语文《清澈的湖水》教学反思

语文《清澈的湖水》教学反思语文《清亮的湖水》教学反思（精选16篇）

语文《清亮的湖水》教学反思篇1

本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。

这主要体现在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“羣言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。

通过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的氛围。

培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：同学对课文预习不够深化，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深化。

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的'湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通，通过同学个体间、同学个体与羣体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读同学就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培育同学的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二班级的.同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，使同学享受到了审美的乐趣。

文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言乐观，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

语文《清亮的湖水》教学反思篇2

一依据课题导入

师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎毁灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？

生2：我在清亮的湖水边玩耍。

师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？

生3：清亮的湖水里有很多小鱼。

师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。

（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）

二细品课文，感悟句子

师：清亮的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？

生1：船头两侧卷起白色的浪花。

生2：船尾拖着一条长长的波纹。

师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头消失了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同学们在观看一下课文插图，是不是这样？

生：是。

师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。

（生齐读第一段）

师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？

生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。

师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？

生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。

师：湖水两岸的`风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？

（一生读：看，那边的山石像……似乎正在赛跑呢。）

师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？

（生纷纷谈论自己观看到的山石）

这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？

师：你问得真好，谁来告知他？

生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞行的意思。

师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？

生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。

师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。

（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）

师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？

生：由于湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。

师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？

生1：弯弯的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

师：你怎么理解“变幻的山峦”？

生：由于船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。

师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？

生：兴奋，快乐……

师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。

（生齐读第三段）

师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。（师故作绝望态）可是老师观察有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！

师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。

师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？

（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收）

师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？

（生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正）

师：后来发生了一件令小洁不满的事情——

（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。

（师板书：香蕉皮——小鱼）

师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？

（师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？

生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。

（师板书：面包纸——垃圾桶）

师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？

生：小洁是个爱惜环境的好孩子。

师：学了这课，你知道了什么？

生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。

……

生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。

（师板书：爱护环境，爱惜自然）

三课堂小结

师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。

语文《清亮的湖水》教学反思篇3

本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要体现在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的氛围。培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：同学对课文预习不够深化，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深化。

语文《清亮的湖水》教学反思篇4

《清亮的湖水》教学反思

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染。

依据课文特点及同学实际，以培育同学的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学抓住重点字、词、句朗读课文，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受湖水和山石的美丽，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”

上完了青年老师汇报课《清亮的湖水》，自己感觉不怎么好，好像自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发觉了以下不足之处：

1、插图的运用欠敏捷，不够到位。

2、有些句子的处理还不到位，就是小洁感情变化的四个句子，是课文的一个难点，但是，我只重点引导同学理解了一个句子，其他是“蜻蜓点水”，同学是目标不明地跟着我走了一圈。

3、学会取舍，让目标更清楚。课文风景美的段落讲的过多，而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。

4、拓展部分让同学写爱护环境的广告语，同学写得很不错，由于我担忧时间不够，没有让同学充分展现出来。

《清亮的湖水》教学反思

在这次公开课上，我讲的是《清亮的湖水》，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与同学的距离，而且同学不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏，不能达到双赢的效果。

走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动同学的乐观性。低班级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然始终努力想把同学带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为同学营造出那种诗情画意的氛围，所以同学也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染同学呢？王老师对我说，这是老师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平常在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节支配还不能做到胸有成竹，而且也由于估计时间太紧，心中对时间把握也没个底，不免会在心中给自己造成肯定的心理压力。在上课过程中由于要不断地依据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对同学的回答也不能做出特别好的评价与回应，可说是个很大的圆满。由此看来，对于一个还没有特别成熟的课堂机灵的老师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。

其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让同学充分感受湖水的清亮，因发自内心地对大自然的宠爱从而自然而然地激起对破坏环境者的责备和痛恨，以及对自觉爱护环境行为的一种确定和赞许。然而还是由于时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最终来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。

这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是由于问题太细琐，该问不该问的都喜爱和同学来个对答，总是怕同学还学不懂，也就是分析课文，整合教材的力量还有待于进一步提高。三是由于不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展现，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想或许也是由于自己平常课堂太随心所欲的结果，在平常课堂中也应当有意识地磨练自己，才能渐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自己努力的方向。

