《项羽之死》教案

《项羽之死》教案《项羽之死》教案（通用16篇）

《项羽之死》教案篇1

【教学目标】

1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

【教学过程】

一导语

古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必需就酒来读的。

郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。”

项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照射了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最终的历程，今日，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题)

二品读课文，把握形象

（一）检查预习，概括文章的主要情节

垓下之围东城快战乌江自刎

（二）研读探讨人物形象

垓下之围（把握人物的悲情形象）

1分角色朗读

2从朗读效果导入人物分析

（项羽人生的最终一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四周楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？）

①四周楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄）

项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”敬重怜悯）。

（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）

老师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人哀思的一幕，那就是生离死别，悲唱歌和之中演绎着英雄与美人的最终一次道别，最终一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

东城快战（揣摩人物语言动作）

1快速扫瞄，争论

2、东城快战中的项羽：

勇武

①文中的军事力气对比，开头“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮丽，反差越大，故事越动人。）

②何为快战如何快战快战如何

（快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气概和战斗力，英武形象栩栩如生。但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，莫非是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气概在，旗倒，军队气概衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）

自负

在其次段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今日。

(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负。示意项羽不醒悟，没有真正熟悉到自己失败的缘由。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批判之意。)

失民心

田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”（说明项羽单纯自负，失民心。坑杀秦兵20万，火烧阿房宫，所过无不残灭）

老师解读：

《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的选择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，给予项羽静定、勇武的内涵。

乌江自刎（分析人物心理变化）

1师生共读

2渡还是不渡？（应当渡不能渡爱渡不渡）

（1）杜牧《题乌江亭》

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

（2）李清照《夏日绝句·咏项羽》

生当作人杰，死亦为鬼雄!

至今思项羽，不愿过江东。

（3）王安石《乌江亭》

百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

3项羽的选择

①能不能渡乌江？

“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。

②想不想渡乌江？

于是项王乃欲东渡乌江。项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的惭愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又打算不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻近乎勇。“天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦天下之民父子为也”）

在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“英雄不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最终一笑，活现出项羽当时的神态，傲岸、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

重义

谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的爱护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）

视死如归以德报怨

顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

（从一开头，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不覆盖着浓郁的悲剧氛围。英雄不行一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）

随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。

三如何评价项羽?

(一)赢家之言

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

——刘邦论项羽

“项王见人尊敬慈祥，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”

——韩信论项羽

（二）史家之言：

在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？

〔投影〕《史记》中项羽本纪的最终一段文字（找同学读）

太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

阅读这段文字，引导同学归纳出司马迁的观点。

（司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞美，又有惋惜、批判。）

（三）大家之言

一个特别可用之人，却错据用人之人的位置上。

——王立群

(四)一家之言

老师解读：

有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的傲慢和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命肯定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不行以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。（“硬汉性格”的海明威:“一个人并不是生来要给战胜的,你尽可以把他毁灭掉,可就是打不败他。）

当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战斗结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战斗，他的生命也就失去了意义，上帝就立即召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依旧要站立在自己的士兵之前，现在他依旧检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——胜利了，却失去了意义；胜利了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完善的谢幕。

(五)那么你心中的项羽又是什么样的？

老师结语：有着对项羽而言，没有失败,只有战死。”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永久！信任每个人心中，都有一个鲜活项羽。盼望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。

板书设计

垓下之围泣儿女情长悲怆

东城快战叱威猛自负豪迈

乌江自刎笑知耻重义壮烈

胜利的英雄失败的领袖

《项羽之死》教案篇2

一、教学目标：

1、培育文言文自学力量：梳理学问点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会沟通学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）

2、把握文章内容，联系旧课文，把握评价历史人物形象的方法。

二、重难点：

1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、通过情节评析人物形象。

三、教辅工具：

黑板

四、课时支配：

2课时

五、教学过程

第一课时

一导入：

请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展现。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

