小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

《王戎不取道旁李》教学设计教学目标1.学会生字，生词，理解词语意思。2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。3.理解故事内容。4.学习王戎善于观察、独立思考的精神。教学重点1.学会生字，生词，理解词语意思。2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。教学难点1.有感情地朗读古文。2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。教学过程一、创设情境，激趣导入。师：相信大家读过很多的历史故事。那咱们来看看下面这两张图片。（大屏幕出示司马光砸缸和曹冲称象的图片）大家能不能迅速说出故事的名字？生答师：看来这两个这两个故事大家都很熟悉。下面大家观察一下这两个故事有什么共同点？生答师：再看看这两个故事的名字，你会有新的发现。生答师：这位同学发现了人物加事件这个特点师：今天这节课老师要带领大家再认识一个人物。他的名字叫王戎。（板书课题，讲解戎，戎是本课要求会写的字）二、初读课题，理解大意1、读课题，理解课题大意。重点讲解“取”取是什么意思？为什么是摘。2、师：你们看这个课题也是一个人物加事件。和我们课前说的两个题目都是一样的，这也给我们一个启示，我们可以用人物加事件的方法来给作文命题。3、王戎不取道旁李，这是为何呢？请同学们快速打开课本。请大家自由朗读课文，注意把每个字音读准，尤其是本课带拼音的生字，读完三遍，用坐姿告诉我。读完后，请学生单独读谁来试试？谁来评评她读的怎么样？4、“重点讲解“多子折之”里“折”的读音。根据字义来理解，zhé有弯曲的意思，所以在这里读zhé。5、那小古文用讲了什么呢？我们来交流一下小古文有哪些学习方法1.注释2.联系上下文3.结合课文知识，猜测三、通读全文，理解文意。1、运用学习文言文的好方法，自己来读一读，看一看每一句话都写了些什么。2、学习第一句①注释知道了“尝”在课文中是曾经的意思。②在第一句里知道了故事里边有王戎，还有谁呀？（板书王戎诸小儿）2、学习第二句①利用演一演的方法来理解“竞跑”师：假如我们的讲台上就有一棵，像书中说的李子那么多，多的把树枝压弯的树。我们来演一演当时“诸小儿”看到这棵树时的场景。②并请同学们仔细观察这几位同学上台时的动作。师：大家看到了吗？他们是怎么过来的？生答：都是抢着过来。师：你看出来了，他们都是争着抢着过来的，你看出来了哪个字是挣着，抢着的意思？生答：竞师：他们都是走着过来的，你觉得这样对吗？师：你读懂了“走”在古文中的意思其实是跑。③区分“竞”和“竟”利用字形和字词的方法来区分。3、学习第三句①“人问之”中“之”指的是王戎不摘李子这件事儿。“答曰”中是“王戎答曰”，强调“补充”的学习方法。师：特别棒的是，他读懂了是谁答曰？王戎。很好的补充了一个人物，这样我们的表述就更加的完整，准确，所以今天我们要学习这种文言文的方法，看黑板。（板书：补充）4、学习第四句四、教师示范，指导朗读1、弄懂了小古文讲什么意思，读的时候会更精彩。并且强调读出不同人物的不同表现。2、第二句，我们要读出王戎和诸小儿的不同反应，改怎么读呢？生读师读生读你想，当时王戎看到李子之后，他没有急着去摘，而是静静的观察思考。生读齐读3、出示第三句生读王戎在读这句话的时候，他的语气是怎样的？坚定带着语气再来试一试？生读齐读4出示第四句咦，最后一句只有四个字。该怎么读？谁来试试？生读诸小儿尝了李子之后发现真的是苦的，他会用什么样的语气去说呢？生读让我们带着刚才体会到的，一起来读读总结全文，点名主题经过反复的阅读，我们知道了王戎不取道旁李的原因是树在道边而多子，此必苦以。从这儿你体会到了王戎是个什么样的孩子？善于思考有丰富的知识。（板书：善思、多识）3、这个故事非常的有趣，一直流传到现在，那么我们该怎样把这个故事讲给别人听呢？请同学们用自己的话来试着讲一讲，来和同桌互相交流一下。4、讲故事要加入自己的想象，补充故事的情节，这样故事就会讲的更有趣，更生动，大家课下可以再试一试。5、好了，经过我们的交流，其他小孩摘下果子一尝，发现确实如此，文中用了“信然”同学们需要思考的是，诸小儿仅仅是信然的是王蓉说的话吗？正如同学们说的，诸小儿信然的不仅仅是王戎说的那句话，更加欣然的是他的善思，多识的优秀品质。6、经过我们反复的读和讲故事，这篇小古文你能背下来吗？生背7、《世说新语》里关于王戎的小古文还有很多感兴趣的话，大家课下可以找来读一读。相信你对王戎这个人会更加了解。板书：王戎不取道旁李不动竞走不动竞走王戎多子而折诸小儿善思、多识善思、多识《王戎不取道旁李》学情分析《王戎不取道旁李》被安排在了统编版教材四年级上册第八单元的开篇。语文课程标准对第二学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”统编版教材四年级上册第八单元的人文主题是“古代故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。学习这篇课文之前学生已经学习了66首古诗，3篇文言文，有了一定的古诗文经验。四年级的孩子大多能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在教学时要根据孩子的特点设计教学思路。《王戎不取道旁李》效果分析《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的孩子。

本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；能自己讲述这个故事。使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.加强了诵读，诵读的多样化（录音范读，自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：在学习“走”的意思是，采用了演一演的方法，让孩子明白文言文中的“走”是跑得意思。3．注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。三、不足之处环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。（教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。）最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。