流动超常儿童人格对其创造力的影响

流动超常儿童人格对其创造力的影响

1流动超常儿童创造力发展现状创造性能力是指提出并具有新颖性和适用性的工作能力，受到智力、个性、环境等诸多因素的影响。研究发现,不同领域、不同层面的创造力均需要以智力为基础,且国内外学者一致认为,中等以上智力是创造力较高发展的临界线。一般情况下,超常儿童的创造力水平显著高于常态儿童,因此,关注超常儿童创造力的发展不仅是对人才资源的充分利用,也是保证其潜能得以最大化挖掘的重要途径。改革开放以来,随着城镇化的深入发展,中国流动人口规模持续增加,2011年全国流动人口达到2.3亿人,大量儿童随父母流入城市形成流动儿童,其中的超常儿童即流动超常儿童。最新数据显示,北京市14岁以下的流动儿童已达50多万,按1%～3%的超常儿童比例来估计,北京市14岁以下的流动超常儿童约有5000～15000人左右,他们绝大部分就读于流动学校,极少数人能进入流动超常实验班接受特殊教育。关注流动超常儿童创造力的发展,不仅是国家对弱势群体应有的责任,更是充分发掘、利用其巨大的创造潜力的重要保证。人格与创造力密切相关。研究显示,人格的外向性和开放性对创造力具有显著而积极的影响,其中,开放性与创造力呈显著的正相关,而人格的宜人性与创造力或发散性思维存在不同程度的相关,如高创造力水平的人宜人性不强,有较明显的攻击性,亲社会性、利他倾向较弱,往往表现出更多的敌对、冷漠、不友好。事实上,许多学者认为,敌意、冷漠、不友好等反社会性人格特质与艺术创造力是相关的,这充分说明宜人性与创造力相关较弱,或呈负相关。流动儿童作为城市的弱势群体之一,在适应城市环境的过程中不可避免地面临诸多困难,如生活适应问题、行为习惯问题、学习问题、心理健康问题等,导致他们的正性人格特征远远低于城市儿童,如研究发现,流动儿童人格的开放性显著低于城市普通儿童。除此,超常儿童亦面临着复杂的教育问题。对于流动超常儿童来说,他们虽然兼具流动与超常的双重特征,但由于在10岁左右被选拔进入流动超常实验班学习,正处于儿童期与青春期的过渡时期,学习环境的变化使其处于比普通流动儿童和普通超常儿童更复杂的困境。流动的经历不仅对其人格的发展有重要的影响,同时对其创造力的发展有明显的促进作用。调查显示,小学四年级是我国青少年创造力呈上升发展的重要起点,而10-12岁可能是创造力发展的高峰期,其中,小学四年级(10岁)是创造力发展的低谷期,而小学六年级(11.5岁)到初一年级(12.5岁)是创造力发展的关键期。此外,在地理迁徙或城乡文化变迁过程中,容易出现“边际人”,流动超常儿童无形中可能成为“边际人”,对他们人格的形成可能有消极影响。同时,流动超常儿童作为超常教育对象进入特殊的学习环境,亦对他们人格的稳定有关键作用。由此可见,对于流动超常实验班的学生来说,10-12岁不仅是塑造人格的关键期,也是其创造力发展的重要阶段。为了探索流动超常儿童在该阶段的发展特征和规律,使其获得更合适的教育,充分发挥其优势,本研究拟对流动超常儿童展开调查,在了解其人格、创造力发展状况的基础上,探讨人格对其创造力的影响。2学习方法2.1北京北京市非北京居民选取北京某学校“流动超常儿童教育实验班”中10-12岁流动超常儿童共66名,其父母均为进京务工人员,无北京市户口,且大部分学生出生在农村,后随父母迁入北京上学。1978年以来,我国内地学者将智力优异或具有特殊才能的儿童称为超常儿童[。本研究中,超常儿童的操作性定义是指在《托尼非语文智力测试》中得分125以上,语文、数学学业能力优秀的儿童。2.2研究工具以班级为单位,采取实用发散性思维测验和中国青少年人格五因素问卷对被试进行团体测试。2.2.1采用基础研究方法的—实用发散性思维测验创造力是以思维的流畅性、变通性和独特性为特点的一系列连续的复杂的高水平的心理活动。吉尔福特、托兰斯把创造力分为三个维度:流畅性,即对于特定的问题情景能够顺利产生多种反应或提出多种方案;变通性,即具有较强的应变能力和适应性,具有灵活改变取向的能力;独特性,即产生新的、非凡的思想的能力,表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。在此基础上,本研究从发散性思维的角度,来测查流动超常儿童的人格对创造力的影响。自吉尔福特提出发散性思维是创造性思维的核心以后,发散性思维一般被认为是创造力的主要表现。