《赤壁赋》教学实录

《赤壁赋》教学实录有感于传统教法，总觉得将古文与现代文进行比较阅读更能激发学生的学习热情，更能深入地理解文本，因此我设计了一堂比较阅读课，学生通过比较《赤壁赋》和《登泰山记》来学习《赤壁赋》。

以“知人论世”的方法导入新课，简介苏轼的生平及思想。

学生齐读(要求：注意断句，理清文章思路)。

比较两篇文章的异同点(提示：从思想内容、表现手法及现实意义三方面去思考)。

针对两篇文章中的重点语句进行品读(提示：从句式特点、表达效果及思想内涵三方面去品味)。

拓展延伸：针对本文的思想内涵进行质疑、探究。

教师布置作业：背诵全文。

《赤壁赋》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，作品通过对赤壁景色的描绘，表达了作者对自然和历史的感慨，以及对自己人生境遇的感叹。本教学设计将通过分析《赤壁赋》的语言特色、文体类型、情节发展等，帮助学生深入理解文本，同时通过互动环节激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

《赤壁赋》的语言特色主要表现为以下几个方面：苏轼运用了优美的景色描写，使得文章具有极高的文学价值。他运用了大量的典故和比喻，以此表达自己对人生和历史的深刻见解。苏轼在文中采用了清新自然的语言风格，使得读者能够感受到一种亲切、真挚的情感。

《赤壁赋》属于古代散文中的赋体，既有诗歌的特点，又有散文的灵活性。作品通过对赤壁景色的描绘，以及对历史和人生的议论，充分展示了苏轼的思想和情感。

《赤壁赋》的情节发展主要表现为以下几个方面：苏轼从赤壁的景色入手，通过描绘江水、明月等自然元素，为读者营造了一个宁静而神秘的氛围。他通过对古代英雄人物的议论，表达了自己对历史和人生的看法。苏轼以自身经历为引子，表达了对生命的感悟和对未来的希望。

在《赤壁赋》中，苏轼大量运用了典故和比喻来表达自己的见解和情感。例如，在文章开头，苏轼用“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”来形容月亮在赤壁上的位置和姿态，给读者以形象的感受。

《赤壁赋》的韵律和修辞也是其语言特色之一。苏轼在文章中运用了大量的对仗、排比等修辞手法，使得文章读起来朗朗上口，富有节奏感和音乐性。例如，“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”这句话中，“故垒”和“人道”都是名词，“西边”和“三国”都是方位词，形成了鲜明的对仗。

在讲解过程中，教师可以向学生提出问题，引导学生进行思考和讨论。例如，“苏轼在《赤壁赋》中表达了对历史和人生的哪些看法？”或者“苏轼为什么会选择在赤壁这个地方进行创作？”等问题，可以促使学生积极思考，加深对文本的理解。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些互动游戏。例如，可以组织学生进行朗诵比赛，或者让学生根据《赤壁赋》的内容进行角色扮演，通过这些活动让学生更加深入地理解和感受文本。

本教学设计通过对《赤壁赋》的语言特色、文体类型、情节发展等方面的分析，以及重点讲解和互动环节的实施，帮助学生深入理解了这篇经典文学作品。《赤壁赋》作为苏轼的代表作之一，表现出了极高的文学价值和历史意义，对于理解苏轼的思想和北宋历史具有重要意义。学生通过本教学设计的学习，不仅能够深入理解《赤壁赋》的内容和思想，还能够激发对古代文学的兴趣和热爱。

苏轼的《赤壁赋》是一篇具有深刻思想和艺术内涵的散文，其前后两篇分别以不同的风格和手法展现了作者对人世、历史、自然和艺术的独到见解。这两篇赋虽然都以赤壁为背景，但所呈现的主题和情感却大相径庭。

从主题角度来看，前《赤壁赋》以历史和哲学思考为主，而后《赤壁赋》则更注重对自然和生命的赞美。前一篇通过对三国时期赤壁之战的历史回顾，表达了作者对英雄时代和历史变迁的深沉感慨。而后一篇则以赤壁的壮丽景色为背景，通过对自然的观察和感悟，表达了作者对生命的敬畏和赞美。