二、品尝语言、分析人物形象

第四单元的单元提示就告知我们这篇文章就是制造人物形象的。请同学们仔细研读课文品尝那些语言特殊的形象。并且动笔讲你们品尝到的形象写下来。

（此情节主要是同学来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）

示例：如第一段主要情节：四周楚歌--慷慨悲歌

表现项羽在“四周楚歌”时的动作行为的五个动词是：

惊--起--饮--歌--泣

从中可见项羽的性格：多愁善感

以下是同学分析（预设）

主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战

从中可见项羽的性格：自负、勇武

三次行动：

第一次：项羽--大呼、驰下、斩将

汉军--皆披靡

（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特殊的表意作用？

明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的威猛善战。

其次次：项羽--嗔目叱之

赤泉侯--人马俱惊，辟易数里

（通过对比，表现出项羽的威猛。）

第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气概和战斗力，英武形象栩栩如生。特别精彩！）

（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

明确：说明项羽刚才的威猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

从中可见项羽的性格：威猛、自负

第四段：写自刎乌江

（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？

明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的惭愧之意，所以打算不渡乌江。

从中可见项羽的性格：知耻重义

三、评议

1、请同学评议项羽这一人物形象

（确定的否定的都可。主要是要有肯定的依据）

2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组争论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史大事的。

明确：

1.杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

2.王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不行卷土重来了。

3.李清照对项羽的评价：做人必需要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

4.毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从成功走向成功沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

5.司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材

从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得阅历教训，以启示今人。

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当共性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人遗忘，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

五、布置作业：

1、课后习题

2、预习《阿房宫赋》

六、板书设计：

故事人物形象语言写法

垓下之围--多愁善感惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、衬托

东城快战--威猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面

乌江自刎--知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”--神态、动作、语言、对比

《项羽之死》教案篇3

【教学目标】

1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

一、导入

课件显示《垓下歌》，同学齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。

二、分析人物形象

(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：

第一段垓下之围

主要情节：四周楚歌慷慨悲歌

动作描写：惊起饮歌泣

性格特点：心理脆弱，多情善感

其次、三段：东城快战

主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战

行动描写：三次行动

性格特点：威猛、自负

第四段：写自刎乌江

主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死

语言描写：天之亡我无颜见江东父老

性格性格：宿命思想、知耻重义

(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?

1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁

2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的大事集中笔墨塑造项羽的形象。

(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：

巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才

坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心

出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉

疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用

重用项伯任人唯亲，是非不分

三、评价历史人物

1、请同学评价项羽这一人物形象

(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应当自刎?)

2、历史上众家对于项羽的评价：

(1)司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉!

(2)杜牧的评价：《题乌江亭》

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊,卷土重来未可知。

(3)李清照的评价：《夏日绝句咏项羽》

生当作人杰，死亦为鬼雄!

至今思项羽，不愿过江东。

(4)王安石的评价：《乌江亭》

百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?

(5)毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不行沽名学霸王。

3、现代人对项羽的评价：

易中天(厦门高校教授)：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气概磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之哽咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。明显，项羽的死是名贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，好像预示着一个时代的结束。明显，刘邦是代表着历史方向的，项羽则不合时宜。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是天之亡我，也对。

王立群(河南高校教授)：项羽虽然最终失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。

4、评价历史人物的方法：

我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要听从于历史评价的。

《项羽之死》教案篇4

一、教学目标

学问与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培育同学立足“多维透视”法解读文章的力量。

过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导同学感悟《史记的魅力。

二、教学重点难点

1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

2、难点：体会司马迁“多维透视”法的情感内涵。

三、教学思路

（一）以史入文：引项羽

郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”

垓下之围记述了西楚霸王人生最终的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今日，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题)

1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必需用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。

（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）

（二）多维透视：品项羽

清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展现他们的丰富性、简单性，司马迁采纳多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展现人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？

（自由朗读后，同学可分组争论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。）

1、霸王别姬中的项羽：

（项羽人生的最终一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四周楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）

