群文阅读教学中古诗词教学活动探究

群文阅读教学中古诗词教学活动探究摘要：古诗词教学一直是语文教学的难点，目前，古诗词教学“功利化”“碎片化”现象严重，诗词鉴赏形成了僵化的“套路”模式，学生很难在古诗词鉴赏中获得情感愉悦和独特的审美体验，逐渐丧失了对古诗词的兴趣。针对以上情况，本文对群文教学中古诗词教学活动进行了探究，旨在培养学生的梳理归纳能力、质疑批判的精神和独特的审美情趣，真正提升学生的古诗词鉴赏能力。关键词：群文阅读;教学活动;审美情趣古代诗词内容，历来是高中语文课程中最能体现传统文化魅力的版块，但是古诗词教学一直是语文教学的一个难点，目前中学课堂上的古诗词教学普遍存在如下情况：(1)“功利化”倾向严重，只是围绕高考“指挥棒”来讲，高考考什么就讲什么，仅仅关注文本知识，学生理解诗词大意，背会全诗便万事大吉，学生的古诗词阅读量严重不足，阅读视野狭窄。(2)教学“套路”化明显。第一步“看标题”“看作者”“看注释”“看诗句”，“八股文”式的诗词鉴赏模式，无法使学生汲取诗词的文化内涵。(3)传统的单篇教学模式，重理解，重解读、重赏析，往往挖得很深但是广度和高度不够，古诗词知识呈现碎片化、零散化的特点。(4)缺乏课堂生成。教师着力讲清知识、注重落实练习，习惯性的“知识教学”使学生处于被动接受、适应、服从的地位，学生只会机械的背诵答题模式，积累大量的术语，无法实现审美鉴赏和创造。诗词教学已经沦为“背诵式教学”“翻译式教学”“习题式教学”，学生对诗词课堂逐渐丧失了期待和兴趣。针对目前古诗词教学中的出现的问题，笔者提倡将“群文阅读教学”作为“单篇精讲教学”有效的补充，开展高效的古诗词教学活动探究，以活动促教学。群文阅读教学是基于新课改背景下兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在群文阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。教学活动就是施教者在一定教学中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。学生综合素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养都是在活动过程中实现的。活动的多样性将决定学生能力发展的全面性，活动越多样，能力发展也就越多方面。"2017年版课标”指出：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”也就是说，审美鉴赏与创造素养的形成需要借助体验式的“活动”。也就是说，一切教学活动都要根据教学的长远目标和短期要求，统筹规划，精心设计，使课堂活动具有实效性，从而达到课堂教学的高效，于是笔者在进行古诗词的群文阅读教学中，进行了以下活动探究。一、诵读活动：体味古诗词文本之美诵读是古诗词阅读的基础。苏东坡说：“三分诗七分读”，叶嘉莹先生也在《古典诗歌九讲》里提出：“声音里有诗歌的一半生命。”足可见诵读对诗词鉴赏的重要作用。古诗词的诵读就是把书面文字转换成有声语言，同样的一句话因为朗诵者声音轻、重、缓、急，处理的不同，意义和感情也会有所不同。古诗词中的声韵美、语言美、意境之美都可以通过诵读来获得。无论是传统的“单篇”教学，还是“群文”教学，诵读活动在古诗词鉴赏中都起着至关重要的作用。教师可以设定一定的情境，通过多种形式、途径的朗诵来体悟古诗词的文本之美。例如群文阅读教学中，教师对苏轼被贬黄州时期的作品进行了组合，选定的文本有《念奴娇・赤壁怀古》《赤壁赋》《卜算子・黄州定慧院寓居作》《定风波》四篇作品。