数学新课程教学策略

数学新课程教学策略

教学策略：教师根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决某一实际教学问题的谋略。教学理论教学策略教学方法贾腊生湖南省中小学教师继续教育指导中心内容目录一、数学教育理念的落实二、数学教学新技能三、教学组织的社会互动模式四、数学内容的教学模式五、基于问题的教学模式六、教学策略的整合与超越一、数学教育理念的落实（一）数学教学目标的落实

学会做人：自然人；社会人；国家人学会学习：基础；方法学会做事：实践能力；创新精神基础性普及性发展性

人人都获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展基础教育培养目标义务教育培养目标义务教育数学教育目

标1、人人都获得良好的数学教育

△获得“四基”

△进行“数学思考”

△解决问题

△情感，态度基础知识基本技能基本思想基本经验逻辑思维、形象思维、动作思维归纳、演绎、类比；抽象、概括、具体化数感、符号感、数学建模空间观念、统计观念观察、猜想、合情推理发现问题，提出问题分析问题，解决问题应用意识，实践能力基本策略，创新意识合作、交流能力评价、反思意识学习动力：好奇心、求知欲、学科兴趣；学习习惯、意志力：克服困难、自信心、严谨科学；感受数学的美、应用价值。2、不同的人在数学上得到不同的发展

△面向全体

面向个体

△统一教学

分层教学

个别教学3、制订各个教学内容的教学目标

《课标》要求

学生特点

四维目标

教学设计（二）教学内容的确定

反映社会需要，数学学科特点总体要求

符合学生认知规律，有利于促进学生发展1、内容形态：结构化过程结果过程结果数学知识数学思想方法2、内容选择：现实化

△贴近学生生活实际，使学生乐学；

△贴近学生认知实际，将内容设置在“最近发展区”，使学生“跳起来摘桃子”。3、内容组织：活动化

将教学内容转化为若干个学生学习的活动任务，让学生去搜集信息（找），观察思考（看），实验操作（做），推理论证（想），得出结论（说）。4、内容呈现：个性化

课堂活动中的学习内容及课后作业的呈现都应具有层次性和多样性，使学生可选择性地完成学习任务，以满足学生的不同学习需求。

任务：

活动

要求：一二三…ACB…（三）教学过程的进行

学生主动、探究、合作学习

总体要求

教师认真组织、适度引导、平等合作1、学生主动学习……教师提出任务，给予时间

兴趣+任务+时间

情境+问题2、学生探究学习……教师给学生活动的空间，并掌握学

情，给予指导。

活动+思维

任务多样性+任务难度3、学生合作学习……教师明确要求，掌握学情，组织交

流，总结评价。

独立学习+交流学习

共生效应+合作交流+总结提升（四）教学评价改革

1、评价目的：全面了解学生数学学习的过程和结果，促进学生学习，改进教师教学。2、多元化：评价目标多元，评价主体多元。3、多样化：评价方式多样。4、过程化：全程反思，反馈指导、激励。（五）信息技术的运用

1、工具观

技术学习

辅助教学

整合学习

建构学习2、效率观

人脑+电脑

提高学习效率

△初级层面：提高认识+促进理解+帮助应用

△高级层面：自主、探究、合作学习二、数学教学新技能（一）教学机智

△教学效能感

△示范与热情

△用心关怀

△积极期待（二）教材使用

△理解教材，明确思路

△利用资源，创新设计（三）情境创设

△问题情境

△思维情境

△活动情境

△媒体情境

△环境情境（四）问题生成

△问题支架

△提出问题

△问题整理升质

△问题开放（五）和谐对话

△汇报交流—完成任务后

△质疑问难—解决问题时

△创造想象—解决问题后

△评价指导—交流讨论时（六）科学规范指导

△启发性指导—讨论问题卡壳时

△规范性指导—交流问题偏向时

△科学性指导—讨论问题出错时

△条理性指导—讨论问题思路混乱时

△拓展性指导—讨论问题出彩时（七）多元训练

△基础性训练—保障基础

△分层性训练—照顾差异

△提高性训练—提升能力

△拓展性训练—兴趣高涨时

△竞赛性训练—激发兴趣（八）全面评价

△真实性评价—尊重事实时

△启发性评价—遇到困难时

△激励性评价—情绪消退时

△赏识性评价—出现错误时

△反思性评价—超过预设时（九）信息技术使用

△信息技术操作

△信息技术辅助教学

△学生利用信息技术学习（十）课程资源建设

△建立课程资源档案

△有效利用学生资源

△注重建设综合实践活动资源三、教学组织的社会互动模式（一）小组学习模式——直接教学中使用1、思考——配对——分享（解决问题）2、配对检查（作业）3、联合配对（解决问题、作业）（二）合作学习模式——单元教学中使用1、相同任务的比较性学习2、不同任务的专家性学习3、小组调查学习（三）讨论模式四、数学内容的教学模式（一）概念的教学模式1、归纳模式（1）“体验—明了”模式

（2）“分析—综合”模式程式一：程式二：2、演绎模式（二）规律的教学模式1、归纳模式（1）“观察—发现”模式（2）“操作—发现”模式（3）“反思—总结”模式2、类比模式（1）“类比—迁移”模式（2）“比较—发现”模式3、演绎模式（1）“分析—综合”模式（2）“猜想—论证”模式（三）法则的教学模式1、归纳模式（1）“明确—强化”模式（2）“提炼—强化”模式（3）“探究—强化”模式提出问题明确法则操作强化运用法则2、演绎模式（1）“推导—强化”模式（2）“推演—强化”模式3、类比模式（1）“联接—验证”模式（2）“联接—推证”模式五、基于问题的教