【幼儿园幼小衔接的问题、成因及优化建议7900字（论文）】

幼儿园幼小衔接的问题、成因及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u22296一、问题提出 228711（一）幼小衔接的概念 228452（二）幼小衔接的作用 231326二、幼儿园幼小衔接的现状分析 219467（一）幼小衔接工作的单向性 26441（二）幼小衔接工作的片面性 322226（三）幼小衔接工作的表面性 311388（四）幼小衔接工作的盲目超前性 318047三、幼儿园幼小衔接存在问题的成因分析 64770（一）幼儿园教师没有树立准确的幼小衔接概念 624100（二）教师没有经过系统的培训 712432（三）家校沟通效果不佳 73171四、幼儿园幼小衔接的实施对策 727099（一）幼小衔接工作要做到全面而系统 712（二）加强教师专业素质，提高专业能力 927992（三）促进家校的良好沟通 9摘要：学前教育和义务教育的过渡是从学前教育毕业和为开始义务教育做准备，让孩子度过这个阶段很重要。本研究采用问卷调查和访谈调查的方法，选择无城幼儿园作为研究对象。通过研究，对学前班工作中出现问题的原因进行了如下分析：幼儿园老师尚未建立精确的学前班概念，学校缺乏系统科学的规定，父母教学观念落后。针对当前存在的问题，研究提出以下解决方案：全面系统的少儿工作，提高教师专业素质和专业技能；促进良好的家庭和学校关系。关键词：幼小衔接；问题；对策从学前班到小学的转变是孩子在学前班完成学业，为上小学做准备的过程，孩子要好好度过这个阶段。2012年，我国教育部发布了《3～6岁儿童学习与发展指南》，强调了幼儿早期交流的重要性。接到报告后，学前班和小学均表示将面临相关问题，但在政策执行上仍存在不少问题。从小学开始。究其原因，是制度不完善、不对称，学前教育和本科教育是分开的。这种情况已成为幼儿连接不良的一个重要问题。幼儿园与小学衔接工作的现状如何？怎样做才能让孩子经历从童年到童年的过渡，适应学习和小学生活？如何在不影响一年级学生生活和学习的同时，防止“班级崩盘”？如何指导幼儿过渡工作？上述问题现在确实需要解决。本文仔细识别了与童年过渡相关的大部分问题，找到了问题的关键，并指出了解决问题的主要方法，让学生对小学的生活和学习的适应更快。一、问题提出（一）幼小衔接的概念学前衔接工作是指学校、家庭、社区和孩子自己组织或开展的一系列活动，将孩子从学前教育转入小学教育阶段。从童年到小学的健康成长和平稳过渡是让孩子更接近学校、家庭和社会环境的过程。这样，我们希望小学生更好地为新的学校环境做好准备，包括录取情况、学习调整、学业成绩等。这个问题的本质首先在于学生的持续完善的体能。这是由于学前和小学的教育制度、教育范围和教育理念的不同，所以在这个过渡阶段会出现偏差、困难和不寻常等问题[1]。克服学前与小学的关系问题在学前和小学的血统研究中具有非常重要的作用。对今后提高小学教师教育质量具有重要作用。（二）幼小衔接的作用幼儿衔接过程是幼儿在发展过程中面临的一个重大转折点，如果处理得当，将加速幼儿未来的发展。这个孩子的过渡过程对他的生活产生了重大影响，这一阶段是儿童生活中的一个重要转折点。与此同时，孩子们为开始九年义务教育做好了准备。然而，许多孩子在新学校的这个连接点上存在不寻常的问题[2]。为了让儿童在小学里学得更快更好，只需要规范幼儿园和小学的关系，提高学前儿童的小学准备水平，同时发挥重要作用，从幼儿园过渡到小学。调查研究表明，由于家庭教养、社会环境等问题，孩子们在小学阶段害怕学习和害怕生活。