从艺术手法上看，前《赤壁赋》采用了富有哲学思辨的叙述方式，通过历史和现实的交织，引导读者思考人生的意义和价值。这种叙述方式充满了哲理性和深度，给人留下深刻的印象。而后《赤壁赋》则更注重对自然景观的描绘，通过细腻的笔触展现出赤壁的壮美景色。这种描绘方式充满了诗意和美感，使读者能够感受到作者对自然的热爱和敬畏。

从情感表达上看，前《赤壁赋》充满了沉郁和悲凉的情感，作者通过对历史的反思和对现实的批判，表达了对人生无常和命运无奈的感慨。而后《赤壁赋》则更注重对生命和自然的敬畏和赞美，通过细腻的描绘展现出作者对生命的珍视和对自然的敬畏。

前《赤壁赋》和后《赤壁赋》虽然都是以赤壁为背景，但它们所呈现的主题、艺术手法和情感表达却各不相同。这两篇赋不仅展现了苏轼深厚的文学造诣和思想内涵，也为我们提供了对人生、历史、自然和艺术的深刻思考。

新课程标准在“教学建议”中明确指出，“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。因此，通过本设计，希望学生在自主、合作、探究的学习方式下，运用网络资源，自主阅读，丰富视野；运用品读方法，涵咏体味；运用比较手法，深化文本。从而感受苏轼的旷达情怀和洒脱气质，并从中受到启迪，提高语文素养。

《赤壁赋》是苏教版高中语文必修二的“积累与应用”中“文学鉴赏”部分的第二篇课文。这篇美文不仅以其情理交融的艺术魅力激动着千百年来的读者，而且以其丰富深刻的人生哲理启迪着无数读者的思想。

授课对象为高二学生。他们已经学习了古代诗歌单元，对古代诗歌的鉴赏方法已有一定的了解。另外，苏轼的这篇文章在人教版初中教材中已作详细注释与解读，学生借助工具书和课本注释完全可以自主疏通文意。

理解作者在文中通过主客问答所表现出的达观、豪放的情怀和积极进取的精神。

体会本文情、景、理交融的特点以及语言运用的妙处。

认识作者对自然和人生的看法，从中受到启迪。

运用比较阅读的方法，探究同一作家不同风格的作品以及不同作家同一题材的作品。

重点：引导学生欣赏苏轼“以文为赋”，既保留了传统赋体的特质，又吸取了散文的清自由灵之长，使文章更富有艺术感染力。

难点：体会作者复杂的思想感情，并从中受到启迪。

教具准备：多媒体电脑与大屏幕投影机等电教设备。

多媒体展示以下内容：大屏幕投影“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”再配以《三国演义》的主题音乐。然后教师导入：历史上无数的英雄人物在长江边上演出了一幕幕惊心动魄的伟业。三国时的赤壁之战更是留下了一段不朽的文学篇章——这就是我们今天要学习的苏轼的《赤壁赋》。通过这节课的学习，希望同学们能从中汲取古人的智慧，提高自身的文化素养与人生情怀。多媒体展示以下内容：（1）《赤壁赋》之成篇（2）作者简介及创作背景（3）主客问答的赋体特点（4）学习目标（5）问题探究（6）拓展链接（7）课堂检测。学生根据教师展示的内容做好课前预习工作。

体会苏轼由泛舟赤壁而触发的身世之感，认识客观世界是人生旅途中的重要组成部分。

品味课文精美的语言，体会景、情、理交融的特点。

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是谁在凭栏高歌？才子苏轼。是什么样的江水能让他如此动情？这节课就让我们共同走进他的《赤壁赋》，去揭开这神秘的面纱。

