桃花源记教学反思

桃花源记教学反思桃花源记教学反思（精选2篇）

桃花源记教学反思篇1

《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。于永初二年(421年)作，文章描绘了一个没有阶级，没有剥削，自给自足，人人得意其乐的社会，是当时黑暗社会的鲜亮对比，是与世人所憧憬的一种抱负社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与抵抗。以下是由应届毕业生教学反思网站为大家整理的两篇《桃花源记》教学反思，供大家参考。

篇一

《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言学问传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见其"言'而不见其"文'。我用布满诗意的导语自然地把同学引入课文美丽的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。

一、首先，我让同学结合书下解释，自行朗读课文。

在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，协作美丽的乐曲，一下子便把同学带到课文的意境中，然后再由同学仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，同学大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源记》般美若仙境的文章。

二、教学过程应给同学自主学习的空间。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给同学上文言文课时，我就让同学争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让同学接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让同学在整体中去解读语言，真正实现同学与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让同学借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的基础，同学是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、教学过程品尝佳句。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在同学对文章美丽佳句的观赏上，要求同学认真品尝自认为文中写得好的语句。这一环节我首先让同学自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。文章的写作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，同学都找到关键句子理解回答，同学深深体会到了那种简洁、高雅的古代散文魅力所在。

篇二

本次《桃花源记》的教学设计，我依据单元教学要求，教材的特点和同学的学情制定了明确合理的教学目标。并细心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有很多可取之处：

1、乐观将新课改理念落实到教学实践中去，敬重同学学习的主体地位，信任同学的学习力量，承认同学的个体差异，注意同学的情感体验，让同学在"自主、合作、探究'中体验学习乐趣，提升语文素养。

2、运用名师的教学阅历，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂实施的很多重要环节如话题的设计，活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有很多也是受余映潮老师的影响。老师作为课堂的引领者，引导同学乐观参入到语文实践中去。

3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深化让同学在自主阅读中积累学问，体验情感，发觉问题，这样既活跃了课堂，也保证了同学的学习时间，从长远看也能激发同学的学习爱好，提高其学习力量。

但详细的教学过程中，也有部分不如人意的地方。

1、虽然支配了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以同学读书的激情不够，读得比较被动。

2、同学对课堂上设计的辩论、访谈活动很感爱好，乐观参入，但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。

针对上述状况，我决心从以下几个方面进行改进：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书氛围。2、注意教学细节。教育同学学会倾听，敬重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的力量，使课堂充实活跃的同时井然有序。3、从长远看，我要连续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素养。

桃花源记教学反思篇2

《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。于永初二年(421年)作，文章描绘了一个没有阶级，没有剥削，自给自足，人人得意其乐的社会，是当时黑暗社会的鲜亮对比，是与世人所憧憬的一种抱负社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与抵抗。以下是由第一站为大家整理的两篇《桃花源记》教学反思，供大家参考。

篇一

一、首先，我让同学结合书下解释，自行朗读课文。

在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，协作美丽的乐曲，一下子便把同学带到课文的意境中，然后再由同学仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，同学大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《桃花源记》般美若仙境的文章。

二、教学过程应给同学自主学习的空间。

文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给同学上文言文课时，我就让同学争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让同学接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让同学在整体中去解读语言，真正实现同学与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让同学借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的基础，同学是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、教学过程品尝佳句。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在同学对文章美丽佳句的观赏上，要求同学认真品尝自认为文中写得好的语句。这一环节我首先让同学自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。文章的写作挨次，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神奇，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，同学都找到关键句子理解回答，同学深深体会到了那种简洁、高雅的古代散文魅力所在。

篇二

本次《桃花源记》的教学设计，我依据单元教学要求，教材的特点和同学的学情制定了明确合理的教学目标。并细心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有很多可取之处：

但详细的教学过程中，也有部分不如人意的地方。

1、虽然支配了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以同学读书的激情不够，读得比较被动。

2、同学对课堂上设计的辩论、访谈活动很感爱好，乐观参入，但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发