历史与社会教学设计与案例评析

历史与社会教学设计与案例评析三门县教育局教研室郑慧日一、教学设计的概念及其根本特点教学设计的概念：教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，选用适当的媒体对教学绩效做出评价，并根据反响信息对方案进行修改的过程。教学设计的根本特点①教学设计贯穿于课堂教学前后的各个环节；②教学设计表达了预设和生成的统一；③教学设计强调运用系统的方法；④教学设计强调以学习者为出发点；⑤教学设计强调要以现代教学理论为根底；⑥教学设计强调关注对学习问题的有效解决；⑦教学设计强调教学设计主体的多元性二、教学设计的主要功能及其重要意义三、历史与社会新课程教学设计的根本要求〔根本原那么〕1、教学设计要表达课堂教学本质〔有效性原那么〕；2、教学设计要表达预设和生成的统一〔弹性原那么〕；3、教学设计要表达尊重差异性的理念〔差异性原那么〕；4、教学设计要表达“以学生开展为本〞的理念〔开展性原那么〕。四、历史与社会新课程教学设计的根本策略1、开放性设计策略；如何培养学生的“问题意识〞；〔1〕教师自己要有问题意识；〔2〕创设“问题意识〞的情境〔利用“自主、合作、探究〞的教学策略创设问题意识的情境〕〔3〕在对乡土史知识的调查研究中发现问题，创设情境。〔4〕从当前的时事新闻、热点话题中寻找问题，培养问题意识。〔5〕营造引起学生认知冲突的问题情境。问题设计应注意的问题〔1〕问题量要适当；〔2〕问题设计要难易适度；〔3〕问题能引起学生的有效参与。1、开放性设计策略；2、预设性设计策略；3、结构性设计策略；4、反思性设计策略。五、历史与社会教学设计的一般过程1、课前系统设计〔“前设计〞〕；2、课堂系统设计〔“中设计〞〕；3、课后系统设计〔“后设计〞〕。1.1、解读课标，与新课程理念对话；1.2、分析教材，与教材灵魂对话；1.3、了解学情，师生共同建构课程生活；1.4、教学目标设计〔定目标，明任务〕；1.5、教学策略设计；1.6、教学环境和教学用具设计。1、课前系统设计1.1、解读课标，与新课程理念对话全面理解课程标准精神课程标准内涵：〔1〕课程标准是主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。〔2〕课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的根本要求，而不是最高要求。〔3〕课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的，可到达的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可即的。如何解读课标，与新理念对话〔4〕课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教科书〞。〔5〕课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体开展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。课程标准的特点〔1〕努力将素质教育的理念切实表达在课程标准的各个局部；〔2〕突破学科中心；〔3〕改善学习方式；课程标准内涵：历史与社会课程标准〔二〕这样表述我们生活的世界的内容目标：2-2参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及显著变化；2-3参与调查活动，了解本地和其它地区在人员、物资和信息等方面的联系；2-6运用各种资料，描述世界自然与人文环境的总体特征。〔4〕表达评价促进学生开展的教育功能；〔5〕为课程实施提供广阔空间；课程标准的特点准确把握学科课程标准；内化课标。1.2、分析教材，与教材灵魂对话1.1、解读课标，与新课程理念对话如何解读教材，与教材灵魂对话①通读教材，整体把握；教学重点是对教材而言。一般地，教学重点构成两个教学阶段〔大至一册书，小至一节课〕的根底知识和思想方法；1.2、分析教材，与教材灵魂对话通读教材，整体把握；教学难点是对学习主体而言，具体指学生难理解、难辨析、难解答、易接受的学习内容，由学生现有的能力与教学要求之间的差距形成。通常教材中心较抽象，学生理解有困难，或者较隐蔽，需要用新方法去认识的内容，构成教学中的难点。关键是理解、掌握某一局部知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点，化解难点的中介与桥梁。酌取精要，以小见大工业文明的来临工商业的兴起〔经济上〕冲突思想牢笼〔思想文化上〕世界开始是间整体〔观念行动上〕资产阶级革命〔政治上〕面临挑战的中国〔东西方差距开始拉大〕工业文明的来临1.2、分析教材，与教材灵魂对话融合综合，荟萃精华。案例：教材八年级下册第五单元“工业文明的来临〞就可以在通读教材，整体把握的根底上，对教材进行以下处理:1.3、分析学情，实现师生共建课程生活教学设计中的学生观①学生是重要的课程资源，教师要善待这种资源；案例：精彩背后的缺憾②学生是独立的人，我们要尊重学生；案例：让我们成为好朋友；③学生是能动的人，我们要调动学生的积极性。1.4、教学目标设计〔定目标，明任务〕①教学目标的概念教学目标指学生学习所要到达的预期效果，或者说是预期的学习活动所要到达的标准，是教学任务的具体化。②教学目标的根本功能：l