学生结合注解了解作者及本文的写作背景，教师适当补充。

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书法家、画家和政治家，是唐宋八大家之一，也是宋词豪放派的代表人物。他的文，如行云流水，风行天下；他的书，自成一家，传世不少；他的画，独树一帜，堪称一绝。然而他最擅长的是散文和诗歌。他的散文纵横恣肆，明白畅达；他的诗挥洒自如，清新豪放。他擅长行书、楷书，自创新意，笔法多变，笔势劲健。他的文学成就极高。他的作品浩浩荡荡，奔腾不息；洋洋洒洒，蔚为大观。对于这位才子诗人，历史上评价甚高。王文浩说他“可谓奇才”。苏辙说：“其名高一时，盖自唐韩愈、柳宗元后兴起于时而至于今，士大夫多以文名与欧阳修并称云。”又说，“兄子瞻，由是名闻天下。”司马光评论他“豪于诗词，丽于笔墨”。东坡自己说：“吾文如万斛泉源，不择地而出。”也有人批评他的文字“长于议论”，是“歪风”。可是他听了却泰然处之，我行我素地“如万斛泉源”，“不择地而出”。真是听之任之，“随物赋形”。可见他胸有定见，毫不动摇对文学创作的追求。

本文写于宋神宗元丰五年（1082）。元丰三年（1080），苏轼因乌台诗案被贬到黄州（今湖北黄冈），做了团练副使，近乎被软禁。他精神上遭受打击，曾想效法陶渊明归隐田园，但未果。后来他在黄州城外申请到一片荒地——东坡躬耕助食之外，建屋植竹以居，并自称东坡居士。他也常到赤鼻矶（即黄州赤壁）游览写诗以排解心中忧闷。这年重阳节前后，他两次来赤壁游览并写有前后《赤壁赋》，都是借景抒情之作。

学生朗读全文并正音正字。

我们读了苏轼的词，“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，那种坦荡、达观，何等从容，何等潇洒，其实苏轼这一生也不尽是一蓑烟雨任平生，坎坷和挫折也曾如影随形的伴着他，他的一生充满了传奇色彩，今天我们就来学习他的一首脍炙人口的词《念奴娇赤壁怀古》。

感受词中塑造的周瑜形象，体会词人的壮志豪情。

（一）具体品味词中言“虚”意“实”的部分（整体感知）

你读到了一个什么样的词人？词中的内容给我们展示了周瑜怎样的风姿？在文中圈划词中的关键词句。

1）一个什么样的词人？作者想到了周瑜，词中怎样描述周瑜的？在文中找到关键词句。

明确：“想当年”领起下文，“小乔初嫁了”是写周瑜的婚姻，“雄姿英发”写周瑜英俊潇洒，“羽扇纶巾”写周瑜风度翩翩；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写周瑜指挥若定、不愧是一位儒将！那么这一段中，作者用笔墨最多的是谁？周瑜。写了他的哪些方面？——容颜、装束、风度、功业。这样写有什么目的？——借古人的奋发图强，反衬自己的老大无为。抒发的是一种壮志难酬的悲愤之情。

2）你读到了周瑜怎样的风姿？在文中圈划词中的关键词句。并分析这些词句好在哪里？用了什么修辞手法？表现了词人怎样的感情？

明确：“小乔初嫁了”写小乔出嫁时间之短；“雄姿英发”写周瑜英气勃发；“羽扇纶巾”写周瑜临战儒雅从容；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写周瑜指挥若定从容自若；这一句词，用笔墨不多，但塑造了一个丰满的、意气风发的周瑜形象。词人羡慕周瑜的年轻有为、意气风发，而自己却是年老无为、壮志难酬。抒发的是一种壮志难酬的悲愤之情。

3）词中还有哪些字眼可以看出作者在怀古伤今？（先自己思考，然后提问个别学生。）如：“人生如梦”。前半句讲周瑜当年如此的英俊潇洒，而自己现在却是如此的衰老憔悴；后半句讲赤壁之战，曹操败走，草船借箭等都是假象而已，表达的是词人对当朝统治者的不屑与鄙视。同时又抒发了词人对祖国的忧虑与热爱。整首词以“如梦”收束全篇，表达了词人对历史的无限惋惜与无奈之情。这种“人生如梦”的思想是古代文人常有的思想。例如：曹操的“对海而唱”、杜牧的“商女不知亡国恨”、辛弃疾的“千古兴亡多少事？”等都有这种思想的存在。当然，“人生如梦”并非一种颓废的表现，它更多的是表现一种英雄无助后的无奈！这节课就上到这。下节课我们将探究诗词的表达技巧以及词人如何借助于对比来抒发自己的感情。