本研究采用中国科学院心理研究所与德国慕尼黑大学合作开发、编制的实用发散性思维测验,经查子秀、施建农等人反复施测和修订,已被证明是一个非常有效的测查超常儿童创造力的工具。该测验要求被试尽量多地写出日常用品不常见的用途。其创造性水平通过流畅性、变通性和独特性三个指标体现。其中,流畅性即思维发散的条目数,变通性即思维发散的类别数,独特性即每个发散的条目在总体中出现的概率,越小独特性越高。2.2.2类型化的基础人格是指个体行为全部品质的集合,是基本和稳定的心理结构和过程,是个人心理特征的统一。人格结构是人格理论的重要组成部分,是人格测量的基础,是研究人格类型的前提。中国青少年人格五因素问卷最初由周晖等人于2000年以人格五因素模型为依据编制而成,包括外向性、宜人性、谨慎性、开放性、情绪性等五个维度的90题。采用自陈量表的形式,从“1-完全不像我”到“5-非常像我”分5个等级记分,分半信度系数为.901。随后,经过邹泓2003年的修订,最终确定形成50个项目的小五人格问卷。相对适用于成人的大五因素人格问卷而被称为“小五”人格问卷。2.3创造力和人格五因素的发展差异本研究以北京某校“流动超常实验班”的流动超常儿童为研究对象,在比较其创造力和人格的发展差异的基础上,探讨人格对创造力的影响。具体来说,在研究创造力和人格五因素的发展差异中,以年龄为自变量,分别以创造力和人格五因素各维度得分为因变量,作方差分析;在研究人格五因素对创造力的影响中,以人格五因素的相关维度为自变量,以创造力及其三个维度为因变量,进行回归分析。2.4统计方法采用SPSSStatistics18.0进行数据分析,包括描述性分析、方差分析和回归分析。3结果3.1不同年级流动超常儿童创造力的单因素方差分析根据研究设计,首先对10-12岁流动超常儿童的创造力进行描述性统计分析,采用实用发散性思维测验对其创造力水平进行施测,经过分析比较,其创造力水平如图1所示。图1显示,11、12岁组流动超常儿童在流畅性、变通性和独特性3个指标上的得分均高于10岁组的流动超常儿童,这表明,随着年级的增长,其创造力水平呈现出逐渐上升的趋势。为进一步考察不同年龄段在各个维度上的差异,以年龄为自变量,以创造力的三个维度为因变量,采用单因素方差分析方法。结果表明,年级在流动超常儿童创造力的流畅性、变通性和独特性三个维度上的主效应均显著(F(2,63)=32.567,p<0.01;F(2,63)=48.799,p<0.01;F(2,63)=10.318,p<0.01)。这说明,在创造力的三个维度上,10-12岁流动超常儿童得分的差异极其显著,结合平均数分析结果以及事后检验结果可知,11、12岁流动超常儿童的创造力得分显著高于10岁流动超常儿童,这说明年龄因素对流动超常儿童创造力的影响显著。3.2不同年龄罪犯流动超常儿童的情绪性差异采用中国青少年人格五因素问卷对10-12岁流动超常儿童的人格进行施测,经过描述性统计分析,其人格五因素情况见表1。表1显示,在宜人性、谨慎性和开放性三个方面,12岁组流动超常儿童的得分均高于低年龄组,而在外向性方面,低年龄组流动超常儿童的得分高于12岁组。在情绪性上出现随年龄增长而上下波动的现象。为进一步了解不同年龄段的流动超常儿童的人格五因素上是差异是否显著,以年龄为自变量,以人格五因素中的外向性、宜人性、谨慎性、开放性、情绪性5个维度为因变量,进行单因素方差分析,结果表明,年龄主效应在宜人性维度上达到显著(F(2,63)=3.193,p<0.05),这说明,10-12岁流动超常儿童在宜人性维度上的差异显著,结合平均数分析结果以及事后检验结果可知,12岁流动超常儿童的宜人性得分显著高于10岁的流动超常儿童,这表明,随着年龄的增长,流动超常儿童人格中的宜人性特征呈现出显著上升的趋势。3.3其他自变量的回归分析为进一步考察10-12岁流动超常儿童的人格对创造力的影响,分别以人格五因素和创造力各维度得分为相关变量,进行相关分析。由于前期分析中发现流动超常儿童的创造力和人格均表现出显著的发展差异,因此控制年龄因素,对人格五因素与创造力各维度进行偏相关分析,结果如表2所示。表2显示,外向性与流畅性(p<0.05)、变通性(p<0.01)间的相关显著;宜人性与独特性(p<0.05)间相关显著;开放性与流畅性(p=0.51)、变通性(p<0.05)间相关显著或边缘显著。根据相关分析结果,进行多元回归分析。将年级以enter的方法引入方程,作为控制因素,其他自变量采用stepwise的方式引入方程,结果见表3。