《王戎不取道旁李》教材分析《王戎不取道旁李》是篇小古文，选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。《王戎不取道旁李》被安排在了统编版教材四年级上册第八单元的开篇。语文课程标准对第二学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”统编版教材四年级上册第八单元的人文主题是“古代故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。学习这篇课文之前学生已经学习了66首古诗，3篇文言文，有了一定的古诗文经验。课文非常简短，只有49字，叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的发生（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，惟戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然。）这篇课文课后有五条注释，第一条是对王戎的介绍，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。如果让学生多诵读几遍根据注释能够大致了解意思，但是对于个别地方需要老师进行精讲点拨，如多音字“折”的读音，三个“之”的不同含义，以及句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。课后有三个要求认识的字，五个要求会写的字。要求认识的字中“诸”的意思，要求会写的字“戎”的字形是难点，教学时应该强调和“戒”的区别。课后习题有三道。一是正确、流利地朗读课文。背诵课文。这道题目的是根据课程标准提出的中年级的目标“学生背诵优秀诗文50篇（段）”而设计的。第二道题目是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这样的安排是为了让学生整体上、大致了解古诗文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，注重的是培养学生的自主读懂古诗文的能力。第三题是“说说为什么树在路旁而多子，此必苦李”。这句话有着很高的思维含量，是学生锻炼思维、培养语用能力的好素材。在设计的时候可以让学生逆向思维，如“若甘，……”将思维的训练和语言文字的应用有机地融合在一起。教学这课，可以先让学生采用自由读、同桌对读、指名读、开火车读、师生对读，让学生熟读成诵。然后让学生尝试着根据注释来理解课文的大概意思，老师不串讲意思，只对难点、易混点做必要的点拨。在学生基本上读懂了意思的基础上开展序列的说话和思维练习，如“诸儿竞走取之”会说些什么，“此必苦李”会怎样，诸儿尝过李子后会对王戎说什么等等，并且引导学生尽量用文言文来说。这样就将课后作业融入进了学习过程之中，达到无痕教育。讲故事和积累背诵环节，为了避免学生的畏难情绪，要注意给学生搭建脚手架，让学生有层次地学习，逐步背诵。如看着板书、借助插图讲故事，镂空的字数逐渐增多背诵等等。感悟人物形象这以教学内容，建议老师不要用演绎法，王戎是个什么样的孩子，从哪里可以看出来。最后用归纳法，让学生找出诸小儿和王戎的不同表现，让学生演一演诸小儿，在组织学生评价演，评价的的过程体会诸小儿的形象。对于王戎的形象感悟，可以创设语言情境让学生进行说话练习归纳法的运用，能使课堂氛围生动活、轻松愉快。最后从人文元素来谈谈这一课，这课处于第八单元的第一篇，后面分别是《西门豹治邺》《故事二则》，都是讲的古代人物形象。为了起到引领的作用，学习这课时要有意识地给学生渗透学法指导和感知历史人物的语文要素的落实。可以在学习的结尾点名抓住人物的外在表现体会人物的心理特征的学法，可以推荐阅读《古代名人故事》《世说新语》《小古文》等，为学生打开古代人物的大门。25王戎不取道旁李一、看拼音，写词语。róngzhūjìngwéi（）马（）位（）赛（）有二、比一比，再组词。戎（）诸（）竞（）唯（）猪（）者（）竟（）难（）三、先解释加点字的意思，再写出下面句子的意思。1.尝与诸小儿游。尝：诸：2.诸儿竞走取之，唯戎不动。竞走：唯：3.取之，信然。信然：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。25王戎不取道旁李第一课时答案一、戎诸竞二、唯戎马诸位竞赛唯有猪八戒作者竟然难过三、1.尝：曾经。诸：众多曾经和许多小孩一起玩耍。2.竞走：争相地跑过去。唯：只有。许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。3.信然：确实这样。摘来一尝，的确如此。25王戎不取道旁李第二课时一、选择正确的答案：1.“看道边李树多子折枝”中的“折”读音是（）。A.zhēB.zhéshé2.读了这篇文章，你的启示是：（）A.无论在什么情况下，都要学会先人后己。B.不是自己的东西，不要随便去拿取。C.无论做什么事,都要学会观察,善于思考。二、背写课文，回答问题。1.王戎“看道边李树多子折枝”，此时，他会想些什么？（用文中的话回答）2.王戎与诸小儿想比有哪些过人之处？（多项选择）A.仔细观察B.善于根据有关现象进行推理判断C.会对脑筋D.先人后己，懂得谦让25王戎不取道旁李第二课时答案一、1.C2.C二、王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。1.树在道边而多子，此必苦李。2.ABC王戎不取道旁李》教学反思《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。教学效果本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：“读”占鳌头。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李，先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。课文注解：王戎七岁的一天，曾经和许多小朋友一起出去玩耍。他们看见路边的李子树上结了很多李子，许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。但是王戎没有爬上去。有人就问他，为什么他不上去摘果。王戎回答说，李子树在路边竟然也有很多李子，这一定是苦的李子。那人摘来放在口里面尝，发现情况果然如此。二、成功之处学生能很好地朗读文言文，理解非常到位。整堂课气氛活跃。三、不足之处课堂容量略嫌不足，有部分学生积极性不高，理解还有难度。教改措施如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写