总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己始终以来存在着的某些教学力量上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再连续，知道今后该改进的方向。但我信任只要意识到了就肯定会有行动，只要行动了就肯定会有收获！

《清亮的湖水》教学反思

《清亮的湖水》一课通过一个环保题材的故事让我们感受到了风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会到然美和行为美的和谐。在教学中我力图从关注同学的自主进展和凸现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，在与心与心的对话沟通中达到发觉美、观赏美、感悟美的目的。如：我们随小洁乘坐的船看到了特别漂亮的景色。请你找出描写风景漂亮的句子，美美地读一读，并把自己的体会和同学一起共享。这样在充分敬重同学共性的基础上，组织同学有选择地进行阅读。同学通过与文本、多种形式的对话沟通，不仅观赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力，并为下文小洁心情的变化做了铺垫。在“联系生活，畅谈美”一环节，我让同学谈谈自己四周的生活环境，让他们意识到现实生活中即有美的一面。也有丑陋的一面。激发同学自愿做环保小卫士，自觉爱护环境的意识。我感受到假如将语文学习与同学的生活阅历结合起来，就能实现同学学问、力量和情感的重新建构。

语文《清亮的湖水》教学反思篇5

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读，同学就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的'和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培育同学的语文实践力量，关注语文素养的'形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像——，这边的山石像——”来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言乐观，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

语文《清亮的湖水》教学反思篇6

本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，绽开想象

首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文，受到教育

课文讲完后，启发同学你想说点什么？

1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加漂亮，同学因此也受到了爱护美妙的环境的教育。

本节课我让同学充分地感悟，有感情地朗读，在同学习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。

语文《清亮的湖水》教学反思篇7

本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简洁的动词统摄全篇。在认读生字中，消失“攥”和“仍”，通过做动作，让同学初步感知这两个动词。然后，依据这两个词，整体感知课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去观赏湖水漂亮的景色；从“仍”字动身，去了解那个小孩对湖水的破坏。最终吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让同学结合对课文的理解去发觉其中的意蕴。

以文本为依托，实行多种方式充盈同学心灵

在教学过程中，我让同学抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得详细、诗意而详细起来。同学想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在同学的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让同学想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾画湖水的景象，与前面的美景形成鲜亮的对比。两幅截然不同的图画在同学心中形成反差，足以让同学心灵受到震撼！

在语言、情景的对峙中启迪同学才智，完善同学人格

本节课通过对峙来震撼同学的心灵、启发同学思索。通过“攥”和“仍”的对峙，让同学比较、发觉，同学的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了非常精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的剧烈对比，形成理解的张力，震撼这同学的心灵，达到了同学心灵与文本和谐共振的境界。

整合平台，拓展提升

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是同学走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以关心同学理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让同学从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最终我准时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。

语文《清亮的湖水》教学反思篇8

《清亮的湖水》一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了超多的比方委婉。是同学学习，语言极富想想力，布满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

在备课时，我依据课文特点及同学实际，采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选取写景的资料学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

在开课时我首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓舞同学主动学习，给同学自由探究的时间和空间，反复指导同学进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问同学“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。

反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在同学的回答问题方面多加的引导。

语文《清亮的湖水》教学反思篇9

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学透过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂，我深深地思索：这堂课我给了同学什么我的教学目标落到实处了吗答案明显都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次惭愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二班级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“观赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是同学读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等同学的学习状况根本就没去了解把握，而是心急的进入下一环节了。

共性是对于感情朗读的指导，只是一味地让同学读，至于同学读地效果并没有赐予准时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像……”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的`问题，再是理解写了什么，资料的理解，之后再是方法上渗透，最终是拓展仿写。

而我在课堂上，虽然设计是根据这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂才智，当自己的思路被同学的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最终的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最圆满的一点。最终就是对同学主体性原则的体现，感觉成了一句空话。

整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，同学的提问，同学的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，同学却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的失败。这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清晰了自己日后的努力方向，真心期望能有更多这样的机会，提升自己，造福同学。

语文《清亮的湖水》教学反思篇10

教学目标

1、熟悉本课的12个生字新词。

2、能抓住课文重点字句，绽开想象，感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。体会自然美与行为美的和谐，促进同学阅读力量和想象力量的进展。