让孩子们对新学校和新生活充满好奇，希望能进入新学校，乐观看待自己在小学生活中的考验。幼儿园的孩子因此可以参与到小学的生活中，并且可以毫无问题地度过这个阶段。二、幼儿园幼小衔接的现状分析（一）幼小衔接工作的单向性我们从采访中了解到，无为市95%的幼儿园都将孩子与孩子的关系视为一项重要工作。开始准备孩子上学的家庭作业，不管是教学还是工作，自动休息时间接近小学。幼儿园在教学中渗透义务教育的内容，让孩子首先了解义务教育的知识，同时也缩短了游戏时间和活动次数，让孩子更快体验义务教育的教学；大班延长教学时间，最好和小学一样，让孩子先适应。还有幼儿园，让孩子上小学和教育，让孩子享受小学生活。但是，只有5%的小学会自动联系学前班，以考虑孩子放学后的身心成长特点。图一小学和幼儿园对幼小衔接重视程度对比（二）幼小衔接工作的片面性因为我们国家的教育是以考试为主，老师一般都是在考试中教，学生也在考试中学习，家长只关心孩子的成绩。在学前班，年龄较大的孩子很难进入小学。采访一位小学老师：我得知这所学校要进行招生考试，只有通过考试的孩子才能上小学。调查显示，无为市40%的小学设有升学制度体系，这不可避免地增加了幼儿教师的无形工作压力。老师们逐渐开始很少关心孩子的拼音和生词，很少关心孩子的其他方面。进入小学后，问题逐渐出现，影响到孩子的发展。（三）幼小衔接工作的表面性许多幼儿园的早期调整只是一种表象。一些幼儿园允许年龄较大的孩子上小学；或邀请优秀的小学生向孩子们介绍丰富多彩的小学生活。然而，教师并没有考虑到孩子们学习、交流、计划、适应和压缩的能力。学前和小学教师之间的沟通不仅是为了从课堂组织和学习技能中获益，而且是为了改善关于学习要求、教育理念和师生管理的沟通[3]。（四）幼小衔接工作的盲目超前性1.幼儿园教育管理小学化在与幼儿园园长的采访中，表示幼儿园会少用义务教育的管理模式。幼儿期儿童智力发育不完善，缺乏系统学习能力。以自我为中心，不受他人影响，并且生活在他们的“小世界”中。学习主要基于无意识的注意，没有具体的学习目标，环境对孩子的学习影响很大。如果幼儿园强迫孩子像小学生一样学习和做作业，不仅会限制孩子的创造力和想象力，还会影响他或她的心理健康，这将对孩子进入小学产生负面影响[4]。首先，《纲要》明确表明，学前教育和小学教育制度是有区别的，教育要遵循孩子的成长特点。其次，学前班传授小学知识，但不能与小学完全相协调，对提高孩子的小学入学率、对科学的兴趣和“快乐”没有任何作用。“在他的心目中，他认为自己是无所不知、无所不能的，学与不学没有本质的区别；第四，学龄前儿童的承受能力有限，不会因为学习项目太多而不想学的恐慌。当真正开始上小学时，就会感到筋疲力尽。2.幼儿园教育内容小学化根据皮亚杰的认知发展理论。学龄前儿童处于前运算阶段，他们的思维主要基于表象，他们的判断仍然受到直觉管理的限制，无法维持，并且是可逆的。孩子上小学后，处于某些动作的过程中，可以依靠动作对自己的心智进行可逆的动作，但心智仍然是有限的，离不开某些学科的支持。因此，在儿童教学中选择的科目上，学前班和小学应该有明显的区别。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定了儿童必须学习的材料，幼儿园应教给儿童符合这些规则的学习材料。然而，研究表明，当今许多幼儿园忽视了儿童的实际发展，并强迫教师在教学和准备中纳入小学教材，尤其是在大班课堂中。数据显示，98%的孩子拼音很好，只有2%的孩子几乎没有技能（见图2-2）。92%的孩子在上学前能读50个以上的汉字，只有8%的孩子能读不到50个字（见图2-3）。