首先,以创造力的流畅性为因变量,以年级、外向性和开放性为自变量,作多元回归分析。模式二是在控制年级因素的基础上纳入了人格五因素中的外向性这一维度,结果发现,这一模式对流动超常儿童创造力的流畅性具有显著的预测作用,其预测力提高了5.7%(β=.270,t=2.626,p<.01),这表明,外向性因素对流动超常儿童创造力的流畅性的正向影响非常显著,即流动超常儿童人格的外向性越明显,其创造力的流畅性越强。因此,回归方程为:流畅性=6.03×年级+0.27×外向性-20.11。其次,以创造力的变通性因变量,年级、外向性和开放性为自变量,作多元回归分析。模式二是在控制年级因素的基础上纳入了人格五因素中的外向性这一维度,结果发现,这一模式对流动超常儿童创造力的变通性具有显著的预测作用,其预测力提高了5.2%(β=.216,t=2.724,p<.01),这表明,外向性因素对流动超常儿童创造力的变通性的正向影响非常显著,即流动超常儿童的人格的外向性越明显,其创造力的变通性越强。因此,回归方程为:变通性=5.57×年级+0.216×外向性-22.25。再次,以创造力的独特性因变量,年级和宜人性为自变量,作多元线性回归分析。模式二是在年级因素的基础上纳入了人格五因素中的宜人性这一维度,结果发现,这一模式对流动超常儿童创造力的独特性具有显著的预测作用,其预测力提高了5.2%(β=-.648,t=-2.152,p<.05),这表明,宜人性因素对流动超常儿童创造力的独特性的负向影响显著,即流动超常儿童人格的宜人性越明显,其创造力的独特性越弱。因此,回归方程为:独特性=9.842×年级-0.648×宜人性-3.21。4讨论4.11不同教育阶段对儿童创造力发展的总体影响本研究发现,流动超常儿童的创造力呈现出显著的年龄发展趋势,即随着年龄的增长,创造力的流畅性、变通性和独特性的得分均上升,总体的发展趋势符合认知能力的发展规律,这与以往国内外青少年创造力发展的研究结果具有一致性。但同时也与流动超常儿童该阶段独特的经历密不可分。首先,进入流动超常学校后,民主型教师、合作学习和自主学习方式以及开放型的课堂等均有助于促进流动超常儿童发散性思维的发展,在实验班的3年时间里,流动超常儿童获取了更多的知识和经验,对其创造力水平具有促进作用,表现出10-12岁期间连续增长的趋势,这与其他研究结论具有一致性。因此,他们的创造力发展总体仍然呈现增长的趋势。其次,进入流动超常实验班后,父母更倾向于温暖积极的教养方式,对子女的期望水平也在提高,使其创造力水平表现出从10岁低谷期逐步提升至12岁的最高水平的上升趋势。4.21流动超常儿童的人格特征、人格外向性变化本研究结果显示,随着年龄的增长,流动超常儿童人格的宜人性、谨慎性和开放性三个维度上的得分呈现出增长的趋势,而在外向性上的发展趋势相反。进一步差异检验表明,只有在宜人性上的发展趋势显著,即12岁组流动超常儿童的宜人性得分显著高于10岁组。这与许多研究具有一致性,即青少年的人格开放性、稳定性呈现逐渐增长趋势。同时,流动超常儿童亦具有独特的人格发展趋势,其人格的外向性表现出随着年龄的增长减弱的趋势,这与以往研究结果人格外向性逐渐增强不同。推测其原因如下。首先,流动超常儿童被选拔进入流动超常班后,其学习环境和家庭软环境均发生变化,父母期望增加、学习的适应困难、升学压力变大等因素导致其焦虑感增加、活跃程度大不如前,使其相关的人格特征也随之变化,导致外向性呈现出递减的趋势。其次,学校为流动超常儿童提供了良好的受教育环境,良好的师生关系和同伴关系有利于减少敌对、焦虑、抑郁等不健康情绪,可促进积极情感的发展,为其健康成长提供了直接的支持与动力。因此,随着流动超常儿童对新环境的逐步熟悉和适应,其宜人性得到显著的增长。4.3流动超常儿童创造力的差异性本研究回归分析表明,在控制了年龄因素的基础上,人格五因素中的外向性和宜人性对流动超常儿童的创造力具有较好的预测作用。具体而言,外向性对创造力的流畅性(47.9%)和变通性(56.1%)具有较好的预测作用,而宜人性对创造力的独特性(29.6%)具有较好的负向预测作用。这表明,流动超常儿童拥有越多的积极情绪,越活跃,其创造力的流畅性和变通性越高;而表现出更多宜人性,即持有更多利他主义等亲社会行为且责任感更强的流动超常儿童,其创造力的独特性往往较低。这一结果与国内外已有研究具有一定的一致性。已有关于创造力和人格关系的研究显示,外向性与开放性对创造力具有显著而积极的影响,