2023年《数豆子》说课稿

2023年《数豆子》说课稿《数豆子》说课稿1

1、教材的地位、作用及前后联系

“数豆子”是“生活中的数”这一单元的最初的教学内容。是在学生相识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了很多100以内数的学问，此时学生对认读100以内的数具有了肯定的体验和实力。因此，教材在编排上，结合学生已有的学问和阅历，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思索、小组合作的基础上，进行沟通，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的敏捷性。

教材并没有干脆给出估计的含义，而是通过才智老人提出的问题“抓一把豆子，估计一下有多少粒”入手，让学生亲自抓一把豆子，估计一下豆子的数量，初步感知对数的估计，培育了学生的数感。接着再通过计数器，让学生对数的概念有一个详细的感知。让学生相识计数器并会运用计数器，并懂得计数器上各个位数所表示的含义。这样支配，一方面使学生体会到数与生活实际之间的联系，另一方面也为以后对数的相识打下了基础。

2、教学目标及教学重难点及确定依据

由于一年级的学生刚入学，对学习可能还有些不适应，所以在学习的过程中应当留意培育学生对学习的爱好，在思维上还是处于详细形象思维阶段，因此在教学过程中应当多以详细的实际操作为基础，让学生在嬉戏中学习新的学问，体会到对数的相识。还应当留意的是，学生的年龄偏小，他们在实际的操作中还会有些不好的习惯，所以在学习过程中还应当留意培育学生良好的学习习惯。

结合学生年龄和已有学问阅历，本课教学我确立了以下教学目标：

（1）学问与技能：会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。相识并学会运用计数器。

（2）过程与方法：在自主探究的过程中，培育学生有依据地进行估计，发展估计的意识，培育良好的数感。

（3）情感、看法与价值观：激励学生主动的自主探究，培育学生学习的爱好，养成学生小组合作的精神

而在这些详细的教学目标中。我又把培育学生的估算实力作为重中之重。主要缘由有：第一，估算在日常生活中有着广泛的应用；其次，估算有利于人们事先把握运算结果的范围，并为推断计算器、心算和笔算结果是否合理供应了依据；第三，估算是发展学生数感的重要渠道，有利于提高学生解决问题的实力。

3、教学打算：

一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：

（1）老师打算：计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干

（2）学生打算：小木棒

我在坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的学导式探讨教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法等，对教法和学法进行了如下设计：

紧密联系学生的生活实际。数学源于生活，数学教学要亲近儿童。老师通过组织学生“数豆子”这一详细活动，有利于调动学生学习的爱好，在数详细的实物中抽象出数的模型，体会物体与数量的对应关系，建立学生的数感，激发学生主动探究的欲望。更好的增加学生的学习爱好，让学生了解数学的学习就是生活中的数学。

培育估算实力，发展数感。《数学课程标准》中指出，估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。可见，估算是发展学生良好数感的有效途径之一。

教学设计时，先让学生建立了20粒豆子有多少的表象，在此基础上，让学生估计一把豆子有多少，老师有意识的引导学生通过比较再进行估计，发展学生估算的实力。从而培育学生的数感。

在动手操作中体验数感。“儿童的思维是从动作起先的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”一年级学生的思维以直观形象为主，在教学“数豆子”时，先让学生数20粒豆子，感知20粒豆子的数量，再让学生抓一把豆子先估计再实际数一数，学生在这一实践操作中，发展了对数的感知。数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学生更轻松的学会学问，发展数感。

引导学生主动地探究。对学问和方法的学习不是干脆地揭示，也不强加给学生，而是依靠学生在自己的感知基础上进行探究获得。这样的支配，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有特性的过程。不再是被动的接受而是主动的学习。如在《数豆子》一课中就有让学生自己进行探究学习，让学生探讨如何对手中的豆子进行估计的教学过程。通过对问题的探讨，激发学生探究和解决问题的热忱，在小组中进行沟通，引导学生探究解决问题的不同途径和方法，并有目的地培育合作学习的意识。

我觉得，我采纳的教法、学法能够激发出学生的学习热忱，使学生在原有的基础上得到发展。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习基础性的学问和技能，在教学中主动培育学生学习爱好和动机，明确学习目的，调动学生的学习主动性，激发来自学生主体的最有力的原动力。

（一）谈话导入

课堂的导入要有利于激发学生的学习爱好，依据小学生新奇心强，我的课程是这样导入的`：

桌子上摆好了要用的豆子，并让学生猜想这些豆子是干什么用的。引出今日要在数豆子的过程中学习数学，并让学生在学习过程中要学会合作，相互谦让；数豆子的时候要当心，不要让豆子掉在地上。

由此激发学生学习的爱好，并渗透出学生的合作意识和实力，让学生体悟怎样合作，在潜移默化地传递给学生做人的道理。

（二）数出规定数目的豆子，初步体验估数

心理学探讨表明，学生对于学习的内容要是通过亲自的动手操作，那么学生自觉接纳学问的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，感受到数学学习就是生活中的数学，又能使学生产生深厚的学习爱好。所以我在其次环节：“数出规定数目的豆子，初步体验估数”中，设置了2个活动。