44%的孩子在开学前20年成功增减10个非常合格，53%的孩子成功增减（见图2-4）。可见，学前教育的内容越来越严肃。图二拼音知识掌握情况调查图三入学前汉字知识掌握情况调查图四加减法掌握情况调查3.幼儿园教学方式小学化提高学前五个主要领域教学中的游戏数量，符合孩子的成长规律，对孩子的发展发挥着不可替代的作用。对于幼儿教师，她说：“这个学期，我们班很少学习语言、健康、社会、科学和艺术，但主要学习拼音、生词、算术等。课堂上很少设计游戏。在这样的背景下，游戏设计虽然不好玩，因为它曾经是中小班，但最好是在孩子的成长过程中进行教学，满足教学要求，只为教育而教[5]。幼儿园追求表面，以提高知名度。在一次采访中，靳女士说。“我在课堂上问了她一个简单的问题，以锻炼她的大脑，班里大多数孩子都回答了，但她没有。老师、老师和学生都很喜欢她，她非常优秀，大家都喜欢她。课后，我问他平时学得这么好的知识是怎么获得的。他说他在家里写下来或者背下来的"。这表明孩子们被动地接受老师在课堂上教给他们的东西，不理解其中的原因，一味地背诵。在课程结束后，机械地完成老师布置的作业，没有进行有意义的思考。课堂教学压制了儿童的自然本能，扼杀了他们的想象力，对他们产生了消极影响。三、幼儿园幼小衔接存在问题的成因分析（一）幼儿园教师没有树立准确的幼小衔接概念1.角色定位不准调查结果显示，80%的幼儿教师认为，幼儿与小学的联系只是孩子在上小学前做好了知识准备。教师只根据课程的教学方法和小学的班级制度来教和组织孩子，在这个阶段几乎不了解孩子的发展特点。根据自己的教学经验或根据“流行趋势”，孩子的头脑是否能够接受知识并不重要。这是儿童发展的“敏感期”，“敏感期”就像每个人都有一段时间又爱又恨多样性。该款可能达不到预期的效果。因此，如果老师在一定程度上错过了孩子发展的“敏感期”，就会对孩子以后的发展产生负面影响。2.关注点出现偏离根据对多位老师的采访，75%的老师都认为孩子上学前有一定的知识，以后会更加放松和安全。过渡期，教师不强调过渡期孩子的全面发展，而是一般要求孩子的知识和社会标准相结合。孩子的社交生活在老师眼里并不重要，对学习不是很重要，他认为“只要学得好，就没有问题”。问题是孩子无法适应集体生活，不一定是因为特别注意。在采访中，不少老师也一致认为，孩子的学习能力和社交能力非常重要，在教养工作中，老师们越来越关注课堂的管理和效率。这种现象表明教师没有完全理解幼小衔接的重要性[6]。3.评价儿童的方式单一在衔接教育中，教师注重评估儿童的学习成果。学习成果通常被用作检验孩子的学习成绩。在对秦老师的采访中，他说了这样一段话。"我们学校是一所私立幼儿园，所以教师之间的竞争比较大，工资差距也比较大。教师的工作通常由学校根据班级的晋升水平进行评估，在较好的小学里，孩子们进入高年级班级的一年级时，必须通过一个测试才能进入学校。学校对每个班级的进展情况进行统计，以便对教师进行奖惩。教师则根据孩子们的学习成绩进行评估，以提高班级进度"。在学年开始时，即使有过渡方案，教师最常关注的是帮助儿童掌握教科书中的知识，而不关注儿童在学术技能以外的领域的进展。此外，教师往往以总结性的方式评估儿童，似乎他们只看到某件事的最终结果，而对其如何开始或如何进展根本不感兴趣，如果结果不好，他们就会抛弃之前的所有努力。这种评价会损害孩子脆弱的心灵，使其心灵受到创伤。形成性评价，教师很少使用或没有有效地使用，它是及时的，允许教师在任何时间点评估孩子的表现。当评价是积极的，就会在孩子心中产生这样的心态："老师表扬了我，说我做得很好，所以下次我会做得更好，再次得到表扬。"