我愿意是急流-教学设计

PAGEPAGE4《我愿意是激流》教案《我愿意是急流》教学设计教学目标：1、有感情地诵读全诗，领会诗中丰富的意象。2、运用比较阅读的方法，提高学生的文学鉴赏能力。3、体味作者真挚的情怀，丰富的情感世界，陶冶情操，培养正确的爱情观。教学重难点：1、理解诗中的意象，体会诗人的感情。2、掌握通过意象、意境分析诗歌的方法。教学方法：听读法、诵读法、讨论法、比较法、课件演示法。课时安排：1课时教学过程：一、导入：泉城济南，既有“一城山色半城湖”的秀美景色，又是一处人杰地灵的人间仙境。大家请看，认识这位历史名人吗？（课件展示：李清照图）这首《一剪梅》，大家一定记得。趵突泉畔，“易安居士”似乎仍在轻吟着思夫的爱情华章，相距遥远的欧洲，在匈牙利，也有一位大诗人曾高唱着爱情的誓言。他，就是裴多菲。今天，我们就来学习他的一首爱情诗，一首浪漫诗，《我愿意是急流》。二、感知课文（一）美美地听（第一遍）下面，大家先听痛楚的。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。第三节中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。第四节中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和满足来自于草屋的庇护。而草屋却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。第五节中“飘来荡去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中的飘来荡去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿飘泊。五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。教师小结:作者正是运用这些彼此间具有巨大反差的意象，勾勒了一个坚忍、豪迈而又充满苍凉感的“我”的形象，这是浓烈的情感，缠绵的倾诉，深情的爱恋。这个恋爱的磁场就是诗歌的意境。裴多菲的这首诗歌可谓意象丰美，意境优美。8、请大家思考：什么是意象？什么是意境？意象和意境有什么关系？（展示课件）意象，简言之，就是渗透着诗人情意的具体形象。咱们中国人往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这就是意象。“意象”是一个词语或一组词语。这首诗的意象丰美就表现在连用了十几个意象，而且都是两两相依。什么是“意境”？意境就是文学作品中表现出来的蕴涵着作者思想感情的艺术境界。在马致远的《天净沙秋思》中，“枯藤、老树、昏鸦”的“藤”、“树”、“鸦”本身没有什么感情色彩，但它们在作品中被“剪辑”在一起，并用形容词“枯”“老”“昏”修饰的时候，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围，这就是作者当时落寞、悲凉的情感表露，我们读李清照的《一剪梅》，“红藕”“玉簟”是意象，用“香残”“秋”去描绘时，就表现出冷清，青春易逝的情感。这也就是诗歌的意境。（四）美美地比这首诗的意境是开阔明朗的，是优美清新的。全诗表现了一种甘愿牺牲甘愿奉献的热烈的爱情，很纯粹。但在不同国度，不同时代，不同文化背景下，人们对在爱情上往往有不同的想法、不同的看法。下面我们再来欣赏一首诗，相隔百年后，中国当代女诗人的一首诗——舒婷的《致橡树》。来看看它表达了一种怎样的爱情观？（展示课件配乐朗诵《致橡树》)明确：不同的爱情观：《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则用它们比邻而居，并肩站立的形象来象征男女之间理想的爱情。通过木棉树的自白，否定了依附、痴情、一味奉献的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、默契、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。（五）美美地说你赞成哪位诗人的爱情观。教师总结：爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，除了爱情，还有很多值得我们去追求的爱：父母之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无