①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四周皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路供应外在环境和客观场景。

（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）

②面对四周楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四周楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。

（独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时怀疑、叹息的冲突心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。）

③四周楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

（阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们敏捷、真实再现出了项羽。）

④这一“泣”字，怎么理解？

项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。

（项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）

⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导同学诵读项羽的《垓下歌》，并延长比较刘邦的《大风歌》）

《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。

《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！

刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。

（比之而言，刘邦的豪迈当然令人鄙视，但究竟是人生的得志、得势；而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。）

老师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人哀思的一幕，那就是生离死别，悲唱歌和之中演绎着英雄与美人的最终一次道别，最终一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

2、东城快战中的项羽：

①文中的军事力气对比，开头“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮丽，反差越大，故事越动人。）

②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。

（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。）

③我们还需留意的是，在其次段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今日。

(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武。示意项羽不醒悟，没有真正熟悉到自己失败的缘由。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批判之意。)

④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？

（引导同学用原文的话回答。）

项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？

（快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气概和战斗力，英武形象栩栩如生。）

三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

（文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”示意了项羽自负和不醒悟，没有真正熟悉到自己失败的缘由，这里也能看出司马迁的批判的态度，全面中肯写人态度。）

但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，莫非是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气概在，旗倒，军队气概衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）

⑤“乃分其骑以为四队，四向。”汉军围之数重。“令四周骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么？

（项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。）

老师解读：

《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的选择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，给予项羽静定、勇武的内涵。

3、乌江自刎中的项羽：

①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到家乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？

（找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品尝人物。）

②于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

（在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。）

本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的冲突心理。指出“欲”字，俗字巧用。

（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的惭愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又打算不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。）

在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“英雄不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最终一笑，活现出项羽当时的神态，傲岸、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

③大家体会思索项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。能不能渡乌江？能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。为什么又不渡了呢？用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？”

（在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是冲突的。）

④谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的爱护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）

⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

（从一开头，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不覆盖着浓郁的悲剧氛围。英雄不行一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）

随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。古人评《史记》“意处处言不到，言尽处意不尽。”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢？

（引导同学以细节入手，思索发言）

老师解读：

有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的傲慢和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命肯定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不行以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。

《项羽之死》教案篇5

教学目标：

1、梳理学问点、确认重点实词虚词句式；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、学习本文在冲突中刻画人物和通过人物言行呈现人物性格的写作方法。

3、感受对项羽深深的赞美和惋惜之情。

课时支配：

2课时

第一课时

一.导入。

大家对时下的流行歌曲很熟识，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，由于去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深化的了解，今日我们连续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二.相关学问介绍。

1.介绍——司马迁

西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开头学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，脚印     遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传奇。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开头撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，连续发愤著书，最终完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的理想，为历代传颂。

2.介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”原来是古代史书的通称，从三国开头，“史记”由通称渐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史大事的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的进展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品德高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的挨次，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的特地论述，与后世的特地学科进展史有相近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

3.背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)

项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王准备自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公正，开头反叛。沛公正定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽慢慢处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝告下连续攻打项羽，始终追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三.老师朗诵全文，订正字音。

