小学科学-16 改变浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计学科科学班级三年级备课教师课题15.浮和沉课型新授课时1一、教学目标确定的依据1.教材分析《浮和沉》是三年级科学第五单元《常见的力》里的第一课，教材是在学生已有的日常生活经验基础上，安排了判断“物体的浮沉”、“在水中下沉的物体会受到水的浮力吗”“改变物体在水中的浮沉”三项活动。目的指导学生认识沉浮现象，实验来验证下沉的物体也受到浮力，改变以往的错误认识。让学生体验科学猜想，然后得出证据对于科学结论的重要性。通过浮力在生活中的应用，学生体会到科学就在身边。我在教材的基础上，用教材而不拘泥于教材，在探究下沉的物体也受到浮力环节，用到了弹簧测力计，这样即能对本实验的探究提高探究效果，又可以为后边的学习做好铺垫；在生活中的应用中，我增加了改变物体的浮和沉的活动，不仅让科学回到生活，且培养学生的创新能力和发散思维。2.学生分析

刚刚步入三年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而“浮与沉”设计贴近小学生的生活。学生通过日常观察对一些事物已经有所了解，同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。对身边物体在水中的浮与沉也有错误的认识。特别是下沉的物体通常认为不受浮力，学生需要通过亲身探究，自己纠正错误的感觉，学生需要在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养情感、树立正确的价值观。二、教学的具体目标1.知识目标：知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用；知道改变浮和沉的一般方法。2.探究目标：在教师的引导下，能从探究物体在水中的沉和浮活动中观察、比较后提出有探究价值的科学问题。3.态度目标：能在好奇心的驱使下，对浮力表现出探究兴趣；在探究中以事实为依据，面对有说服力的证据，敢于调整自己的观点；乐于用多种方法完成科学探究，体会到创新的乐趣。4.技术、社会环境目标：初步了解浮力在生活中的应用；了解浮力对人类生活方式的影响；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。5.情感、价值观目标：通过蛟龙号潜艇，让学生了解中国的强大，进行爱国主义教育。三、教学重难点重点：知道改变物体沉浮的方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。难点：能用实验探究下沉的物体也受到浮力。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放的导入引出问题：老师不小心，把小蜡球掉进了杯子里。杯口很窄，又不能倒置。想一想，用什么办法才能帮助老师把球取出来？

学生方法：向量筒中倒水，因为蜡球在水中上浮，所以加满水后球就出来了。学生不知不觉地进入了学习状态，在轻松的氛围中初步感知了物体放到水中会有浮与沉不同的情况，产生了探究的兴趣和求知的欲望核心过程推进一一：大家想不想知道我们身边哪些物体放在水中上浮，哪些物体下沉吗？我们马上要实验进行研究了。1、引导学生认识实验材料：小组内说一说，在实验桌上都有哪些物体？边介绍，边对照实验报告单检查材料是否齐全。出示实验材料包一：石块、铁钉、木板、钩码、核桃等。（提示学生完成以上材料探究可以增加自己的学习用具）2、引导学生提出猜想，设计实验方案：学生很容易得出实验方法：把物体放入水中，看看到底是漂在水面还是沉入水底。猜一猜：哪些物体在水中会浮？哪些物体会沉？以小组为单位进行讨论，把认为浮上来的物体放在一边，认为沉下去的物体放在另一边。有……，下沉的物体有……，（把学生的不同意见突显出来，比如，多数同学认为核桃放在水中下沉，等实验结束后再来对比。）通过这个教学环节设计，让学生明确猜测不一定都是正确的，我们要用事实说话。引导学生用实验验证猜想，渗透科学探究的方法，培养学生的探究习惯和技能，开阔思维和视野。核心过程推进二教师引导学生汇报观察到的现象，总结得出哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，并猜想是什么原因让物体浮起来的？教师引导学生感受往下按浮在水面的气球又什么感觉。（强调方向）引导学生说出浮力的概念。以小组为单位汇报观察到的现象，总结得出哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮。思考为什么上浮？总结浮力的概念。填写实验报告单。通过动手操作，获得事实依据，活动过程注重习惯的培养，锻炼交流和倾听的能力。核心过程推进三出示材料包二，引导学生认识器材。教师演示提示学生测力计的使用注意事项，引导学生提出猜想，在水中下沉的物体是否受到浮力？引导学生设计实验（测力计已提前让学生预习使用）学生根据实验提示探索勾码在水里是否受到浮力。填写实验报告单。通过对比试验，研究重物在水里收到浮力。交流信息，得出结论观察小组实验