活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。

通过以上活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体的感悟，让学生初步体验估算。

（三）在师生互动的活动中，进一步体验估数

《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”，还强调“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在教学中，老师要留意培育学生动手操作的实践实力。在学生的动手操作的过程中，对学生的创新意识和实践实力进行培育。在本课的第三个教学环节：“在师生互动的活动中，进一步体验估数”中，我打算这样设计：

1、师生互动。老师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。

2、小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启发学生用多种方法进行估计。

3、汇报沟通。每组选2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，其他小组可随时补充，并提出不同看法。

《数豆子》说课稿2

一、说教材

“数豆子”是北师大版小学数学其次册第三单元“生活中的数”中的内容。是在学生相识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了很多100以内数的学问，此时学生对认读100以内的数具有了肯定的体验和实力。因此，教材在编排上，结合学生已有的学问和阅历，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进行估计，发展学生的估计意识。在学生独立思索、小组合作的基础上，进行沟通，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的敏捷性。

二、说学情

由于一年级的学生刚入学，对学习可能还有些不适应，所以在学习的过程中应当留意培育学生对学习的爱好，在思维上还是处于详细形象思维阶段，因此在教学过程中应当多以详细的实际操作为基础，让学生在嬉戏中学习新的学问，体会到对数的相识。还应当留意的是，学生的年龄偏小，他们在实际的操作中还会有些不好的习惯，所以在学习过程中还应当留意培育学生良好的学习习惯。

三、说教学目标

1、结合学生年龄和已有学问阅历，本课教学我确立了以下教学目标

（1）会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

（2）能说出各位数的名称，识别各位数的数字的意义。

（3）结合现实素材，感受数的意义，并能进行估算，初步建立数感。

（4）培育学生动手实践的实力，具有初步的创新意识和合作精神。

2、教学重难点

教学重点：引导学生应用“比较”来估计豆子的数量，让学生经验估计的过程。

教学难点：对100以内的数进行估计，发展估计意识。

3、一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：

（1）老师打算：计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干

（2）学生打算：小木棒

四、说教法学法

教法：依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的学导式探讨教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法等。

学法：

1、动手操作法：通过数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学生更轻松的学会学问，发展数感。

2、同等沟通法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的同等对话。意在引导学生主动参加，合作探究。

五、教学流程

然后我来详细谈谈这一堂课的教学过程：

《新课标》明确指出：应当从学生的已有的生活阅历和学问动身，给学生呈现有意义的、实际的、对以后的学习生活有帮助的学习材料，供应充分的数学活动和进行沟通的机会，引导他们在自主探究的过程中获得学问和技能，经验把实际问题抽象成详细的问题的过程。《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——说明、应用与拓展、反思”的基本模式呈现内容。为了让学生体验和感知数学，我把教学过程设计为以下几个环节：

（一）谈话导入

课堂的导入要有利于激发学生的学习爱好，依据小学生新奇心强，我的课程是这样导入的：

桌子上摆好了要用的豆子。提问学生：你们知道这些豆子是干什么用的呢？此时学生就会七嘴八舌地回答，有的说，是用来吃的。有的说，是用来数的。或者其他的答案。此时我因势利导引出要在数豆子的过程中学习数学。

（二）数出规定数目的豆子，初步体验估数

心理学探讨表明，学生对于学习的内容要是通过亲自的动手操作，那么学生自觉接纳学问的程度就越高。所以我在其次环节中，设置了2个活动。并让学生在活动过程中要学会合作，相互谦让；数豆子的时候要当心，不要让豆子掉在地上。详细操作为：

活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。

活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。

通过以上两个活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体的感悟，让学生初步体验估算。

（三）在师生互动的活动中，进一步体验估数

《新课标》在第一学段中提出了“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”，还强调“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在教学中，老师要留意培育学生动手操作的实践实力。

1.师生互动。老师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。

2.小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启发学生用多种方法进行估计。

3.汇报沟通。每组选2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，其他小组可随时补充，并提出不同看法。

在这个过程中要让学生懂得估计也是有依据和基准的。

（四）细心设练，学中用新

依据学生驾驭学问的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，按部就班。

1、巩固练习。

让学生小组间进行抓豆子和估计豆子的嬉戏。在这个环节中可以让学生对学习的内容进行巩固和复习。

2、提高练习。

让学生把刚刚估计出的数在计数器上进行拨数，并把拨出来的数字写在练习本上。对于特别的数字老师再对学生进行单独指导。如“22”“100”等，并相识第三位是“百位”。

3、拓展练习。

对于数学的教学和学习，我们应当留意应当让学生在玩中学习学问，让学生体验到学习数学的爱好。所以，我在此环节设计了一个猜数的嬉戏。让学生既对数的大小有了更进一步的了解，也让学生对于计数器的运用更加熟识。

让学生在计数器上拨数，找一名学生背对着计数器猜数。其余的同学都做小裁判，告知猜的那名同学所说的数是大了还是小了。

这样设计可使学生体会数学学