这就形成了一个循环，使孩子变得越来越成功。（二）教师没有经过系统的培训研究表明，教师没有进行从学前班到小学过渡的相关培训。学历调查显示，65%不是学前教育专业，83%专科学校或职业技术学校毕业的。直接影响学前与小学衔接效果的教师在学前与小学衔接工作中发挥着重要作用。从这个状态系统运动是必须的，因为“先天状态”是不够的，所以有必要“后天弥补”它。儿童是幼小衔接工作过程中最重要的参与者。教师了解孩子的年龄和认知特点，帮助他们找到适合孩子的锻炼方式。有针对性的教师教育是弥合学前和小学差距的最有效途径。（三）家校沟通效果不佳在家校交流中，学校主要关注孩子的学习和在校表现，而忽视孩子其他方面的发展和校外表现。因此，孩子们在学校和家里的表现可能会有所不同：例如，学校里有“非常优秀的学生”，家里是“不学无术的孩子”。由于学校的单一关注，家庭和学校在沟通方面没有具体的方法来应对孩子的过渡。当孩子在学校出现问题时，家庭和学校的沟通内容往往需要家长与老师的配合，但学校并没有针对性的领导政策。孩子们的问题没有得到很好的解决。无论是特定时间和频率的育儿讲座，还是孩子在学校遇到问题后的“请家长”或回访，或通过短信、飞信、微信和QQ识别同龄人并思考孩子在学校的成功，学校采取主动，正规化通常特别严重，并不能保证家校之间的良好沟通。四、幼儿园幼小衔接的实施对策（一）幼小衔接工作要做到全面而系统1.幼儿园和小学准确定位，做到张弛有度与老师交谈后，我们发现很多幼儿园和小学没有独特的与外界交流的方式，不知道自己在哪里，或者不知道如何正确地做各种工作。幼儿园因此需要明确自己的立场，为孩子提供适当的教育；义务教育学校也应该主动意识到自己的责任，意识到自己也涉及到与儿童有关的工作。在学前相关工作中，幼儿园需要改进教学方法，教师需要提高技能，发展不同的整体养育方式。在教学方法上，教师需要将课改成分区、游戏和现场时间。在幼儿园，我的学习空间增加了，有智力区、展览空间、阅读空间等，教师必须利用这些空间进行教学，孩子喜欢玩耍和玩耍的天性会给孩子带来一切。这在其他理论中是难以实现的。领域教学是学前课程的一个特色，教师要深入人心，引导孩子体验五科的神奇。在学习材料方面，要考虑培养孩子的学习技能和方法，减少僵化的知识型学习；在学习的组织上，幼儿园应加强与小学的沟通，邀请有经验的教师带队进入幼儿园[7]。此外，小学应为幼儿制定适当的过渡计划，以确保孩子顺利过渡。2.加强多种因素之间的联系让孩子们尽快适应小学生活，单靠单方面的努力是不够的，还需要多方共同努力，朝着一个目标共同努力。幼儿园是很好地联系幼儿的关键要素。大多数孩子从3岁开始上幼儿园，一直到6岁，学前教育水平和孩子的成长速度是相辅相成的。幼儿园给儿童施以何种教育，儿童就会出现对应的成长。幼儿园应该站在儿童的角度，思考哪种方法可以快速有效地让他们提高各个方面的成长，让他们进入小学之后尽可能减少不适应情况的发生，让家长安心，让小学教师放心。幼小衔接是幼儿期和小学之间良好过渡的一个重要因素。儿童进入小学后，要接受基础教育，熟悉小学的生活。首先，小学应提前做好准备，以便了解和认识儿童，知道他们这个年龄段的成长特点，并据此组织教学。教师通过不同的方式了解孩子：比如给孩子已经上过的幼儿园老师打电话，询问孩子的情况；到孩子家里拜访，找到他们的照顾者，了解他们的家庭情况；创造机会与孩子相处，克服他们对新环境的不熟悉[8]。其次，小学应引入科学的小学入学制度，以减少幼儿园和小学之间的"偏见"。司老师在采访中告诉我，她"在开学时就根据孩子们的课表和特点进行备课，并将学习内容与游戏相结合，尽量让孩子们对学习有兴趣，不觉得枯燥，反而能很好地吸收"。