3、有感情朗读课文，懂得喜爱大自然，爱护环境。

教学重点抓住重点字、句，理解课文。

教学难点有爱护环境卫生的意识和自我掌握的力量。

教学预备课件

教学过程

一、师生互动，创设情境

1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个美丽的教室？那是由于再老师眼里你们最聪慧，最有礼貌，你们情愿把自己的才能展现给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。）

2、大家这么有礼貌，老师要嘉奖同学们，猜猜会是什么？

播放预备的碟片《让我们荡起双桨》，同学观赏。

3、同学谈感受，师相机引出课题。（板书：清亮的湖水）

二、初读感知，熟悉字词。

谈话：小伴侣们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清亮的湖水

1、清亮的湖水会给我们展现一幅怎样的画面，你肯定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不熟悉的字该怎么办？（沟通识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。）

刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新伴侣呢，大家赶快和他们打个招呼吧！

2、检查生字新词。（自由读、指名读、开火车赛读。）

出示字词：两侧卷起观赏石龟镜子映出

变幻表演香蕉皮跨步攥扔

对本课的生字，同学们学的特别好，假如把这些生字宝宝放回课文，你们有信念读好吗？

3、生自由读课文。

刚才，生字宝宝中有两个特别的字，它们有一个共同的特征，你们谁发觉了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”）

4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。（指名说）

（小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面漂亮的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮仍向小鱼，湖水的美景就不见了。）

三、研读入理

谈话：你真能干，把课文内容讲得这么清晰，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？

1、湖里的景色究竟有多美？请小伴侣们细心地读读课文，相互争论争论，用横线把写美景的句子划出来。

2、同学汇报。

（师相机出示重点句子：湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变换的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

3、同学自由读。想一想，你能从镜子里看到了什么？

4、同学汇报。（蓝天、白云、变幻的山峦）

5、同学再读，想象除了看到这么多静的东西，还看到哪些动的事物？

6、同学汇报。（花、草、游人的倒影、鱼……）

相机出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。”

7、出示“山清水秀”的录象，师动情地解说：这清亮的湖水真是一面奇妙、漂亮的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草都倒映在清亮的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成一幅多么美丽的画面呀！来，让我们想像着这些美丽的画面，再美美地把这两段话读一读。

8、出示重点句子，生齐读。

“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。”

“哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！”

9、可是，另一个动作——“扔”却让这美妙的一切发生了变化。请大家读第四自然段，看看那个小孩扔走了什么？（生汇报：扔走了小鱼的欢乐；漂亮的景色；游人的好心情等。）那么，小洁又攥住了什么？（湖水的美景；小鱼的欢乐；游人的好心情等。）

师小结：是呀，同样是两个简洁的动作，却带来不同的结果。一个“攥”留住了美景，一个“扔”破坏了美景。

11、齐读最终一段，想想小洁上岸后会找什么呢？

生汇报：小洁看到垃圾箱，把面包纸扔进垃圾箱。

小洁找那个扔香蕉皮的小孩，教育他爱惜环境。

……

师小结：为了让湖水更清亮，这种做法真了不起！我信任，只要我们每个人都象你们所想象的那样，在我们的生活里就有——清亮的湖水！

四、总结扩展

1.学了课文，你对“攥”和“扔”有什么新发觉？（板书：留住美景破坏美景）

是呀，一个“攥”，一个“扔‘，同样是两个手上的动作，这一收一放，漂亮就只差那么一点点。今日，小洁用一张小小的面包纸给我们上了非常难忘的一课，她美妙的行为，纯净的心灵再我们内心留下了深深的印象。假如我们每个人都能像小洁这样爱护环境，喜爱自然，信任我们不仅会留住清亮的湖水，还会留住（画面出示）漂亮的草坪，绿色的森林。

2.课外实践：想想，用什么方法可以关心唤起每个人的环保意识？

板书设计

清亮的湖水

攥扔

留住美景破坏美景

《清亮的湖水》教学反思

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。由于这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪，所以我选这一课。

针对本课特点，我以培育同学的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。因此，再教学中，我力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。

为了达到这个目的，我首先在教学开头，设计让同学观赏《让我们荡起双桨》音乐画面，一方面让他们在轻松开心的氛围中预备上课，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。