同学自读课文，疏通字音

同学翻译课文，疏通文意

其次课时

一.课前提问：司马迁及《史记》相关学问。

二.分析讲解文章内容。

第一段：同学翻译，老师点拨。

(一)、点拨学问点：

1.实词：壁慷慨若

2.活用：壁夜楚歌名

(二)、段解：写垓下被围的逆境

主要情节：四周楚歌——慷慨悲歌

从中可见项羽的性格：多愁善感

其次段：同学翻译，老师点拨。

(一)、点拨学问点：

句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置

骑能属者百余人耳——定语后置

汉骑追者数千人——定语后置

所当者破——被动句

然今卒困于此——被动句

(二)、段解：写垓下突围、被困东城

主要情节：逃亡途中——绝境示勇

从中可见项羽的性格：自负、勇武。

第三段：同学翻译，老师点拨

(一)、点拨学问点：

古今异义：以为山东

(二)、段解：写东城溃围之战

三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的威猛善战。

其次次：吓跑汉军通过对比，表现出项羽的威猛。

第三次：痛杀汉兵表现出项羽的威猛善战。

第四段：同学翻译，老师点拨

(一)、点拨学问点：

重点词：地方无以长者邑购

(二)、段解：乌江自刎

情节：拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视死如归。

三.同学争论：

1.项羽的性格特点。

2.项羽该不该过江东。

《项羽之死》教案篇6

教材分析

本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文观赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言学问的积累也是必不行少的教学内容。

学情分析

高二的同学在古代散文的学习上，已经有肯定的阅读功底，文言学问的把握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。

设计思路

鉴于以上两点，我试图通过引导同学在诵读的基础上，层层深化，品尝探究，走进文本，贴近人物形象。

在《中国文学》一书中，“形象”占有特别重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一共性鲜亮的人物形象。不经反复品尝，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。

教学三维目标

学问与力量：

1、同学通过自读，概括故事情节。

2、观赏与评价人物形象。

过程与方法：

1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。

2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。

3、把握塑造、鉴赏人物形象的方法。

情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。

教学重点：

人物形象的分析与鉴赏。

教学难点：

评价项羽性格。

教学方法：

诵读、合作探究

教学工具：

多媒体帮助教学

课时支配：

一课时

教学过程：

一、导入新课

课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。

介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的项羽形象。

二、展现教学目标

三、回顾复习

老师引导

（一）梳理情节

同学活动：找出本文描写的三个场面。

老师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。

（二）分析垓下之围中的项羽形象

同学活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。

老师活动：

1.引导同学一再品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

2.总结项羽性格：多情善感，儿女情长。

3.总结品鉴人物形象的方法：品读人物共性化的语言，动作神态描写及侧面烘托等。

合作探究

（一）分析东城快战中的项羽形象

同学活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。

老师活动：依据同学沟通状况，引导总结项羽性格。

威猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。

（二）分析乌江自刎中的项羽形象

同学活动：

1.分角色朗读课文。

2.找出文段中最打动自己的文段，并沟通。

老师活动：

1.点评朗读。

2.依据同学的沟通总结项羽的形象：知耻重义，视死如归，慷慨豪爽。

（三）总结分析所得的项羽的形象

多愁善感、威猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地和善。

拓展迁移

参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。

要求：

1.200左右。

2.可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。

3.点评事例

课堂小结

本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品酒，品人亦如此。细细品尝，方能深解个中味道。反复品读，方能读懂文意，读懂形象，读出见解。此法不唯品“项羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品文之真境界！

四、作业

完成对项羽的评价小作文。

五、板书

项羽之死

司马迁

知情节

品形象抓住人物共性化语言

扣住人物动作神态

留意侧面烘托手法

评项羽

六、教学反思

高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨在“授之以渔”，以诵读、品鉴为法，盼望能够引导同学深化浅出，做到知人论世。

《项羽之死》教案篇7

[教学目标叙写]

1、通过本文的学习，连续培育同学文言文自学力量，同学能够梳理学问点、确认重点字词句，重点把握词类活用的规律。

2、整体把握文章内容，同学联系已学过的《鸿门宴》，通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象，把握塑造人物形象的方法。

[教学方法]

以诵读、点拨为主，辅以争论。

[媒体设计]

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

[课时支配]

2课时(本课为其次课时)

[教学过程]

一、导入：同学讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽?

能征善战、威严凛凛、不行一世

在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽?

刚愎自用、优柔寡断

《项羽之死》选自《史记项羽本纪》，记述了楚汉战斗中的最终一战――垓下之战的过程以及项羽生命中最终的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触连续勾画描摹自己心目中项羽的形象

二、初步感知人物形象(梳理情节)

太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但假如要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括?