教师首先介绍苏轼被贬黄州的经过以及生活，让学生体悟苏轼当时创作这些诗词时的不同心境。面对此情此景，学生假设自己就是当时的苏轼，开始自己的诵读，四首诗分别诵读完后，学生可以挑选自己最喜欢的一首诗词，在小组内进行竞技性的有感情诵读，胜出者在班里进行示范性诵读。在学生诵读期间，教师可以进行针对性的指导，为了让学生更好地体悟《定风波》中苏轼的旷达和乐观，教师把“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”作为重点诵读句，经过教师指导，通过学生反复涵咏“谁怕?”这个词，苏轼的旷达乐观完全展现了出来。为了激发学生朗诵的激情，教师可以开展经典诵读活动、古诗词背默活动、古典诗词歌曲大赛活动，让学生把诵读变成鉴赏诗歌最好的活动形式。“朗诵绝不是一种低级的重复，而是一门阐释艺术，在文章中难以表达的妙处，往往能通过反复的朗读、涵咏而心领神会”，诵读就是从诗词的语言出发，落实思维与鉴赏，最终达到文化的传承和理解。二、组建诗社进行探究活动：让学生成为学习古诗词的主体为了激发学生们探究古诗词的热情，可让班里的学生按照个人兴趣，自由组建诗社，根据自己喜欢的诗歌流派或喜欢的诗句、词牌为诗社拟定社名，如：“大浪淘沙”“如梦令”“清照”等诗社名称精彩纷呈。各个诗社制定章程明确分工，诗社成员依据分工，各自写出自己的计划。诗社采用社长负责制：朗诵指导一名，有一定的朗诵功底，负责诗词朗诵配乐等;诗词理论指导一名，负责诗词理论书籍的推介，优秀诗词理论分享;资料查阅人员两名，负责鉴赏诗词的各类资料的查阅和整理;解说员一名，负责呈现诗社的各种研究成果，进行诗社间的交流。学生对古诗词学习，一直有畏难情绪，古诗词“群文”阅读避免了传统的单篇阅读的碎片化，但是诗词阅读量多，课堂容量增加要想让学生在自主学习中寻找文本间的联系，探寻文本之间的共性和规律，组建诗社非常必要。“自由组建诗社”让学生成了学习的主体，社长能锻炼组织协调能力，诗社内分工明确，各司其职，培养了诗社成员的责任意识，通过查阅资料，推介书目，学生筛选信息的能力和归纳总结的能力得到了进一步提升。通过诗社成员之间的交流和诗社与诗社之间的交流促使学生养成深入思考、精准表达的习惯，促使他们对古诗词有了进一步的理解和感悟。另外，诗社的建立，也让教师从诗词教学的课堂中抽离，教师由之前的讲解者成为一名引导者和参与者。三、开展古诗词“微讲座’活动：拓宽古诗词阅读视野语文学科是一门实践性的学科，它的主要形式应该是阅读指导下的实践性自我学习。为了拓展同学们的古诗词阅读视野，把古诗词的群文阅读教学更高效地运用到课堂上，教师每周以诗社为单位开展古诗词“微讲座”活动。讲稿主题可以依据学生的问卷调查结果而定，选取学生感兴趣的议题进行研讨后组文，要求学生配以PPT或者短视频，时间为20-25分钟。讲座内容：如何美译古诗词、古诗词中“寒蝉”意象探究、李商隐其人、探寻《蜀相》英雄本色，感悟家国情怀……可谓精彩纷呈。学生开讲座极大地调动了学生学习古诗词的积极性，学生为了能“讲”好“微讲座”，多方查找资料，深入钻研，诗社成员群策群力，细心设计讲座流程，精心制作pvc和短视频，极大地融洽了同学们的关系，提高了同学们的动手能力，自主好学的风气逐渐形成。为让学生更好的“知人论世”，阅读古诗词时做到心中有数，还应积极进行“我为诗人狂”活动，推荐学生阅读诗词作者的人物传记，通过读传记、写传记、演传记，全面了解诗人的人生轨迹，为学生完成古诗词的“群文阅读”学习，提供有效支撑。语文学科旨在提升学生的核心素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。