《老师的谎言》读后感

历史教学如何如何避免谎言——《教师的谎言》读后感一位美国的中学生曾发邮件给《老师的谎言》一书作者詹姆斯·洛温，说：“我实在太喜欢你的《老师的谎言》了。我始终在用你的书从教室后排向我的老师发难。”被学生发难是老师的恶梦，但专家给学生如果不是真相而是谎言，这样的恶梦恐怕难以避免。作为一名历史老师，告诉学生真相是基本的职责，但教师的教学要以教科书为依靠，那么教科书内容的真实可信便尤为重要。教师除了熟悉教材外，如何尽最大可能避免说出“谎言”，这是全部的历史老师都应当思考的问题。一、什么吸引了我们和其它文明古国相比，中国自古就是一种重视统计历史的国家。历代史书多为官修，统治者们让人编订史书不仅仅是为了统计真相，也有粉饰、宣传的作用。打开我们的历史教科书，这些由政府编写、审定的文字，与否是全方面而真实地陈说了真相，没有矫饰历史、没有避重就轻？将历史作为一门独立的学科在中学开设开始于欧美国家，这些国家在历史教学理论方面有着进一步的研究，在教学实践方面也通过了数年的实践探索。那么这些国家能否避免历史教学中的上述现象，公正科学地专家历史？带着这样的疑惑，我认真阅读了《教师的谎言》。二、这是一本如何的书《教师的谎言》于1995年在美国出版，此后始终畅销不衰，不同版本总计销量超出100万册。先后获得“美国图书奖”和“奥利弗·克伦威尔·库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’”。作者詹姆斯·洛温发现，美国课堂上使用的教科书都充满着错误的信息和短视的见解。针对这一现象，作者在某些重大问题上做了客观的重述，并且提出了深刻的思考：在历史课上专家谎言的后果是什么？如何避免历史课堂上的谎言。打开《教师的谎言》一书，作者在扉页上写着“谨以此书献给全部反教科书而教的美国历史老师”，态度鲜明的体现了自己的立场。本书一种分为十三章，分别是：《被历史致残：英雄的塑造过程》、《1493年：克里斯托弗·哥伦布的真正意义》、《感恩节的真实来历》、《红颜人》、《<飘>：美国历史教科书隐瞒种族主义》《约翰·布朗和亚伯拉罕·林肯：美国历史教科书隐瞒反种族主义》、《机遇之地》、《看看“老大哥”：教科书是这样讲联邦政府的》、《不见罪恶：教科书选择不讲越南战争》、、《进步是我们最重要的产品》、《历史为什么要这样教》、《这样教历史的后果是什么？》、《结束语：将来的谎言——兼论我们该如何应对》。第一到十一章分别讲述了十一种被教科书歪曲或是回避的历史问题，并提出了锋利的批评。在第二章：《1493年：克里斯托弗·哥伦布的真正意义》中，针对美国教科书对哥伦布普片的美化，作者敏锐地指出了哥伦布发现每七天大陆后印第安人的悲惨遭遇：“奴隶贸易与新的疾病摧毁了整个美洲地印第安民族。印第安人在奴役中死去。为取代日渐灭绝的海底人，西班牙人从巴哈马群岛运来了数以万计的印第安人。西班牙历史学家彼得·马特15在一份报告中指出，巴哈马群岛‘现在一片荒芜’。他们吧奴隶塞在甲板下面，为避免他们逃跑，他们紧锁舱门。在旅途中，奴隶大批死亡，以至于‘一艘船没有罗盘，没有航海图，也没有向导、但仅凭被被扔进大海的印第安人的尸体所留下的痕迹，就能从巴哈马到伊斯帕尼奥拉岛的路线’，拉斯·卡萨斯这样悲叹道。下一种，就是波多黎各和古巴。”在第十章：《探索记忆之洞：消失了的近期历史》中，作者提到近年来发生的历史事件被教科书回避的问题：写道“把一种国家说成是没有任何罪恶的——例如它总是光明正大地、怀着最佳的意愿去解决中东地区巴勒斯坦和以色列双方的问题——只会让学生变得更加无知，从而使他们不能理解为什么别人对我们感到厌烦。这类说法还助长了学生的民族优越感——他们相信我们的社会是世界上最佳的，其它全部国家都应当向我们学习。”三、如何避免谎言历史教学不应当是为了取悦于某人、某阶层，也不应当只是某些细微末节的强调和记忆，而是应当回到它最初的目的：以史为鉴。如果教科书上的内容、教师讲述的内容，是经不起推敲的谎言，那怎么可能让学生从中得出故意义的经验？如果一种老师讨厌被质疑、不喜欢学生引发辩论，那怎么能引导学生发现真相？詹姆斯·洛温提出了避免谎言的几个办法：第一，我们引导学生关注的话题应当少而精，由于对于现行教科书中数千个话题，学生们不可能逐个找到一手或二手资料去讨论；第二，要协助学生独立学习，老师不必无所不知，他们能够像见多识广的图书馆员同样，指导学生去阅读多个书籍、地图，甚至咨询家人和社区的老人；第三，从现实中发现历史真相，教师能够引导学生去统计现实生活中个种族、性别社会阶级、和宗教信仰等方面给人们造成的不同生活际遇，并展开讨论，分析因素。出名