教学目标具有方向性功能；l

教学目标具有鼓励性功能；l

教学目标具有检测和评价功能。③教学目标设计的要求和依据教材分析：本节教材简要介绍“母亲河〞?黄河和长江?的根本概况，阐述黄河长江作为“母亲河〞的缘由〔即黄河和长江孕育了中华文明〕，及黄河、长江对人们生产和生活的影响，“母亲河〞的现状及如何让“母亲河〞“奔腾不息〞〔协调好人和自然的关系〕。案例：?母亲河?教学目标设计案例：?母亲河?教学目标设计教学目标：1、利用收集的资料描述黄河流域、长江流域的根本概况。概括黄河和长江对人们生产、生活的影响。2、通过诗歌、音乐等方式创设情境，感受“母亲河〞的情怀，增进对“母亲河〞的热爱之情。3、培养合作学习的态度，在对黄河、长江流域产生的环境问题及治理对策的探究中，培养学生树立可持续开展的观念，增强其社会责任感。教学重点和难点：重点：“母亲河〞对人们生产、生活的影响；难点：对“母亲河〞现状的思考。教学方法：学生合作学习、自主探究，教师适当引导、积极拓展。教学准备：教师：制作教学课件，准备有关教具。学生：收集有关黄河、长江流域的资料。案例：?母亲河?教学目标设计教学目标确定的根本要求1、必须从学科的特点出发，提出明确具体的教学目标；2、要从整体效应出发，注意纵问、横问之间的关联；3、面向全班学生，适应个体需要，使教学目标有一定的弹性；4、教学目标要便于检测。教学目标设计的主要依据1、依据历史与社会课程标准；2、依据?历史与社会?教科书；a、认清局部〔本单元、本课〕在整个历史与社会课程的内容中的地位和作用。b、结合课程标准确定本课在整个教材或学习主题中的地位。c、熟悉本课或本单元的知识结构，明确教学内容中潜在的或者说隐含的能力培养、情感、态度、价值观的渗透等因素。2、依据?历史与社会?教科书；d、思考学生应怎样掌握本课内容，确定并细化课程目标中过程与方法局部；e、开掘情感、态度、价值观培育因素；f、确定重点、列出难点；g、充实和组织教学内容。教学目标设计的主要依据确定教学目标应遵循的原那么：1、主体性原那么；2、开放性原那么；3、多样性原那么；4、渐时性原那么；5、生成性原那么；6、鼓励性原那么。1.5、教学策略的选择：①什么是教学策略？教学策略指在教学过程中，为实现教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动过程、教学组织列式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。②课堂教学策略的种类：l

支架式教学策略；l

抛锚式教学策略；l

随机进入教学策略。③新课程课堂教学的根本模式〔根本策略〕a、自主性学习模式；b、合作性学习模式；c、探究性学习模式。合作性学习模式l概念：合作性学习是指学生在小组或团体中为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。l小组合作学习的实质含义：小组合作分工学习；小组合作讨论学习；小组合作交流。1.5、教学策略的选择：问题：关于哥伦布及其航行美洲的评价，我国史学界有不同看法：有人认为哥伦布是将美洲纳入近代文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊奉献的人物；有人却认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说是一种灾难；更多的人倾向于用两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为上的客观进步性。你认为哪一种观点合理？请结合史实加以说明。案例：要求对以下问题进行小组合作学习：l

