浅谈新课改下如何开展有意义的小学英语词汇教学 论文

浅谈新课改下如何开展有意义的小学英语词汇教学摘要：英语词汇知识是英语语言知识的三大要素(语音、词汇、语法)之一。英语词汇知识学习对引导人们去学习英语知识和了解如何有效运用英语对学习者来说是十分迫切而重要地的。纵观整个小学英语课课堂实践,词汇知识的教学既是教学难点，同时也是教学重点。然而想要小学生们轻松快速的学好英语,必须先要过好词汇学习至关何开展有意义的小学英语词汇教学。关键词：新课改，小学英语 ，有意义，词汇教学 一、现状英语课程改革从最初的双基目标时代发展到三维目标时代再到现在的核心素养目年版义务教育阶段新课程标准对比2011依旧占6-8%,但词汇量要求明显提高了，即小学至初中段英语新课标就词汇角度的具体性要求来说小学段500+300=800词；初中段1800+200=2000词。师更值得深思解决的问题。二、原因分析心理学家们研究数据表明,小学生注意力能集中得时间往往相对于成人短,难以更长时间去关注于一件特定事情,尤其是对他们自己根本不感兴趣的事情,更是无法专注对待。与此同时，加上孩子们没有一个自然可以习得英语的语言环境,在母语环境气氛少,加上专职英语教师所任教学科的学生班级多,学生多,而课余活动时间里与孩子们面往往又感到生疏了，这势必会影响新课的开展。长此以往,势必会导致一部分学生们因词汇掌握不好而产生一种害怕胆怯与退缩的消极心理,失去对英语学习的自信。得到提升，没有学习兴趣的支撑，也就失去了学习主动性和自主性。三、如何开展有意义的小学英语词汇教学英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何开展有诱导。”1．重视课前引导、为词汇教学提质增效陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”学生课前的预习过程形式上有点类似于教师课前备课过程，内容侧重点不一样。学生是否做到实际意义上的预习？似乎教师很难监管到位，其实不然，教师完全可以把控。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，学生能否取得预想效果，关键在于老师有没有给予适宜的引导，有没有让学生尝过预习所带来的优越感和成就感。如果老师在课前根据教学内容并结合学情用心设计导学卡，导学卡的功能就是助力学生主动预习，关联旧知，开阔思维，强化综合应用语言的输出和输入。这既可为课堂教学节约时间，又能为教学丰同时还为课堂教学提质增效。予必要点拨:(1)利用已知单词尝试读出生词---怎么读。譬如boy----toy;tall---wall;cake---take/make；(2)听单词的发音或完整的句子填写单词---怎么写。譬如I_see_ashipoverthere.Iworkatthe_sea_.(3)找词在句或话或篇中的逻辑关系----HermotherisaChineseteacher.Ilikehervery样是her但词义和用法却不同。这就必须在语境中才能准确理解该词的意义和用法。故词汇不能仅限于其本身，教师要催化词汇在真实语境中的“魔力”，增强词汇理解的准确性和灵活性，帮助学生更准确更自然地应用和表达；(4)利用思维导图拓展同类同形的词---找回忆。譬如人教版小学英语五年级下册Unit1What’shelike?ALet’slearn课前老师通过导学卡上的照片并给出问题Who’sthatwoman?What’sthewomanlike?学生就会围绕人物这主题延伸出更多的思考与讨论。如图1图1通过关键词引导学生的有意义思维以此来激发学生的学习欲及表现欲。（5）搜索相关资源——会用英语工具书或借助网络。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如人教版四年级下册Unit2Whattimeisit？BLet’slearntotobed咋看很长很多，和home是生词。学生如果在课前预习过了，新单词旧单词做到心中有数，强化了上课时学习的针对性，加深了对新知的印象。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”2. 活化教学过程、为词汇教学增色添彩2022版义务教育英语课程标准要求围绕意义来进行教学，语篇当中组织词汇教学，不能脱离语境，要让学生在特定的语境中理解某个词的意义，与此同时，要让学生在语境中运用词汇、词组、词块来进行意义的表达，促使学生把语言进行组合学习。因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求，突破机械性零碎性低效的传统教学模式。（ 1）创设情境，增强词汇教学的实际性有位教授曾说过这样的一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”那么，实现有意义词汇教学的关键就是把单词融入相对真实的情境中去。比如在教close一词时，我边合上书边说:Closethebook;边关窗边说：Closethewindow；边合上盒子边说：Closethebox.Closethe掉教室亮着的灯，学生们异口同声得说：Closethelight.我顺势而引：Pleaselistentomecarefully.Weshouldsay“Turnoffthe学，老师无需多说，学生就能领会了。又如人教版五年级（上）Unit5Thereisabigbed.spell重点学习字母组合ay/ai境T:Letmeintroduceagoodfriendtotheclass:Look,thisismygoodfriend.HisnameisJake.Hecanmakeacake.Hehasabrother,Dave.其目的是让学生在有意义的情境中找到并体验单词name、Jake、make、cake、Dave中a-e字母组合也发/ei/的音。新授环节继续Jake的故事渗透本课时的知识内容ay/ai---/ei/。T:Now,Jakeisonthetrain.Whatdoeshesay?“Ican’twait.Ican’twait.MybirthdayisonMonday.It’sgoingtobeafunday.”（2）活用游戏，增强词汇教学的生动性生动性。如TPR,Story-telling,Passinggame,Whisper,Touchinggame,Guessinggame等等游戏形式。在教动词现在分词时，一人做动作，另一人指着问：What’she/shedoing?再一人答：He/Sheis+动词现在分词。有效地组织开展游戏能调动学生的学习兴致，使课堂变得生动不呆板，学生自然学得轻松高效。（3）巧用歌谣，增强词汇教学的活泼性针对小学英语词汇基础学习,特别是低年级段,跟声读词无疑是小学词汇基础阶段教学必不可少的教学辅助手段,它能以非常全面而清晰、明朗而准确的声音迅速传递给模仿能力强的孩子们。但高频率的跟读容易使学生产生枯燥厌烦的情绪,人在心不在的状态。此时,朗朗上口的歌谣节奏欢快的说唱便可阻止反复跟读产生的负面效果。如在教授人教版英语三年级下册Unit4AtthezooAtalk三个新词编成了一首节奏简单的歌谣：如Woof,woof,What’sthis?Dog,dog.It’sadog.Quack,quack,What’sthis?Duck,duck.It’saduck.Growl,growl.What’sthis?Bear,bear.It’sabear.我当时是先带学生边做动作边相互进行知识问答,学生情绪高涨注意力集中。随后,再组织小组比赛，让学生们在活泼开放和谐的氛围中习得语言知识。3. 精化作业设计，增强词汇教学的应用性日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复这就不能仅限于课堂40分钟里。因此家庭布置作业也是非常的重要的教学环节,它也是促进学生的学习能力不可或缺的关键部分,是英语课堂教学进一步更深层次的延伸。教师不能简单的让学生背单词表或机械性抄写单词，这根本不利于学生学习能力的培养。在“双减”政策大背景下，要求教师精心设计作业，让学生高质量内化已学内容。对于词汇教学我们教师遵循：词不离句，句不离篇，尽可能把单词与听力、口语、阅读有机结合起来，增强词汇的应用性。在关于布置单词方面的作业，同样适用，可许多教师却5Thereisabigbed.spell这一课来说。我们不能简简单单的叫孩子们课后听听读读记记。我觉得这样布置课后作业意义更突出Homework:1.Enjoyastory（图2）withyour与绘本故事相融合，实现真正意义上的应用巩固学