其次是进行识字，识字是为同学阅读课文扫除读音障碍。二班级孩子年龄小，留意力易分散，为了抓住他们爱好，我采纳形象化语言如“大家快跟生字宝宝打个招呼吧！”让同学自由认读，领读、开火车赛读等形式，激发调动同学学字的乐观性、主动性，使同学不断产生成就感。

同时，在识字中，我随机抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导同学提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深化阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进行文本肌理去阅读，通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

最终，我又回到“攥”和“扔”，让同学再次进行对比，结果同学不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力量、情感的重新建构。

以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言乐观，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

语文《清亮的湖水》教学反思篇11

《清亮的湖水》教学反思

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通，通过同学个体间、同学个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。

走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱哪句就读哪句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的多项沟通，通过同学个体间、同学个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。

《清亮的湖水》教学反思

一、整体感知，自主选读

阅读课文，应当让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导同学从自己的认知、阅历和情感动身，抓住重点选读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了同学，充分发挥了他们阅读的乐观性和主动性。本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重同学的选择，同学喜爱读哪句就读哪句。并告知同学在读时留意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。

二、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思索；“读出来”就是在读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说湖水很漂亮，我反问：“假如说你到这个地方去巡游，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把同学思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要帮同学想到。老师和同学就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

三、读中生情，以情促读

同学在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深化课文情境。比如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？

四、读后互评，评后再读同学读不出情感，往往是忽视了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学，同学与同学，同学与文本之间的多项沟通。通过同学个体间，同学个体与群体间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与漂亮。

《清亮的湖水》教学反思

语文是人文性与工具性相统一的学科，在注意对同学听、说、读、写力量培育的同时，也要注意对孩子人文精神的培育。《清亮的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，观察那清亮的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就始终攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应当放的地方。

为使我们每一个同学都能养成这种良好的行为，课文读完，我有意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真惭愧。”我话音刚落，同学都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，相互用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们怀疑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小伴侣早早地就来到了学校，放下书包，就开头清扫室内外卫生，使我们的教室干洁净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我观察地面上有纸，没有主动捡起来，而是叮嘱大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时消失碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家赔礼。”

缄默，长期的缄默。我看着他们，他们也看着我。

这时，班长站了起来，感动地说：“老师，我也得赔礼。”

“为什么呢？”

“由于我有时不当心把废纸弄到地上，即使你提示我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得赔礼。”

“对，对，我们也赔礼。”一石激起千层浪，班长的话把孩子们从缄默中唤醒，小脑袋又开头晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要赔礼。”

“老师，我们顺手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不洁净，这是我们的错，应当我们赔礼。”

……

听着孩子们的话，我由衷地感到兴奋。是啊，他们长大了，在我的赔礼声中，他们也看到了自己的不足。

“哎呀，我们别光顾着赔礼了，想想以后怎么做好不好？”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍旧负责摆桌子，并关心清扫地面。”

我的话刚说完，宇晨就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们确定能得到卫生流淌红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流淌红旗。”

看着他们那向往的眼神，我信任，有了目标，孩子们确定能胜利。

语文《清亮的湖水》教学反思篇12

上完这篇课文，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本"的教学思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练同学语感、思维和表达力量”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1.整体感知、自主择读

阅读课文，应让同学从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。本科教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分敬重同学的选择，同学喜爱那几句哪几句就读哪几句。老师在同学读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2.读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很美。”我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在同学自我实践的基础上。同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3.读中生情，以情促读

同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的.句子，能美美的读吗?”可见，情感是老师、文本、同学之间的纽带。

4.读后互评，评后再读

同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美的读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、同学与文本之间的多相沟通，通过同学个体之间思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩与奇妙。