学生小组分享实验结论开放的延伸曹冲称象怎样用这节课的知识解释呢？浮力在生活中有哪些应用？注意记录。了解中国潜艇科技的强大。学生小组讨论。学生根据生活经验分享。把知识迁移到生活中

作业设计选做：制作一个浮沉子必做：活动手册板书设计15浮与沉

一、物体的浮沉

二、如何改变物体的沉浮

课后反思一次成功的科学探究也就是学生亲历研究的过程。教师课堂上的侃侃而谈抵不上学生的亲身实践，因此，在我的科学课上，我注重的是发挥孩子的主动性，引领每一个孩子深入到科学探究中，在与小伙伴的思维碰撞中学科学、用科学、玩科学。一、亲身参与，收集证据在活动中，经过研究性学习进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，等研究方法，在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”，从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在本节课的教学中，我就将学生分成四人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题：它们在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到的有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。然后将小组制定的计划付诸行动，自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。二、利用“证据”，发现秘密沉下去的物体受到水的浮力吗？接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究下沉的物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。利用事先给出的材料，测力计，勾码，一盆水。问同学们，如果用这些材料，怎样验证我们的想法。几个反应较快的同学首先想到了方法。于是每个小组设计方案，动手实验验证自己的猜想，每一个结论的得出必须要有亲身的体验才得以牢记，就像今天的浮沉现象，我充分放手让学生去体验，去动手做这些实验，在自己的体验中得出自己的结论，对于他今后的学习也是起到了一个很好的示范作用。对这节课的知识点也掌握的很牢固，同时又为下节课测力计的使用做了很好的铺垫。在整个探究过程中，针对学生提出的设想，教师启发学生进行实验验证，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究究竟得到了哪些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，学生就会经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律通过研究性学习开展科学探究活动，从而能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的基本方法，从而达到探索、创新、乐学的科学教育理念。课标分析一、课标要点知道日常生活中常见的浮力是直接施加在物体上的力。二、教学目标科学知识目标：知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用；知道改变浮和沉的一般方法。科学探究目标：在教师的引导下，能从探究物体在水中的沉和浮活动中观察、比较后提出有探究价值的科学问题。科学态度目标：能在好奇心的驱使下，对浮力表现出探究兴趣；在探究中以事实为依据，面对有说服力的证据，敢于调整自己的观点；乐于用多种方法完成科学探究，体会到创新的乐趣。科学、技术、社会环境目标：初步了解浮力在生活中的应用；了解浮力对人类生活方式的影响；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。情感、价值观目标：通过蛟龙号潜艇，让学生了解中国的强大，进行爱国主义教育。本节课通过观察不同物体在水中的浮沉现象，产生对哪些物体受到浮力的猜想，然后通过将气球向水中按压感受到上浮的物体在水中受到竖直向上托起的力——浮力，通过进一步探究在水中下沉的物体也会受到水浮力，确认水中的物体受到浮力。在探究中学生会产生为什么物体会上浮和下沉，如何改变物体的浮沉等一系列有探究意义的科学问题。教师在引导学生思考并说出生活中浮力的应用后，学生产生也要用浮力解决生活中问题的强烈兴趣。