小学数学《位置与方向》教学反思

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学校数学《位置与方向》教学反思1

在教学《方向与位置》时，我细心设计了几个情境，其中别具匠新的应当属“为外国伙伴画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，简单激发同学的学习热忱。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺诈。

在同学到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法不一样，使大家沟通起来很不方便，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规章统一起来”，并没有实时对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告知他们如何处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，竟然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国伙伴了……这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着欺诈？

其实，我只要最末说一句：“下课时把你们的地图交给老师，相信外国伙伴们看到了肯定会特别兴奋！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也尊敬了他们的劳动成果。

然而，每一堂课总是与完满擦肩而过，缺憾：一个无言的结局……

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三下《位置与方向》这个单元是在同学认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，同学要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路径图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。

为了援助孩子们认识这么多方位，会辨别方向并指路，我采用了以下措施:

1.在生活常识的基础上认识方向

同学对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的认识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，同学明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。

2.利用各种途径来记忆方向

同学即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让同学在每一幅图中标明方向再来辨别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。

为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法援助同学来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以径直用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。

3.同桌合作，多说多练多运用

同学总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让同学能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们实时巩固，特别留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用游戏的形式，也让他们情愿主好听清规章和要求。

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本节课的内容是在同学已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，同学已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让同学学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简约的路径图。使同学进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验四周的事物，进展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

胜利之处：

1.同学通过课前了解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是依据地图指示，选择最正确路径，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的技能，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富同学的视野，拓展知识面，了解数学课本之外的一些知识，同学特别感爱好。

2.同学通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出学校内各建筑物的位置打下良好的基础。

不足之处：

1.习题的处理上，个别同学涌现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让同学明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

2.不仅要着重对路径的描述，还要着重让同学在学习的过程中体会描述简约路径图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。

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〔一〕认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。

【1】确定方向〔或商定方向〕的方法：

①、早上太阳升起的方向是东方；

②、傍晚太阳落下的地方是西方；

③、指南针所指的方向是北方；

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般状况下，地图〔或图纸上〕规定向上为北。

【2】依据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”

绘制“十字叉”，确定其它七个方向。

知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。

【3】绘制简约示意图的方法：先确定好观测点【观测点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观测点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观测点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方〔没有特别说明时，一般向上为北〕。

【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和四周事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观测点，也就是以乙所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的'方向和四周事物所处的方向。

如②：“甲的方是”，是指：以甲为观测点，也就是以甲所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。

〔二〕看简约的路径图描述行走路径。

【1】看简约路径图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和四周事物所处的方向，最末依据目的地的方向和路程确定所要行走的路径。

【2】描述行走路径的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最末把行走路径描述出来〔先向哪走，再向哪走〕。有时还要说明路程有多远。

【3】综合性题目：给出路径图，说出去某地的走法，并依据信息求出所用时间、应当按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。

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这学期的教学时间很焦灼，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实掌控知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你需要提高教学的效率，教同学更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培育同学动手技能，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是同学要突破的地方，更是技能培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法同学倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可同学就是老出错呢？我觉得这和同学做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和同学对角的认识是有关系。学校阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，同学对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来说明东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到同学可能涌现的障碍，我转变了一下方法。

既然同学认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。同学反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。由于这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标识，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标识，主边永久在十字坐标上，这样建立起的一一对应同学好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给同学细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上继续走下去。

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您现在正在阅读的《方向与位置》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求同学建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与进展所进行的须要活动，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。

《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与同学的现实生活和以往的知识体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富同学的现实生活，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让同学观测教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使同学知道位置随着参照物〔即标准位置〕的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使同学了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。

组织同学观测争论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在同学确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在同学具备8个方向的辨别技能之后，让同学进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互争论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在同学学会辨别8个方向以后，让同学动手画