垓下之围东城快战乌江自刎

三、深化探究人物形象

此时的项羽又是一个怎样的形象?我们在初读文本时，肯定对他有初步的熟悉。司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

争论：任选一个场景结合文本原句，依据场景想象的项羽的形象，评论其在此场景中突显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。并尝试着感受项羽的心境。

老师补充：场景一四周楚歌―英雄之侠骨柔情(①学习小组汇报争论成果，选择同一场景的其他小组补充。②①全班齐读《垓下歌》，想象项羽的形象，感受项羽的心境。③老师明确要点：A.观赏细节描写呈现的惊而起―起而饮―饮而歌―歌而泣这一系列的动作和过程，重点引导同学品读项羽之泣的简单心境；B.观赏从声的角度--四周楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、虞兮虞兮奈若何的反复叹唱折射的无限苍凉、悲伤和疼惜，感受项羽之死这最终一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；C.观赏左右皆泣，莫能仰视的侧面烘托效果，抓能字意味的理解。)

场景二：东城快战―英雄之威猛豪壮(①的步骤同上。②全体男生齐读其次、三节。③老师明确要点：A.观赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪―回顾战斗历程且说是天之亡我时的极度自负；明知无法脱身时还说愿为诸君快战的大勇；复聚其骑时一问何如的豪迈。B.观赏项羽大呼、驰下、?目、叱之动作神态的细节和敌方人马俱惊，辟易数里的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。D.阴陵迷道这一细节呈现的项羽性格的另一侧面。)

场景三：乌江自刎―英雄之视死如归(①的步骤同上。②分角色朗读。③老师明确要点：A.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。B.从项王笑曰的笑，神态的角度解读笑的丰富内心。)

老师小结：项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的威猛刚毅，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：精神气血，无所不具。

四、读完《项羽之死》，此时此刻你的心情和感受如何?(引导同学进一步感受塑造的人物形象的艺术魅力，以及司马迁传写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会美的都是悲的美学境界。)

五、结课

全班齐读《垓下歌》，祭祀英雄的华美落幕

板书设计：

垓下之围―英雄之侠骨柔情

东城快战―英雄之威猛豪壮

乌江自刎―英雄之视死如归

《项羽之死》教案篇8

一、教学设计

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的学问点难度不大，同学可在老师的指导下通过自学把握；项羽是同学比较熟识的一个历史人物，课文情节简洁但生动，内容简单把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培育同学阅读鉴赏文学作品的力量，又通过阅读带动写作，关心同学把握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作力量。

二、教学目标

1、培育文言文自学力量：梳理学问点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会沟通学习，提高学习效率，共同进步。

2、把握文章内容，联系旧课文，把握评价历史人物形象的方法。

3、以读促写，通过单项训练提高谈论文写作力量。

三、课时支配

3课时

四、教学过程

第一课时

一、导入

电脑显示：项羽图片

（让同学联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当共性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人遗忘，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深化客观的了解，今日，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

《项羽之死》记述项羽一生的最终阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地呈现了他的性格。

二、朗诵全文

（作用：老师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染同学，激发同学的.学习爱好。）

电脑显示：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过沟通、争论，解决心中怀疑。

3、提交问题，共同争论解决。

（同学根据要求进行自主学习，老师巡察课堂，了解同学学习状况，收集同学的疑难问题。）

三、梳理学问点，解决疑难问题

（一）确认书下注解在的重点词句

（二）补充讲解

电脑显示：

1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

2、于是项王乃慷慨悲歌：心情激扬。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，赛过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为！