教师给学生提供使下沉的物体浮起来等探究材料，并课后安排学生制作浮沉子等，把这节课推向高潮，并完成四维目标。教材分析《浮和沉》是五四制青岛版三年级上册科学教材，第四单元《水的科学》的第一节内容，本节作为这个单元的起始课，教学目的是使学生建立起沉浮与物体关系的前概念。教材在学生已有生活经验的基础上，设计了三个教学活动：观察物体是沉还是浮；在水中下沉的物体会受到水的浮力吗；浮力在生活中的应用。一、活动准备创设问题情景，提示准备范围：教科书创设了“小船能浮在水面上；我们套上游泳圈就不会沉入水中…”的情景，并提出问题：“这是为什么呢？”一旁的材料包展现了需要探究准备的物品：乒乓球、气球、木块、螺丝钉、皮筋等。二、设计目的把课堂探究的问题和需要准备的材料提到课前，可以让学生根据学习需要，有选择地、创造性地进行准备。三、活动过程活动一：它们在水中是沉还是浮教科书呈现了课前准备的材料和两名学生开展探究活动的情景图，目的是引导学生通过实验操作，获得事实依据，并及时记录实验数据。教科书以正文的形式呈现了水的浮力的概念，即：物体在水中受到竖直向上的力，这种力就是水的浮力。活动二：在水中下沉的物体会受到水的浮力吗教科书呈现了3名学生探究在水中下沉的钩码是否会受到浮力的实验情境图，目的是引导学生利用提供的材料和工具，将自己的设计与想法通过实验进行验证。活动三：浮力在生活中有哪些应用教科书呈现了小孩用游泳圈游泳浮桥、航空母舰的图片，目的是让学生了解浮力在生活中的应用。泡泡语出示“鱼漂利用了、、、、、、”，目的是引导学生了解水的浮力在生活中的更多应用。四、拓展活动设计活动：查找资料，制作一个浮沉子。设计目的是通过制作活动，培养学生的创新精神和实践能力，使学生课下通过制作活动进一步了解浮和沉的原理。学情分析三年级小学生经过两年多的科学课学习，对科学的好奇心和求知欲较强，也初步具备了一定的观察能力，问题猜想与设计实验的能力，也能进行一些基础的科学探究。但是根据三年级学生的思维深度，有些生活中的现象，学生仅仅停留在表象，还没有培养成透过现象认识事物的本质的能力，且往往对有些现象产生错误的认识，因此教师要通过引导，纠正学生的错误认识，引导学生通过探究，发现问题，解决问题，真正的做到学以致用。《浮和沉》一节，学生通过日常观察对一些浮力的有关现象和浮力的应用已经有所了解，但是，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识还不够广泛，科学探究能力也还没有达到一定层次，学生缺少规范探究和深度思考。特别是对身边物体在水中的浮与沉往往有错误的认识，特别是下沉的物体通常认为不受浮力，因此在这个问题上，教师需要给学生提供合适的器材，引导学生通过亲身探究，自己纠正错误的感觉，在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养情感、树立正确的价值观。结合以上学情，本课的设计力求贴近学生的生活。首先，教材利用生活中的问题，引导学生在已有生活经验的基础上，对浮和沉的现象进行交流并猜测，激发学生的探究兴趣，为课堂探究做好思想准备。教师展示乒乓球、气球、木块、螺丝钉、核桃等材料，都与生活密切相关，引导学生结合已有生活验判断物体在水中的浮沉情况，学生先提出自己的猜想，再设计实验进行验证，最终能实验结果与自己的猜想相对照，明确物体在水中的浮沉情况。这个环节学生比较容易完成，在水中下沉的物体会受到水的浮力吗？这是难点，这个难点突破上，学生根据生活经验，一般会认为在水中下沉的物体不会受水的浮力。为了避免橡皮筋难操作，且与下节课弹簧测力计的学习做好铺垫，本节课我选用测力计来探究，对学生的探究能力有了提升。符合材料的层层递进。浮力应用的实例，通过引导学生交流浮力在生活的应用，教师通过放飞氢气球，进一步拓展到空气也有浮力；通过展示钓鱼的鱼漂，让学生感受到科学就在身边，让学生联系生活实际继续列举更多实例，使学生充分认识到水的浮力在生产、生活中的应用。通过让物体改变浮沉，学生体会到创新的快乐，进一步感受了浮力，符合学生的认知规律。评测练习单探究一探究物体在水中是浮还是沉？我的猜想实验结果浮沉浮沉木头核桃气球螺丝钉钩码石头探究二在水中下沉的物体是否受到浮力？实验步骤弹簧秤示数（N）我的发现钩码浸入水中前钩码浸入水中后 效果分析教学成功的重要前提之一就是要激活学生参与热情，打开思维的闸门，在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的灵活性。本节课在尊重教材的基础上精心设