体会苏轼由泛舟赤壁而触发的身世之感，闲情之论。

了解苏轼行文“自由”的特点及“达意”与“饰辞”的关系。

被贬黄州，是苏轼人生道路上的一段低潮，同时也是他文学创作生涯中的一个重要的转折点。虽然他承受着政治上的巨大打击，但依然保持着乐观旷达的人生态度。而这一时期创作的《赤壁赋》堪称传世之作，让我们来共同鉴赏一下这篇文章吧。

文体常识：赋是介于诗歌和散文之间的一种文体，它通过极富表现力的铺陈排比和形象生动的描绘来达到抒发作者感情的效果，具有较强的艺术感染力。苏轼的《赤壁赋》是在他被贬黄州，前后《赤壁赋》是姊妹篇，都是赋。

关于苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一，豪放派词风的开创者。其父苏洵、其弟苏辙都是著名的散文家。他的一生融儒、释、道思想于一体，文学造诣极深，诗、词、文、书、画俱佳。

题解：本文写于元丰五年（1082）七月，是苏轼贬居黄州（今湖北黄冈）时游赤鼻矶所作。宋神宗时，王安石推行新法，苏轼上书谈论新法的弊病，被贬为黄州团练副使，实际上遭到了变相的流放。他在黄州时曾两次游赤鼻矶，写下了前后《赤壁赋》，才情横溢、豪情万丈。后来，友人李琪听了他的朗诵之后赞叹不已，“听之再三，与世之奇作而不加多者，信矣”。（《苕溪渔隐丛话》引《西清诗话》）这可算得是对《赤壁赋》的最高评价了。

学生结合注释了解大意。教师对一些难懂的词句作一简单疏通。

学生再读课文，思考以下问题并以小组为单位讨论交流：

①本文写了哪些内容？可划分为几段？怎么划分的？

②本文由泛舟赤壁写起，先后写了哪些内容？全文感情基调怎样？属什么文体？

明确：全文共5段。第1段写夜游赤壁的情景并引出与泛舟有关的内容；第2段写作者与客在船上欣赏长江美景；第3段写客人感慨人生短暂，吹奏洞箫；第4段写作者针对客之人生无常而提出“物与我皆无尽也”的真理；第5段写作者随缘而安的态度。全文贯穿着作者的感情的线索：乐－悲－乐。属散文体裁中的一种自由体赋。文赋的特点是形式自由，变化多端，不拘一格；但在创作上又较讲究艺术效果。其中优秀的篇章不仅思想性与艺术性结合得完美统一，而且具有清新明丽的文风和明白晓畅的语言特色。《赤壁赋》就是古代文赋的代表作之一。它以清新质朴的语言和优美动人的描绘形成自己的特色。行文如汩汩流水，有自然流转之致。“江上风来带轻凉”，触感舒爽；“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，令人心旷神怡；“清风徐来，水波不兴”，则将泛舟赤壁的景象写得别有情趣；“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，则给人一种出世感；“饮酒乐甚”，“洗盏更酌”，又觉别有一番沉醉之情；“顾而笑之”以下至篇末“托遗响于悲风”，则又从出世感跌入人生感。作者善于寓情于景，通过具体形象的描绘去传达迷离恍惚而又奇幻惆怅的主观感受，使读者沉浸在艺术美的享受之中。这种艺术魅力不是靠华丽的辞藻雕琢得来的，而是缘于对现实的深刻认识和对人生的独特体验。

历史如戏，一幕复一幕；文化传承，泽及子孙；文学魅力，穿越时空。今天，我们齐聚一堂，共同领略《阿房宫赋》这部经典文学作品所展现的课堂教学实录，进一步感受文化传承的重要性以及文学的独特魅力。