语文《清亮的湖水》教学反思篇13

教学目标：

1、熟悉13个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。

3、引导同学抓住重点词句、采纳朗读感悟的方法来读课文，读中感悟风景的美丽和小洁美妙的心灵。

教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。教育同学用自己的实际行动喜爱大自然，爱护大自然。

教学难点：抓住“攥”和“扔”让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

教学预备：

1、多媒体课件。

2、“攥”和“扔”的卡片。

3、歌曲《让我们荡起双桨》。

教学过程：

课前播放动画视频《让我们荡起双桨》

一、创设情境，激趣导课。

1、课前，我们观赏了一首美丽的歌曲——《让我们荡起双桨》，看了这漂亮的景色，听了这悦耳的旋律，你感觉怎么样？（同学自由回答）是呀！这么清亮的湖水，这么葱绿的树木，老师和大家一样，也想去尽情巡游。这节课，让我们也荡起双桨，一起走近——（师生同写：27、清亮的湖水）

2、一边想象着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再来把课题读一读。

二、复习生字，整体感知课文。

1、同学们读得一次比一次好，为了嘉奖你们，我们来做个小嬉戏吧！（课件出示青蛙跳伞）同学开火车认读。

2、出示攥和贴，同学认读并做动作。

3、同学再小声读课文，试着用上攥和扔来讲讲课文中的故事。（同学读课文后自由概括。）

4、老师课件出示一段话，同学先小声读读，再试着填空。（指名填空）

同学齐读这一段话。（生齐读）

三、深化课文，读中感悟。

（一）朗读感悟，观赏湖中景色美。

1、湖里的景色究竟有多美？把小洁都给吸引住了，使她紧紧地攥着面包纸不丢呢？请你再细心地读读课文，用美丽的波浪线把写湖里美景的句子画出来。

2、相互沟通文中描写湖里漂亮景色的句子并指导朗读。

（1）感受湖里美景。

课件出示重点句：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，又似乎在水里游。

a、师：你们想看到这漂亮的画面吗？其实这漂亮的画面就在你们的脑海中，绽开想象的翅膀，多读几次你就能看到了。

同学自由读句子，指名读。

师：让我们来观赏这漂亮的湖光山色吧！（师课件出示漂亮的湖面景色图）

b、湖水像一面奇妙的大镜子，多美啊！自己读读这个句子，看看从这个大镜子里你能看到什么？

同学自由说。依据同学的述说相机课件出示描写鱼儿的句子：

哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，似乎在给游人表演呢！

c、师：小鱼跃出水面在干什么呢？（同学想象说话。）

在这清亮的湖水里小鱼多欢乐呀！谁能欢乐的读一读？（指名读、齐读。）

（2）感悟山石的美。

a、除了这些，你还能看到什么？联系前面的课文想一想。

课件出示：

看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，似乎正在赛跑呢。

b、边看图边读句子，在图中找一找形态各异的山石。

同学指着图练习读一读。

c、拓展想象：这些山石还会像什么呢？小伴侣们绽开想象的小翅膀，用上“——像——”的句式练习说一说。（同学自由想象。）

d、你们的想象力真丰富！你们能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？（同学自由练说。）

（3）体验情感。

a、师：假如你是小洁，坐着游船在这像镜子一样的湖面上划行，朵朵白云乘着风从你身边飘过，条条小鱼在你身边欢快地跳动，同学们，此时你的感受怎样？

b、师：她为什么会有这样的感觉呢？（同学依据自身的体验回答。）

c、小结：这清亮的湖水真是一面奇妙、漂亮的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，都倒映在清亮的湖水里，还有那活泼的小鱼，构成了一幅多么美丽的图画呀！这真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！让我们想象着这些美丽的事物，再来把这三句话美美地读一读。（课件出示描写山石、湖水和小鱼的句子，同学齐读。）

（二）对比感悟，体会小洁的心灵美

1、观赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的四、五自然段，你喜爱怎么读就怎么读。读着读着，信任你会有更多的感受。

