小学语文-四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】教学目标：认识“旷、怡”等5个生字，会写“晕、翼”等9个字，会写“红晕、萤火虫”等12个词语。有感情的朗读课文。背诵课文。借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。教学过程：一、看图片，交流导入新课。（同学们，看这张图片，你发现了什么似的，同一棵大树了，四季中体现了不同的美，今天我们学习一篇新的课题。板书：四季之美，齐读课题。）二、同学们，这节课的生字比较少，我们已经做了预习，下面我检查一下生字。心旷神怡、凛冽、闲逸（采用多种形式的读、男生读、女生读、领读、齐读、开火车读、去拼音读、组词读）讲解心旷神怡的意思及造句。学写生字翼，先让学生观察应该注意什么？（上中下结构的字应该注意各部分稍扁，要紧凑、羽不带勾，共第二横长）学生自己写，提示坐姿。初读课文，想一想课文按照什么顺序来写的？并填空检查。再读课文1、2段，圈画出春天美在哪里？作者抓住黎明的什么来写的？作者抓住了黎明的颜色变化，（鱼肚色、微微泛着红晕、红紫）哪些词语是变了哪些颜色，颜色越来越浓，你读读天空越来越美，你也起来读读天空的美，还有哪几个词告诉我们黎明的天空充满了动态美，你能读出动态美吗？生读，夸赞学生读的美，这么美的黎明，你也来读一下好吗？大家一起来读读处春天黎明的动态美。同学们，你们这样读还行吗？出示课件填空。看第二段夏天最美是什么？（夜晚）写出了几种情况下的夜晚，明亮的月夜固然是美的，所以诗人都写明亮的诗，月夜的诗李白的床前明月光，疑是地上霜写出了如霜的月夜王维的明月松间照，清泉石上流那不言而喻，明亮的月夜是美的。那漆黑漆黑的暗夜呢，漆黑漆黑用了一个叠齿，那黑到什么程度吗？你能知道你能猜想一下嘛，有的同学说什么都看不见，有的同学说伸手不见五指，那在这样的按月里有什么美呢？无数萤火虫翩翩飞舞，对呀，周围是安静的。一切都静了下来，只有萤火虫还在翩翩飞舞把漆黑漆黑的暗夜给照亮了，这是多么美呀，来找同学起来读一下，你来读读出它的美。那在蒙蒙细雨的夜晚呢？作者说着实迷人，哪里迷人？你能读出来吗？对，用了一个关联词，即使······也······表示条件关系的关联词。萤火虫又跑来了，一只两只给安静的夜晚带来了光亮，给雨雾带来了朦胧的美，这情景真的是迷人，好，你再来读一下。总结：刚才我们一起学习，春天与夏天两个的季节最美用了什么方法？圈划关键词2、做批注3、联系上下文，你用这3种方法自主学习一下三、四自然段。展示：第三段秋天最美是黄昏，抓住了黄昏的什么景致？一生回答：点点归鸦、成群结队的大雁、风声虫鸣。乌鸦，很多文人都不喜欢他，但作者却说乌鸦急匆匆地赶回窠里去就是动人呢？她的巢就像家一样温馨，所以叫人感动，那成群结队的大雁为什么更叫人感动呢？是因为大雁们团结一心的精神，让人感动，风声虫鸣。愈发叫人心旷神怡，为什么这样的声音会让人心旷神怡呢？因为风声虫鸣，就像大自然的琴声，让人心旷神怡。作者短短的几句话就写出秋天黄昏的声色景情。同学们一起读细细体会。冬天最美是早晨。作者抓了哪几种状态的早晨？有落雪的早晨；遍地铺满白霜的早晨，或是无雪无霜的早晨，在这样冷的早晨人们在干什么？（生起熊熊燃烧的炭火，手捧着炭盆穿过走廊）人们的心情怎么样？闲逸，这么闲逸是什么带给人们的？早晨，作者正在陶醉其中，可是时间飞快到了中午，火炭就剩下一堆白灰，清晨的闲逸就没有了，让人有点扫兴，显示了作者对清晨的喜爱。带着喜爱找生读，大家齐读，再读，填空读，检查背诵。检测题：春天最美是（），夏天最美是（），秋天最美是（），冬天最美是（）。作业；写一写作者是日本作家清少纳言，我们祖国的美景更是美如画，展示图片。课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写写自己印象最深的某个景致。【学情分析】我们五年级八班共有57人，其中男生32人，女生25人，五年级八班的同学个个聪明活泼，乐观好动，善于学习。学习氛围比较浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性较高，能较好地完成学习任务，但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化比较严重，不少同学在学习上自信心好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习方法。但也有不少同学非常贪玩厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能按时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。学生阅读方面的情况，学生阅读能力，分析能力的不强，缺乏对课文内容的理解和分析，老师不要求平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时这方面的内容失分最多，这方面的能能力有待于提高。【效果分析】依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：1、从生活入手，激发阅读兴趣。我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。自读自悟，深化感受。课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！【教材分析】：