误区一、缺乏指引，小组合作学习自由化案例〔略〕误区二、课域欠度，问题设计随意化案例〔一〕案例〔二〕误区三、忽略差异，“小权威〞操纵化误区四、小组包办，独立思考消减化设计和组织小组合作学习模式的应对策略〔应注意的问题〕小组合作学习常见的误区设计和组织小组合作学习模式的应对策略〔应注意的问题〕发挥教师的参与和引导作用1、培养学生的合作意识；①建立长期的合作小组；②利用黑板报，宣传合作学习的优点及操作策略；③开展一些小组合作竞赛活动，进行评优鼓励。2、教给学生合作技能；3、作适当的讲述和引导。教师抛出的问题要精心设计，难易适度；尊重差异，营造和谐的合作气氛，发挥每个学生的优势；选好合作时机，并留足学生独立思考的时间。1.6、设计教学环境和教学用具1、新课导入的设计；2、课堂教学结构的设计；3、教学板书设计；4、教学小结〔结语〕的设计。

课堂系统的设计〔“中设计〞〕1、新课导入的设计l

什么是新课导入l

新课导入在教学过程中的地位和作用地位：课堂教学的序幕、学生学习新知识的起点作用：凝神、激趣、点题、迁知。l

新课导入的几种主要形式1、直接导入法；2、以旧带新法；3、实物导入法；4、时事热点导入法；5、创设情境导入法6、演讲式导入法。

案例：?新中国外交?新课导入设计：55年前，一个新生的国家诞生在世界的东方。55年来，新生的中国经风雨、见世面、开诚心、布公正，屹立于世界民族之林，树立了负责任的大国形象。今天，让我们走进那风雨如歌的岁月，去感受那惊涛骇浪的艰险，去追忆那惊心动魄的抗争，去体验那惊世骇俗的镇定，去体会那惊天动地的成就。新课导入设计应注意的问题

〔1〕新课导入设计应与教学内容相结合；〔2〕新课导入设计要与学生实际相结合；〔3〕新课导入设计力求新颖，富有创意；〔4〕新课导入设计应简明扼要，指向明确；〔5〕应发挥现代教学设施〔特别是多媒体〕的优势。2、课堂教学结构设计l

什么是课堂教学结构设计教学结构设计就是在正式教学之前，在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，预先制定特定环境中将要开展的教学活动的进程。l

我国较为普遍的课堂教学结构(1)组织上课〔2〕检查复习、导入新课(3)讲授新课〔4〕稳固新课目前比较有代表性的教学模式〔1〕讲授解式；〔2〕自学辅导式；〔3〕问题教学模式；〔4〕自主性学习模式；〔5〕合作性学习模式；〔6〕探究性学习模式。2、课堂教学结构设计l

课堂教学结构设计应注意的问题〔1〕要突出学生的主体地位，要以“为了每一位学生开展〞为惟一宗旨；〔2〕要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间；〔3〕要以实现“三维目标〞为导向；〔4〕要处理好预设和生成的关系。2、课堂教学结构设计3、教学板书设计-——案例〔1〕l

?第二次世界大战的爆发和扩大?板书设计〔一〕一、慕尼黑阴谋四、苏德战争的爆发1、慕尼黑协定的签订(1938年9月)1、苏德战争的爆发(1941.6)2、实质2、莫斯科保卫战(1941.10---1942年初)3、影响五、太平洋战争的爆发1941.124、?苏德互不侵犯条约?的签订(1939.8)1、原因二、二战的爆发2、影响1、德军突袭波兰(1939.9.1)六、世界反法西斯联盟的建立(1942年初)2、苏联建立“东方战线〞1、原因三、德军的西线进攻和法国的沦陷2、经过1、德军的西线进攻和敦刻尔克大撤退；3、意义2、法国沦陷(1940.6)3、不列颠之战(1940.7.至10.)3、教学板书设计-——案例〔2〕?第二次世界大战的爆发和扩大?板书设计〔二〕走向战争(1938年)全面爆发(1939年.9月)战争扩大(1940-1941年)

德吞奥德军西线进攻慕尼黑阴谋〔时间、实质、影响〕德国突袭波兰苏德战争爆发(1941年.6月)德吞捷英法对德宣战太平洋战争爆发(1941.12)亚洲战场太平洋战场世-原因界反-经过法西斯-标志联盟-意义建立〔1〕在进行板书设计前应通读教材，钻研教材，理请教材各部分内容之间的关系；〔2〕设计的板书要表达教学重点，并利于化解难点；〔3〕设计的板书要表达教学各局部内容之间的逻辑关系；〔4〕设计的板书条理要清晰，布局要合理，形式要美观；〔5〕设计的板书层次要清楚，能起到以点带面的