“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

用于询问缘由或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

（三）学问梳理

一、多义词

1、项王军壁垓下（）岸土赤而壁立（）

2、自为诗曰（）为诸君溃围（）

赤泉侯为骑将（）吾为若德（）

吾为公取彼一将（）

3、虞兮虞兮奈若何（）吾为若德（）

4、亦足王也（）纵江东父兄怜而王我（）

5、是时，赤泉侯为骑将（）于是项王乃上马骑（）

6、令骑将灌婴以五千骑追之（）以无厚入有间（）

7、籍独不愧于心乎（）然今卒困于此（）

8、天之亡我（）汉军乃觉之（）

9、乃有二十八骑（）问今是何世，乃不知有汉（）

二、解释下列词语

1、于是项王乃慷慨悲歌（）

2、力拔山兮气盖世（）

3、直夜溃围南出（）

4、常幸从（）

5、然今卒困于此（）

6、期山东为三处（）

7、骓不逝兮可奈何（）

8、骑能属者百余人耳（）

9、地方千里（）

10、平明，汉军乃觉之（）

三、找出并解释下列句中词类活用的词。

1、项王军壁垓下

2、项王乃复引兵而东

3、直夜溃围南出4、亦足王也

5、纵江东父兄怜而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非战之罪也

2、左，乃陷大泽中

3、然今卒困于此

4、骑能属者百余人耳

五、固定结构

1、骓不逝兮可奈何

2、天之亡我，我何渡为

六、翻译下列句子。

1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡为？

4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

5、骑能属者百余人耳。

七、布置作业

1、复习巩固本课文言基础学问；

2、思索：“项羽之死”给我的启示。

《项羽之死》教案篇9

教学目标：

1、梳理学问点、确认重点字词句；

2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

一、导入

在《史记》这幅颜色斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而绚烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今日，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最终阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

二、老师朗诵全文，同学跟读。

(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染同学，激发同学的学习爱好。)

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过沟通、争论，解决心中迷惑。

3、提交问题，师生共同争论解决。

三、同学小组合作，梳理学问点，解决疑难问题。老师补充答疑。

（一）确认课文注解的重点词句

（二）老师补充讲解

1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守，岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

2、于是项王乃慷慨悲歌：心情激扬。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，赛过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问缘由或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

四、布置作业：

1、复习巩固本课文言基础学问；

2、思索：“项羽之死”给我的启示。

板书：

疏通文意：

词类活用古今异义文言句式

《项羽之死》教案篇10

【教学重点】

1.积累重点文言实词和虚词。

2.把握项羽的形象

3.体会司马迁简练生动的史家笔法。

【教学难点】

同重点

【课时支配】

课时

第一课时

理解文意，积累重点实词和虚词。

【教学过程】

一、读

检查预习

请一位同学读课文，大家正音。老师提示个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求同学大声诵读课文至少2遍。

二、通

1、因本文不难理解，故逐段由同学提出不解处，师生争论解决。

2、老师勾画重点实词、虚词。

注：本课虚词重点复习“之”和“为”

其次课时

【教学重点】

把握项羽的形象，形成自我评价。

【教学过程】

一、复习词语导入

二、概括情节，分析人物

1、师生共同梳理出三点情节，同学用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。

老师随机板书示例：

情节人物

垓下之围慷慨悲歌、儿女情长

东城快战威猛无敌、自负逞强

自刎乌江知耻重义(沽名钓誉)

(同学只要结合文本分析，言之成理即可)

2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的高傲、自负和缺少心机。

3、纵深拓展。

老师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使同学对项羽有一个全面的了解。

资料：

项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。

秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。

项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。

巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。

巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。

汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，生怕沛公不为秦王。

项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残缺，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归家乡，如衣绣夜行，谁知之者!”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果真。”项王闻之，烹说者。

汉二年正月，项羽独立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。

项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。

汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。

同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。

汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。

汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。

4.激情评说：“赞”?“贬”?

同学评说。

赞：

老师随机亮出自己观点：项羽之所以被很多人奉为英雄，是由于在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论胜利时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面;虽然项羽很自负，但你又可以说他是很傲慢，他的确是一个内心很傲慢的人，即便是在最终面对生死选择，他没有低下名贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最终，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。

为调动同学，老师可酌情推出下面一段文字：

项羽之死——英雄完善的谢幕!