2、同学沟通自己读懂了什么，老师依据同学的回答要同学找找还有什么地方能体现小洁喜爱这一湾清亮的湖水。

3、引导同学体会“不满”这个词语。“企盼”还能用什么词替换，小洁企盼什么？

4、师：是的，这么美的景致,这么清亮的湖水,小洁实在太喜爱了，她不忍破坏,当然要把面包纸紧紧攥在手里。她攥住了什么呀？（面包纸。）

师：是的，她攥住了面包纸。但，她仅仅是攥住了面包纸吗？聪慧的你觉得她还攥住了什么？师：是啊，仅仅攥住一片面包纸，就能留住这清亮的湖水，留住湖水的美。（板书：美）

5、可是，一个小孩顺手一扔，却让这美妙的一切发生了变化。请自己读读课文的第四段，看看那个小孩扔走了什么？

师：是呀，小洁紧紧攥着面包纸，生怕破坏了这美妙的景物，可是那个小孩顺手一扔，扔走了多么美妙的东西。漂亮的湖水变丑了。（板书：丑）

6、同样是简洁的两个动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还紧紧攥着面包纸。她……

师：故事读到这儿，课文好像没有讲完。你能接着往下讲吗？（同学自由发挥想象编故事。）

7、师：现在来读这两个生字，你有新的发觉吗？

（1）这两个字都是提手旁。

（2）它们是一对反义词。

（3）“攥”能使我们留住漂亮的风景；“扔”能让漂亮的风景不见了。

（4）“攥”是一个好词，任凭“扔”是一个不好的词。

师：“攥”这个字很简单，要做到也很难；“扔”这个字很简洁，做起来很简单。但“攥”能留住漂亮；“扔”把漂亮赶跑。

四、联系生活，拓展延长。

1、课文学到这里，我想问问大家，文中的两个孩子，你喜爱谁，为什么？学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗？（还写出了小洁的心灵美、行为美。）

2、师：学了课文，我们知道了要爱护环境，喜爱大自然，那么平常我们可以做些什么呢？

3、小结：是呀，美妙的环境是需要我们善待和爱护的，美妙的环境给我们带来开心的心情、健康的身体。愿我们每个人都能攥住一份漂亮，一份欢乐，一份好的生活环境，我们的生活中就永久会有——清亮的湖水。

五、歌曲荡漾，情感升华。

1、原来只要我们手里留情，脚下留情，我们美妙的环境就会始终漂亮，现在就让我们再一次泛舟湖上让歌声荡漾吧！

2、观赏歌曲：课件播放歌曲《让我们荡起双双》

板书设计：

27、清亮的湖水

教学反思：

优点：

1、独运匠心，巧抓“攥”与“扔”提纲挈领，进行文本肌理去阅读，通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。最终，我又回到“攥”和“扔”，让同学再次进行对比，结果同学不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力量、情感的重新建构。整节课给人一种实在而雅致的享受。

2、引导同学续编故事，使同学的目光从课本转向生活，指导了同学如何在生活中践行从课文中体会到的道理。

3、在教学中我鼓舞同学主动学习，给同学自由探究的时间和空间，在文字中体会景色美，心灵美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。

不足：

1、本课教学中，让同学品读感悟描写景色美的句子时，引导同学朗读的形式过于单调，除了齐读、指名读外，其实还可以站起来读，想像着画面读，加上动作、边表演边读等等，让同学选择自己喜爱的方式读，充分敬重同学的选择。而且老师在同学读时应留意倾听，准时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验，这一点我做的还不够。

2、在对课文的阅读指导方面做得还不够，方法训练还有待加强。

3、课堂教学是一门圆满的艺术，我觉得自己的洞察力和敏锐度还不是那么到位。

4、没有合理地支配教学时间，有些前松后紧的现象。

看来，要想让我们的课堂少些圆满，多些精彩，我们就要不断地学习，充电，不断地思索、反思。要做到真正地专业成长，首先就要有自省的力量，发觉自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。

语文《清亮的湖水》教学反思篇14

《清亮的湖水》教学反思

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,同学就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

为了达到这个目的，课堂上通过朗读、争论、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

针对本课特点，还以培育同学的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给同学一个问题，让同学自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

本文词句很美，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。”

以上设计，在教学中都得到了充分体现，同学爱好浓，发言乐观，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

《清亮的湖水》教学反思

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。通过本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用—划出来，再让同学通过品读每一句来体会描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,同学就能感受到文中风景的美丽和小洁美妙的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让同学观赏课本插图，然后说感受。以培育同学的语文观看，观赏力量.在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使同学享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。

在教学第2课时时，让同学通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。

在教学最终一自然段时。我原以为同学会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为同学会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”同学却说：“不用急，可以等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。现在的教学是开放的，多元性的。同学有自己的想法，作为老师的我们应当感到兴奋。

《清亮的湖水》教学反思

本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，绽开想象

首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起