第19课《怀疑与学问》 统编版语文九年级上册

穿井得一人从前宋国有一户姓丁的人家，家中没有水井，经常有一个人在外面专管供水的事儿。后来他家里打了一口水井，他便高兴地对别人说：“我家里打井得到了一个人。”有人听到了他的话，就传播说：“丁家打井挖出了一个人。”国都里的人都在谈论这件事，一直传到了宋国国君那里。国君派人去问情况。丁家的人回答说：“是得到了一个人的劳力，并不是从并中挖出来一个人呀。”故事中，为什么会闹出这样的笑话呢？怀疑与学问顾颉刚学习目标学习目标010203理解怀疑精神的内涵和意义。（重点）梳理作者的论证思路，学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。（难点）体会议论文的语言特点。（难点）温故知新·议论文的三要素论证论证方法论点中心论点·分论点论据事实论据·道理论据举例论证

道理论证对比论证

比喻论证引用论证

归纳论证演绎论证

类比论证因果论证阅读课文，找出本文的中心论点与分论点。中心论点学者先要会疑学则须疑本文的中心论点是如何提出来的？这样写的好处？写明本文的中心论点

学则需疑作为道理论据证明中心论点吸引读者

激发作者的阅读兴趣「学者先要会疑。」

—

—程颐。

「在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。」

—

—张载议论文开头段的作用？1、引出中心论点和论题；2、吸引读者，激发读者的阅读兴趣；3、作为事实论据或道理论据证明中心论点。分论点分论点怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。3~5自然段第6自然段“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。”“传说”第5自然段强调“怀疑”“思索”“辨别”三个阶段3、4自然段一本书、一个学问对于现实的传说，“最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据”；对“只能靠别人的”传说，要“经过一番思考，不应当随随便便就信了”。“不要随便盲从或迷信”怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。”常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。大学问家戴震幼年读书不断发问笛卡尔的学说建立在对于万事万物的怀疑和明辨上找出本文事实论据，并分析运用的哪些论证方法？例：我们听说古代有三有三皇

五帝

，便要问：这是谁说的话？

最先见於何书？

最先见于何书？

书是何时人著的？

书是何时人着的？

著者何以知道？

著者何以知道？（举例论证）·我们又听说「腐草为萤」，便要问：死了的植物如何会变飞动的甲虫？

有什么科学根据？

举例论证·清代的一位大学问家戴震

，幼时读朱子的《大学‧章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。

塾师告诉他《大学》是周代的书，

朱子是宋代的大儒，他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。

论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。论证古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。举例论证“学者先要会疑。」”—

—程颐。

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”

—

—张载道理论据论证治学必须有怀疑精神。孟子所谓“尽信书不如无书”。论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非”。引用论证引用论证一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。1、开头的“一切”是否太绝对了？2、这段文字中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？总结与作业论证思路010203从怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件两个方面论述。运用举例论证和引用论证等论证方法层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，作全面而精当的阐述。文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。作业1、完成课后习题。2、摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。3、尝试写一篇议论文，运用2个论证方法，论点需结合学习生活，400字左右。谢谢大家反思教学是师生共同参与的实践活动，课堂教学环境的复杂性、原创性和动态性为教师教学和学生发展带来契机和可能。课堂教学自我评价，是教师以自己的教学活动过程为评价对象，对课堂“教”与“学”的活动和效果进行现实价值和潜在价值判断的过程，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它具有反思、诊断、完善课堂教学活动，提高教育教学质量，促进学生成长进步，引领教师专业发展的作用。在课堂上，学生学习环境是丰富多彩和不断变化的，学生学习不仅受教师“教”的影响，教学情境、教学组织、师生互动等变量也会影响学生学习效果。教师的“教”不能等同于学生的“学”，“学习结果”更不能等同于“学习过程”。教师在教学评价过程中除了测量学生掌握知识领域外，还要反思为学生认识、感知、体验、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路径和独特视角，以不断丰富和完善学生的生命世界，满足学生个体成长需要。学生全面发展是教师自我评价的最基本立足点。课堂教学过程是师生间思想、情