人教版一年级数学0的认识教案

教学设计名称 0的生疏根本信息 执教者

贾文献 课时 1人民教育出版社一年级上册本节课是在生疏1—5各数的根底上进展教学的。教材呈现的是小猴子吃1-5的生疏；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的生疏。教材设教材分析

置了学生感兴趣的活动情境，鼓舞学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经受符号制造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活阅历，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的亲热联系。“0”具体的数量与之建立联系，学生理解起来有肯定的难度。特别是“0”不学情分析

仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解力量的影响，承受活阅历和数学学问，为顺当教学创设良好气氛。00”教学目标 力量目标：培育学生的想象力、合作、探究力量，认真书写的好习惯。情感目标通过严密联系生活的活动激发学生对身边与数学有关的事物产生古怪和兴趣，让学生生疏到数学与生活息息相关。教学重难点

重点 联系生活实际，体会“0”的含义难点 0的书写方法，理解“0”的两个含义教学过程教学环节

一、谈话导入1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？

设计意图复习之前学过的内〔1.2.3.4.5.〕我们一起来数一遍。〔学生大声音的齐说 容。1.2.3.4.5〕2“0”，板书〔0〕二、创设情境，激情引趣师：教师今日带来了一位好朋友，看看是谁？〔小猴子〕动画导入他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示猴子图的动画。〔像力，只要符合情理怎么说都可以〕三、揭謎底，教学第一种含义情？让我们数数看。1、提示第一种含义——什么也没有。2〔2〕21？〔小猴吃了1鼓的〕11师：什么也没有用：0“来表示。板书：00“0”2、发散思维，充分想像2教师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？0“0”，

激发学生的兴趣。用手势表示加深学生对于0且是抽象的0具体化。“0”？〔学生说自己所见到的“0”〕师：我们怎样来表示“0”？〔学生动手操作〕四、出示直尺，提醒其次种含义1、提醒其次种含义——起点出示直尺图0，00儿？在几的前面。〔00〕00西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运发动跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0教师可以示范性的量，说出或许远近003、发散思维，充分联想0五、学习书写“0”00生：0生：0生：00像圆圈吗？

可以通过直尺让学生从另一个角度理解数的大小。让学生区分0和圆生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观看得真认真。我们给0编首歌吧，认真听教师的儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。教师在田字格示范写“0”想知道0到底怎么写吗？写的时候要留意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。00。教师在前背对学生书空，学生练习书空〔书写时可以边写边说“0”教师。29六、稳固练习1.写一写请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又秀丽。〔拿写的好的和写的“0”“0”棱角，要圆滑，笔顺要正确〕2.6(0.5.6.4.3.2.1到大的挨次，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？让学生到前摆一摆，实物投影展现。从大到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？〔01小〕

进一步订正0的书写。师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收获呢？生：生疏了数字王国的朋友——0。2

00。师小结：今日我们生疏了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。布置作业1板书设计

30030；3112观看生活中的0。001234501、没有2、起点设计《0的生疏》时，考虑到0的抽象性，我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的生疏。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开头就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们猛烈的学习兴趣。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来开放学习活动。如“在教学反思故事中体验0”、“在直尺上找0”，让孩子们感觉0是那么的亲切、生疏，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。缺乏之处：1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间