在这堂课程中，我们主要围绕“阿房宫”这一关键词展开。阿房宫，这座被誉为“天下第一宫”的宏伟建筑，不仅见证了秦朝的辉煌，还向世人展示了古代中国的建筑艺术与文化底蕴。从阿房宫的遗址中，我们可以窥见那时的繁荣与辉煌，同时也感受到了一个时代的兴衰变迁。

接下来，我们来谈谈“赋”这个关键词。赋是我国古代的一种文体，具有独特的艺术风格和表现手法。《阿房宫赋》作为其中杰出的代表作品，以华丽的辞藻、深邃的思想和生动的描绘而著称。通过学习《阿房宫赋》，我们不仅能欣赏到赋的魅力，还能深入了解古代文化背景下的社会现象与人文精神。

进入课堂教学实录环节，我们首先通过视频资料，直观地感受了阿房宫的壮丽与宏伟。随后，老师为我们详细解读了《阿房宫赋》的创作背景、思想内涵和艺术特色。在分析文本的过程中，我们充分领略到了古人的智慧与才情，以及文学作品所展现出的永恒魅力。

我们还对阿房宫的历史进行了深入探讨。从秦朝的统一六国到阿房宫的营建，再到项羽的一把大火，这段波澜壮阔的历史为我们带来了无尽的感慨。在探讨过程中，我们体会到了文化传承的重要性，它能使我们更好地了解过去、把握现在并展望未来。

我们以小组形式对《阿房宫赋》进行了朗诵和赏析。同学们积极发言、热烈讨论，共同分享着文学带来的愉悦。通过赏析《阿房宫赋》，我们更加深刻地体会到了文学魅力，它穿越时空，让我们与古人心心相印。

这堂《阿房宫赋》课堂教学实录，让我们深刻体会到了文化传承的重要性以及文学的独特魅力。希望每位同学都能从这次课堂中汲取到宝贵的知识与经验，以此为开启，探索更广阔的语文世界。让我们共同努力，传承中华民族优秀文化，为建设更加美好的未来贡献力量！

《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇赋，描绘了秦朝阿房宫的壮丽与豪华。本文将通过鉴赏教学实录的形式，带您领略《阿房宫赋》的魅力。

阿房宫是秦朝时期兴建的大型宫苑建筑，位于今陕西省西安市未央区。它的建筑规模宏大，富丽堂皇，是秦朝皇家的主要宫殿之一。据史书记载，阿房宫始建于公元前212年，历时10余年才完成。然而，由于战争和人为因素，阿房宫最终被毁于公元前206年。

在《阿房宫赋》中，杜牧用生动的笔触描绘了阿房宫的壮丽景色：“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”这些描绘让我们看到了阿房宫的宏伟气势和精美建筑。

《阿房宫赋》的创作背景源于杜牧对唐敬宗的劝谏。唐敬宗即位后，大兴土木，生活奢华，杜牧便以阿房宫为题，创作了这篇赋。

在这篇赋中，杜牧运用了丰富的想象力和生动的描写手法，通过对阿房宫建筑、文化、历史的描写，表达了他对秦朝统治者荒淫无度的批评和对劳动人民苦难的同情。杜牧还运用了对比、夸张、象征等修辞手法，使文章读来韵律优美，寓意深刻。

《阿房宫赋》是中国文学史上的经典之作，其艺术价值和影响不言而喻。它用优美的语言保存了历史的一幕，让我们领略到了阿房宫的辉煌与秦朝皇家的奢华。杜牧通过对阿房宫的描写，传达出对统治者荒淫无度的谴责和对劳动人民的深切同情，具有深刻的社会现实意义。

《阿房宫赋》在文学上也有着极高的价值。杜牧巧妙地运用各种修辞手法，使文章节奏明快，韵律优美，读来脍炙人口。这篇赋的影响力也是巨大的，它不仅被选入中学语文教材，还被誉为唐代文赋的典范之作。

通过本次鉴赏教学实录，我们深入了解了《阿房宫赋》的历史背景、建筑特色、创作背景、写作手法及其艺术价值和影响。这篇经典之作展现了杜牧高超的文学造诣和对社会现实的深刻。