《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的主题是“四时景物皆成趣”。安排的课文有古诗，有词，有散文。单元导语“初步体会景物的静态美和动态美”。景物描写多见于诗歌、散文，小说中也随处可见。所谓的静态美，即在某一个时空范围内相对静止的状态，突显事物本身的特点给观赏者带来的感受。而动态美则突显事物变化的情况给观赏者带来的情感冲击，包括行为或状态的变化。两者共同的特点是观赏者都需要主动去建构事物之美，这需要观赏者具有一定的审美鉴赏力。因为“美”并不是事物自身必备的属性，而是人的心理反应。《四季之美》一文的标题体现了作者（观赏者）以四季为观察对象，在四季本身及其变化中建构自己的美学感受。用“之”而不是现代汉语中常用的“的”，突显了其后的“美”。“美”是个人的心理感受，同个人观点一样，也是可以成为主题的。

《四季之美》是散文文体，作者采用了排比构章——四个季节平均用力，并无开篇的铺垫和结尾的总结——是典型的排比模式。既然是排比构章，则各段中

必有相似的构式：每段的首句构式都是“A最美是B”，A是四季之一，B则是一天的某个时段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。

此构式的作用便是将读者的注意力集中在该季节某个特定的时段。不同季节审美的时段不同，这本身亦是一种变化。

首句过后，便是对此季节此时段的描写，除春天外，后面三个季节末句都是对美景的感叹。区别在于，唯有春季是描写的静态之美，后三者均是呈现动态之美。

春季的黎明，作者建构了朝霞之美。其中叠词的使用“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了情感。“鱼肚色”是一种鉴于白色和淡粉色之间的颜色，近似于鱼腹部的颜色。

夏天的夜晚采用了对比，“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然……也有……”来突显后者。将焦点集中在萤火虫上，然后再用“即使……也有……”来进一步渲染（从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”）。这里的动态美有两层含义：一是萤火虫的飞舞是动态的，这是行为之美（突显萤火虫的行为，局部）;二是夜雨中萤火虫由多变少后的空灵之美，这是状态变化之美（包括环境，整体）。

秋天的黄昏，再细分为两个时段，一是夕阳斜照西山时，二是夕阳西沉时。前者光线尚明，可见飞行中的留鸟和候鸟，突显动态的视觉之美;后者则夜幕降临，突显各种声音之美。

冬天的早晨，再次运用了比较，不过采用了另外的构式“当然……就是在……，或是在……，只是到了……”。这是多重比较，采用一个复杂长句一气呵成。与前面不同，此段中事物的变化与心情紧密结合起来。比如：“生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！【评测练习】一、判断下列加点字读音是否正确，对的画“√”，错的改正。kēlínyì窠里（）凛冽（）闲逸（）二、读拼音，写词语。límínghóngyùnxīnkuàngshényí（）（）（）xiányìpěngzheyèmùjiànglín（）（）（）三、读句子，找出错字并改正。1.天空漂着红紫红紫的彩云。2.漆黑漆黑的暗夜，也有无数的荧火虫翩翩飞舞。3.夕阳西沉，夜暮降临。【课后反思】一、成功之处本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发！二、不足之处每个环节都能让每个学生参与，但是没有深度，学生的理解还停留在表层，对含有深层意思的句子没能预设好的氛围，课堂的层次不够明显。三、改进措施如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！【课标分析】《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，所以学习写景文章必然离不开感受、情感，所以体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标指出，在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，“书读百遍，其义自见”。

《四季之美》一课课后习题一就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。

一是循序渐进，培养学生良好的预读习惯。到了五年级，虽然已经过渡到了高段，但字词仍然是学习语文的基础，需要继续重视。本篇课文要求会认读“窠、凛”等六个生字，会正确读写“黎、漆”等10个生字和“黎明、红晕”等16个词语。对于五年级的学生来说量不大，而且他们也掌握了很多学习方法，在这块的学习上，应该放手给学生，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言要素，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在預习中完成。对于个别难理解的字词，则可以采用在具体的语境中理解运用，最终达到会写好生词及会理解的目的。这些都属于语文学习的基本保障，都应在教学中得到落实。解决好字词，再做进一步要求，把每篇课文认真读3～5遍，难读句段反复读，特别要做到正确、流利而且朗朗上口。能用一定速度默读课文，把不懂的词句做上记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典初步理解词句意思。在预读中搜集相关资料，并做好整理。二是营造氛围，让所有学生都读得动起来。学生读的过程也就是用声音、动作、情感实施思维的过程。要把学生引进读的情境，让所有学生都读得动起来，用学生喜欢的方式读出来。在第一课时的教学中，教师要不惜时间让学生多读，也可以教师范读。读书要充分，课文不读熟不能开课。第一遍初读让学生感知课文大意。初读如打桩，只有这个“桩”打结实了，阅读教学才有深厚的“底子”。第二遍是精读，着眼于对文本的深入理解，全面把握课文的具体内容。在此基础上再去读课文，那就是第三遍潜心品读，培养语感，引导学生有感情朗读课文。品读也就是潜心会文品神韵。写景文章大多文字优美，词汇丰富，用语精当，有色彩，有声音，有个性，有情感，给人以美的想象，情的渲染，意的激发。教学时要引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，以丰富学生的语言，丰厚学生的文化底蕴。品读要品词析句。品词可以结合图画、生活经验、语言环境、动作等来完成。文学的艺术就是语言的艺术。教师引导学生品析句子，能够加深学生对文章的理解和感悟，培养学生的思维能力，揣摩语言的精妙。第四遍就是诵读意境美妙的文章，让学生反复诵读，面对面地与文本进行交流，给学生带来无限的精神滋养，以至熟读成诵，积累语言。

注重迁移、强化拓展“感悟、积