浅谈基于核心素养的小学英语语篇教学设计案例 论文

浅谈基于核心素养的小学英语语篇教学设计案例摘要：小学英语课的教学效果直接影响学生今后对英语学习的看法和心态，学生英语学习的核心素养。关键词：核心素养，语言能力，文化品格，思维品质，学习能力引言:《义务教育英语课程标准》（2022年版）就提出以主题为引领选择和组织课技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。核心素养。具体如下：一、尊重学生主体性，发展学生语言能力。PEP小学三年级英语下册第四单元学习水果这一课时，本人创设情境“Boysandgirls,Iwilltellyoua地听着，然后通过CAI呈现故事内容：从前有一只大怪物，它守护着一个森林，都不能顺利经过森林，同学们，大家开动脑筋，帮助人们越过森林吧！Activity1:了解哪种水果是同学们最喜欢吃的，为下一步向monster推荐做准备。T:Ilikepeachesverymuch.Whataboutyou?(对S1)S1:Ilike…verymuch.Whataboutyou?S2:Ilike…verymuch.当学生说出某样水果时,本人顺势引出Oh,Ilikethemverymuch.并注意做出夸张的表情，引导学生也用这句话表达自己特别喜爱某种东西。通过这一步骤培养学生注意倾听的学习习惯。Activity2:练习句型Doyoulike…?感知No,Idon’t.我举起实物，作嘴馋的样子说：Orange,orange,Havesomeoranges.（向怪物问）Doyoulikeoranges，Mr.Monster?(重复问几遍)（CAI怪物）No,Idon’t.Tips:因为可以与怪物作近距离对话，一时间课堂气氛十分活跃，学生都使出看家本领，把自己课内、外的水果名称都用到chant上了，有的说出strawberry,litchi,hamimelon,mango,loquat,durian,lemon...词汇量之“Doyou学任务。通过这一步骤的设计，更鼓舞了学生大胆说英语的习惯和自信心。二、将文化熏陶融入课堂教学，培育学生文化意识常常遇到下列情况：大楼有多少房间？你看见阅览室了吗？这些礼物多少钱？”他们会表达为“Inthebuildinghowmanyrooms?Youcanseereadingroom?Thesepresentshowmoney?”等等。培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的口语交际活动才能更好地得到锻炼。Activity:如在教学PEP小学四年级英语下册Unit6Shopping来。如：--CanIhelpyou?--I’dlikesomeapples.--Whatabouttheseones?--No,thanks.I’dlikethosegreenones.--Hereyouare.Tips:在这些对话中渗透了西方文化背景知识的介绍，一句“CanIhelpyou?”canIdofor们对所学的语言知识和西方国家的风俗习惯记忆深刻。三、灵活运用教材，提升学生英语思维品质在当下的英语教学中，在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，因而培养学生的英语思维能力极其重要，而并非先用母语理解再进行思维的转尽量调动学生思维的积极性。Activity:PEP小学五年级上册第四单元Whatcanyoudo?第五课时Readandwrite，材料是一封来自Robin的电子邮件，本人结合学生学习能力背景，将阅读文本改编成对话文本呈现。在熟悉文本的基础上挖掘keyinformation，并借助keywords2表格。语思维能力。图1（本人改编后的教材文本）图2（提炼文章梗概的思维导图）keyinformation创建思的记忆力和记忆技巧。四、立足教学设计层次性，提高学生学习能力够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，Activity:在理解掌握PEP小学五年级上册第六单元Inanaturepark第五课时Readandwrite阅读材料后，我在拓展环节设计了美化自然公园活动，学生自己动手设计心目中美好的自然公园。学生小组合作动脑、动手设计自己心目中的dreamnaturepark，学习能力好的学生可以尝试用英语思维和目标语“There升能力，学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。加深对中华文化的理解和认同坚定文化自信