2023年《雷雨》韩军教学设计通用

2023年《雷雨》韩军教学设计通用《雷雨》韩军教学设计通用1

一、课件引入，初步感知

１、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？

２、让学生谈谈自己对雷雨的了解。

二、借助图画初读课文，相识生字

１、借助图画独立读课文，遇到不相识的字画下来，想方法识记。

２、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

３、玩嬉戏“采蘑菇”，全班沟通识字：你相识了什么字？是用什么方法相识的？引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。

４、读读、想想、画画。全班沟通哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的`景象。

５、检查学生读课文状况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，订正丢字、添字和读破词、句的现象。

三、读课文，读中感悟

１、通过多种形式的读（学生自读、指名读、仿读、小组读），让学生感悟雷雨前的天气改变：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。

２、再次展示课文第一幅插图或课件，引导视察，细读感悟雷雨中的天气改变：雨下起来→雨越下越大→雨慢慢变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的改变。说说雷雨中的景象。

３、展示课文其次幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小挚友，你有怎样的感觉？练习读出雷雨后清爽、干净、充溢朝气的美。说说雷雨后的景象。

四、趣味练习，引导积累运用

１、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳

２、读读说说：

闪电越来越亮。

雷声越来越响。

雨越下越大。

越……越……

五、课后延长

１、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？

２、彩虹是怎么形成的？

《雷雨》韩军教学设计通用2

教学目标：

1、用一般话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、相识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的视察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

教学重点难点

在读中想象雷雨的景象，学习作者视察与描写的方法。教学打算：

找与本课相关的资料如电影。

教学流程：

导入新课：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象假如要你来描写，你能写得出来吗？初读感知：

1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。

2、再读：同桌读边读边想象

3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、沟通，解疑。

精读理解：

一）大雨到来前的景象

想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景练习有感情朗读，读到如临其境

二）风来的景象

读风来的`感觉

作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

三）暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。

《雷雨》韩军教学设计通用3

教学目标：

1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

2、了解戏剧的基础理论，学习观赏戏剧的方法。

3、培育学生对戏剧的审美情趣，增加生命意识，提高语文素养。

教学重点：

合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

教学难点：

变更语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身动身进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思索。

教学方法：

朗读法、合作探究法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导课：

大家好。中心电视台&“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思索。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有很多的导演、演员、读者、观众、指责家，人们宠爱《雷雨》，但又误会曲解着《雷雨》。今日让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

1、我们探讨探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力气。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神奇的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的&“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来说明，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心愿，这篇戏虽然有时为几段较惊慌的场面或一两特性格吸引了留意，但连绵起伏地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有实力来形容它的真实相。因为它太大，太困难。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的向往。写《雷雨》是一种情感的迫切的须要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的戏弄，一种不行知的力气——机遇或者环境的戏弄。

2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。示意着人物的心理、特性、生命状态等。播放大屏幕。北京高校钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时示意着一种心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但全部人物全部的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

曹禺说：与这样原始或者野蛮心情俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，燥热高高升起，人们会时常身不由己的回来原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

（1）我问过很多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

4、屏幕显示：曹禺自讲解并描述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我望见过听到过多少使我思索的人物和世态，无法无天的魔鬼使我生气，满腹冤仇的不幸者使我怜悯。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，细致地望穿这些叫做人的东西是美是丑，原委有怎么样困难的特性和灵魂。

从人性的角度看，人性是困难丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样改变写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪慧，有时是愚蠢。

分组探讨：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

5、学生探讨：你对作品中的人物产生了什么感情？

《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

屏幕：尹红（清华高校新闻传播学院副院长，曹禺探讨专家）这样说：《雷雨》中充溢了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的`悲伤，同时又充溢了一种对热忱与激情的向往。当我阅读《雷雨》的时候，往往被相互对抗相互搏斗的力气所打动，一种是人的热忱与追求，一种是人与命运不行放弃的对抗。生命的热忱之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。惋惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中渐渐被沉没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的“我以为我不应当用欺瞒来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起爱好的只是一两段情节，几个人物，一种困难而又原始的心情。写作《雷雨》是一种情感的迫切须要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就起先自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，渐渐他的剧作起先与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是味道的悲剧。

四：小结：《雷雨》启发我们重新思索生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一个漂亮的伤感的记忆。

五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思索，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

《雷雨》韩军教学设计通用4

教材解读：

《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。

依据课标要求和探讨的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解实力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样改变的。培育学生酷爱自然的情感，激发视察事物的深厚爱好。

教学方法与理念：

本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入漂亮的大自然中，感受大自然的美妙。以朗读感悟为主，在详细的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，主动的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培育学生酷爱自然的情感，激发视察事物的深厚爱好。

教学过程：

一、巩固字词

小学生驾驭字词、提高读书的实力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础实力的扎实训练。所以在课一起先我通过抽查、齐读和学生喜爱的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。

二、创设情景，读中感悟

二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言实力训练的过程中，结合进行视察实力、想象实力、思维实力的训练，激发学生的学习爱好和主动学习的主动性。

在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的详细含义，感受雷雨前天气的闷热，以及改变之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气概。体会“越…越…”在课文中用得极为精确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了许多的句子，学生学得好玩，用得正确。

学生们曾经验过夏季的雷雨季节，经验过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的'雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的爱好，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的改变过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。

雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着温柔的乐声，倾听老师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，绽开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。

这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份特别明晰地呈现出来。

三、紧扣文本，发展思维

这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采纳了三种不同的教学形式，旨在培育学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅读的实力。

对雨前的设计，我主要注意于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气改变的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及改变之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。

雨中这一部分比较简洁，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、相互争辩的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜爱雨。并引导学生联系自己平常的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分敬重了学生的主体地位，老师的相机点拨与学生提出问题相结合，在