当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战斗结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战斗，他的生命也就失去了意义，上帝就立即召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依旧要站立在自己的士兵之前，现在他依旧检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——胜利了，却失去了意义;胜利了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完善的谢幕。

贬：

重点从项羽的残暴、尚武和政治上的稚嫩来谈。

老师可重点引司马迁的评价：

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!

——司马迁《史记.项羽本纪》

三、布置作业(2选1)

1、小练笔：项羽，英雄否?(不少于400字)

2、项羽之精彩酷评。(字数不限)

第三课时

【教学重点】

体会司马迁简练生动的史家笔法。

【教学过程】

一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏

二、鉴赏司马迁简练生动的史家笔法

1、先让同学谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。

2、老师视同学状况抛砖引玉之“砖”

(1)项羽自刎之前的“笑”字——英雄

(2)项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让同学想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)

3、完成课后练习四的赏析。

《项羽之死》教案篇11

教学目标：

学问目标：

了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培育同学立足“多维透视”法解读文章的力量。

力量目标：

借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

情感目标：

在解读司马迁笔下项羽人物魅力的同时，引导同学感悟《史记》的魅力。

教学重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。

教学难点：体会司马迁“多维透视”法的情感内涵。

课时支配：3课时

四、教学过程

第一课时

教学过程：

一、导入

电脑显示：项羽图片

(让同学联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、威猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。)

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当共性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人遗忘，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深化客观的了解，今日，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。

《项羽之死》记述项羽一生的最终阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地呈现了他的性格。

二、朗诵全文

(作用：老师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染同学，激发同学的学习爱好。)

电脑显示：

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过沟通、争论，解决心中怀疑。

3、提交问题，共同争论解决。

(同学根据要求进行自主学习，老师巡察课堂，了解同学学习状况，收集同学的疑难问题。)

三、梳理学问点，解决疑难问题

(一)确认书下注解在的重点词句

(二)补充讲解

电脑显示：

1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

2、于是项王乃慷慨悲歌：心情激扬。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，赛过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明(平旦)天亮

6、骑能属者百余人耳(定语后置句)

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为!

“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

用于询问缘由或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

(三)学问梳理

一、多义词

1、项王军壁垓下()岸土赤而壁立()

2、自为诗曰()为诸君溃围()

赤泉侯为骑将()吾为若德()

吾为公取彼一将()

3、虞兮虞兮奈若何()吾为若德()

4、亦足王也()纵江东父兄怜而王我()

5、是时，赤泉侯为骑将()于是项王乃上马骑()

6、令骑将灌婴以五千骑追之()以无厚入有间()

7、籍独不愧于心乎()然今卒困于此()

8、天之亡我()汉军乃觉之()

9、乃有二十八骑()问今是何世，乃不知有汉()

二、解释下列词语

1、于是项王乃慷慨悲歌()2、力拔山兮气盖世()

3、直夜溃围南出()4、常幸从()

5、然今卒困于此()6、期山东为三处()

7、骓不逝兮可奈何()8、骑能属者百余人耳()

9、地方千里()10、平明，汉军乃觉之()

三、找出并解释下列句中词类活用的词。

1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东

3、直夜溃围南出4、亦足王也

5、纵江东父兄怜而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非战之罪也2、左，乃陷大泽中

3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳

五、固定结构

1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡为

六、翻译下列句子。

1、汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!

2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡为?

4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。

5、骑能属者百余人耳。

四、布置作业

1、复习巩固本课文言基础学问;

2、思索：“项羽之死”给我的启示。

其次课时

教学过程：

一、分析讲解文章内容

第一段：垓下被围的逆境

主要情节：四周楚歌——慷慨悲歌

1、请找出表现项羽在“四周楚歌”时的动作行为的五个动词。(惊——起——饮——歌——泣)

2、从中可见项羽的性格：多愁善感

其次段：垓下突围、被困东城

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请仔细阅读，分析其中表达的意思。(辉煌的过去，失败的今日。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。)

2、从中可见项羽的性格：自负、勇武

第三段：东城溃围之战

三次行动：

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