在统一的标准答案，不会束缚学生的思维，在教学时也对学生的回答给予充分的肯定，因而容易激发学生学习的积极性。 充分关注每一个学生。在课堂发言中，我有意识地将发言面扩大，充分关注每一个学生的思考，在他们发言结束后，都给予了充分的肯定，让他们都能感受到成功的喜悦，受到一定的激励。本节课也存在着很大的不足，主要表现在两个方面。一是还未深入语言的内部展开激烈的讨论，对课文的内容把握不深。如果在教学中能抓住一些关键词句来深入地分析，学生的感悟一定会上一个新台阶。二是不能为求新而忽视求真。在鼓励学生创造性阅读时，要从“求真”的角度出发，准确地解读文本。这样不利于学生从文本自身出发，实实在在地探求作者蕴含在语言之后的本义，没有凸显作品的文本价值。因此，在今后的教学中要注意，虽然在阅读文学作品时我们倡导读者与文本展开对话，但创造不等于想象，而应以求真的