《阿房宫赋》告诉我们，一个统治者要爱民如子，珍惜民力，不可荒淫无度。我们也领悟到了文学的力量和魅力，以及优秀作品对于历史和社会的贡献。希望我们在今后的学习生活中，能够多读好书，丰富自己的精神世界。

《赤壁赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇赋文，描绘了赤壁夜景、历史追思和人生哲理等元素，是中国古代文学的经典之作。本篇微型教案将围绕《赤壁赋》的主题进行阐述和探讨。

赤壁赋》的主题涉及历史、文化、文学等方面。从历史角度来看，该赋文反映了唐代时期赤壁之战的历史事件，以及人们对这一历史的思考和感悟。从文化角度来看，该赋文展现了中华文化的博大精深和文学艺术的无穷魅力。从文学角度来看，该赋文表达了作者杜牧的文学造诣和对人生的独到见解。

举例来说，在《赤壁赋》中，杜牧通过对赤壁夜景的描绘，借助“折戟”、“酒家”、“明月”等意象，营造出一种悲壮、苍凉的氛围。同时，通过对曹操、刘备、孙权等历史人物的追思，表达了对英雄豪杰的敬仰和缅怀。杜牧还借助“水光接天”、“鸥鹭忘机”等自然景观，传达出一种豁达、超脱的人生哲理。

《赤壁赋》的主题思想在不同的作品中也有不同的演绎方式。比如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，赤壁被描绘成一个充满壮志豪情和英雄气概的地方，词人苏轼通过追忆三国英雄人物，表达了对功业未成和壮志难酬的慨叹。而在辛弃疾的《青玉案·元夕》中，赤壁则被赋予了更多的历史沧桑感和兴亡之感，词人辛弃疾通过赤壁的历史背景，抒发了对英雄人物的敬仰和对自己英雄无用武之地的悲愤。

《赤壁赋》是一篇具有深刻内涵的文学作品，通过对历史事件、文化背景和文学艺术的融合，展现了杜牧的文学造诣和对人生的独到见解。通过对不同作品中对《赤壁赋》主题的演绎的比较分析，我们可以更好地理解这一经典之作的多重魅力。在未来的学习和研究中，我们可以进一步从《赤壁赋》的主题思想、艺术手法等方面进行深入探讨，为理解和传承中华文化做出更多贡献。

真情赋予景，妙理出于心——《赤壁赋》教学实录及点评

《赤壁赋》是宋代文学家苏轼的一篇佳作，文章以作者与客人的对话为主线，通过对赤壁景色的描绘，表达了作者对人生和自然的感悟。在这篇文章的教学过程中，教师通过引导学生朗读、品味重点字词和句子，揭示了文章的真情和妙理。

导入：教师先向学生介绍苏轼的生平和文章背景，引导学生思考苏轼在写这篇文章时的心情和用意。

朗读：教师播放录音，让学生跟读，纠正字音，感受文章的节奏和韵律。然后让学生自由朗读，加深对文章的理解。

分析：教师引导学生找出文章中的对偶句和比喻句，分析其精妙之处。同时，通过对“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”等句子的讲解，让学生感受苏轼用字的巧妙和生动的表现力。

讨论：教师组织学生分组，每组选取一段自己喜欢的文字，进行分析和讨论，然后在课堂上展示。

拓展：教师引导学生思考《赤壁赋》对自己人生的启示，教育学生要积极面对人生中的困难和挫折。

本节课的教学过程中，教师重视学生的自我体验和思考，通过多种方式引导学生深入理解《赤壁赋》的内涵。以下是对本节课的点评：

教师对文章的讲解深入浅出，能够帮助学生理解文章的难点和重点。例如，对于“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”等句子的解读，教师能够结合背景和苏轼的个人情感，让学生深刻理解其内涵。

教师重视学生的课堂参与，通过朗读、分析、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师对学生的展示给予充分的肯定和鼓励，有利于增强学生的自信心和学习动力。

本节课通过对《赤壁赋》的讲解、分析和讨论，让