最后，小学应主动与幼儿园合作，确保有关人员与高年级教师讨论以后如何过渡，使孩子在入学时不会出现"问题"。同时，鼓励教师欢迎孩子们进入小学，让他们更加熟悉学校，与老师、同学和环境建立起感情，并在心理上产生在小学生活的愿望。家庭是向幼小衔接良好过渡的一个不可或缺的因素。每个家庭或多或少都有不同，所以要根据你的家庭结构来准备。在开学前，了解学校的要求，根据你对孩子的了解，决定哪些方面需要特别注意。成人和儿童在面对不熟悉的环境和未知的事物时，精神上会感到恐惧。父母应该对孩子进行适当的鼓励和引导，使他们能够客观地对待，激发他们上小学的兴趣。暑假是孩子们的自由时间，但家长应帮助即将上小学的孩子规划好暑假，在此期间应该做什么，应该明确坚持什么，这样孩子才能表现得很好，更好地适应以后的小学生活。社会是实现从幼儿期到小学的良好过渡的一个重要因素。近年来，学校、教师和家长对儿童的社会发展越来越关注。社会上有许多影响社会性发展的因素，但并不是所有的因素都对社会性发展有积极影响[9]。儿童是一个成长中的个体，对社会的了解很少。学校、教师和家长需要选择有价值的社会资源来帮助儿童发展其社会性。3.培养儿童的学习品质良好的学习成果能激励儿童继续学习，使他们真正适应小学的生活。这项研究着眼于以下三个方面，良好的注意力是有效学习的先决条件。在小学初期，学习任务对儿童的注意力和稳定性提出了更高要求。教师和家长可以根据儿童的年龄来计划如何提高他们的注意力；任务定向和任务完成既表明儿童对任务有明确的理解，也表明他们清楚地知道必须独立完成任务。在小学里，教师每天给儿童布置明确的任务是很常见的，因此，如果有一天儿童没有得到任务，对他们来说是一个"惊喜"。因此，在幼儿园就应该培养孩子的任务型能力；与幼儿园不同的是，小学的科目和任务非常明确，孩子必须在一定时间内完成，这就要求合理有效地利用时间。在幼儿园里，老师告诉孩子们，他们必须承担自己行为的后果，一切都有时间限制，"吃饭慢，户外活动的时间减少"。随着时间的推移，孩子们学会了控制他们要使用多少时间。（二）加强教师专业素质，提高专业能力65%的幼儿园教师没有受过学前教育；他们可能有中国语言文学、英语等方面的学位。在小学里，学科通常是分开教学的，教师把大量的精力放在研究学科的特殊性上，很少研究儿童的模式。这种幼儿教师工作的不匹配，导致儿童不能顺利升入小学。这个层次的教师应该接受政府或相关教育部门的培训，解释他们应该做什么，选择哪些方法，然后提高他们的专业技能。教师应根据儿童的特点调整教学方法，减少机械教学，帮助儿童从幼儿园顺利过渡到小学。俗话说，"沟通是解决问题的最好方法"。闭门造车是不可取的，因此，教师之间应尽可能多地进行沟通，与他人分享他们认为可以改善从幼儿园到小学的过渡的内容。（三）促进家校的良好沟通1.重视家长的作用每个父母的教育水平、社会地位和态度对他们的孩子都有深远的影响。父母的教育水平决定了他们的思维水平，一般来说拥有大学学历的父母更容易接受孩子和小学之间的工作，父母的社会地位决定了父母的见识。生活在社会高层的父母比生活在下层社会的父母更重视教育，与孩子的教育有内在的联系，取决于实际情况；每个人都有从众思维，尤其是在经常来来去去的社交场合，父母当然也有这种心态。必须充分考虑这些外部因素，必须考虑父母的作用，必须与父母共同努力，为孩子创造更美好的未来。2.充分利用网络平台随着社会的快速发展，在线技术的发展和便捷的通信正在出现。家庭学校的交流可以通过网络进行，不受空间和时间的限制，不会造成交流障