语文的研究与实践07年项目继教2

吴忠市教研室卫方挺

2007年1月1小学语文教学研究与实践2开篇的话

人的学习能力、与人沟通的能力和系统思考的能力是当今社会所需要的最为重要的三种能力。教师在面对新课程改革的挑战时理应学会学习，学会沟通，学会在坦诚的对话中寻找解决问题的出口。

优秀的教师应该有着自己的工作思路、学术眼界，有着自己特定的教学行为和教学艺术。3语文教师应具备的几种基本能力

1、对教材的理解、把握能力

2、课堂教学的

预测能力讲解能力示范能力调控能力诊断能力矫正能力

3、教学行为的自我反思批判能力45一、新课程背景下的教学设计

教学设计，就是规划一个学与教的相互配合的序列，安排好教学中的各种“事件”、“情景”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的一种教学实践活动。教学设计也就是一般意义上讲的备课。即为达到教学目标对教什么、怎么教、以及达到什么结果进行策划。67

2、教学设计要重视“双基”，重视培养学生的能力

3、教学设计要把教学过程视为师生交往互动、共同发展的过程

4、教学设计要倡导自主、探究、合作的学习方式（一）新课程教学设计的基本理念

5、教学设计要“面向全体，发展个性”

1、教学设计要以“课程目标”为中心8（二）新课程教学设计的具体要求

1、辩证认识结构要素。教师、学生、教学内容、环境是课程与教学的重要构成要素。

2、整体筹划教学活动。教学活动的筹划包括：教与学的关联与协调；教师、学生与文本的对话；目标、策略和方法的组合；媒体的选择和作业、测评的设计。9

3、有机整合课程资源。教师要有机地整合课程资源，创造性地使用教科书。

4、精心创设教学情境。

5、灵活处理操作预案。教学设计要注意教与学的开放性和生成性。

10（三）教学设计要解决的五个关键问题

1、全面落实教学的“三维目标”

（1）在整体的教学活动中统一地实现发展的目标

（2）要灵活地、有所侧重地提出发展的要求

（3）目标的实现是多种教学要素共同作用的结果

（4）重视“内隐”目标和“非预期”目标在促进学生发展中的作用112、认真分析和处理教学内容（1）钻研教学内容

研究内容包括课程标准、教学内容和相关的资料①研究课程标准12

②研究教学内容

第一:了解教材体系的安排，把握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性

第二:确定整个教学的重点、难点和关键

第三:研究教学内容的深度、广度和难度

③研究其他可利用的课程资源13

（2）分析教学内容

①分析教材的地位和作用

②分析知识的结构和特征

③分析教学要求

④分析重难点和关键点14

（3）处理教学内容

教学内容处理的基础性工作有三个

一是对教材的取舍。就是要根据学生的情况和教学目标来确定教学内容的深度和广度

二是教学内容的组织。要把教材本身的“序”同学生认知的“序”结合起来考虑

三是教学内容的落实，即怎样突出重点、排除难点和抓好关键15

对教学内容的进一步升华处理和加工可从以下五个方面考虑:

①教学内容的预期热化

②教学内容的生活化

③教学内容的问题化④教学内容的操作化⑤教学内容的结构化16

其中教学内容问题化有两种基本的操作方法：

一是将教材中的知识按其关系分设为若干问题，然后将这些问题链接起来，使学生在逐一解决这些问题的过程中，主动学习与尝试，最终掌握知识与技能。

二是教师提供一些蕴含实际问题的、与当前学习内容相联系的学习材料（课程资源），使学生在一种“真正任务情境”中围绕“主题”进行认识性学习，这里，“主题”即课题，完成课题就会学到知识，并且习得一定的策略和方法。17

3、设计以学习者为中心的教学

“为学习设计教学”是现代教育理念对我们提出的要求，也是人们长期以来对学与教关系深刻认识的总结。

（2）贴近学生的实际

（3）学生参与教学决策（1）关注学生的需求18

4、创设有效学习的教学环境

为学生提供或与学生共同创造一个有效的学习环境，是教学设计者必须解决的问题。

（1）环境有助于学习行为的产生

学习环境能为学习者完成学习任务提供资源、工具和人际方面的支持。19

现代建构主义主张，尽量要把学习情境并入真实的生活情境中去，加强语义知识与形象知识的连接；尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流、促进师生、生生之间的互动。

完善的学习情境包括真实的任务情境、先进的物质设备环境、经过精心组织的信息（教材与其他课程资源）环境、教师创造的积极的心理环境等。20（2）有效学习环境设计的注意点

构造仿真世界的环境，创设与学习相关的情境；

着重于解决真实世界问题的方法；

教师成为教练和策略分析者；

强调要领之间的关系，提供多种表示和观点；

21

教学目标应该协商而不是强加；

评估应该成为自我分析的工具；

提供工具和环境，帮助学生阐释世界的多种观点；

学习活动应该由学生自我控制和协调。22（3）凸显学习环境设计的特征

教学设计有两个非常重要的特征：

一是它要从学生的问题出发；

二是它要指向形成学生多样化的学生方式。

①教学设计是基于学生问题所开出的“处方”。

②教学设计要关注学生自主学习方式的习得。23

教学设计在指导学生学习方面至少要有两个转变：

一是从仓库式——积累贮存式学习转变为蜜蜂式——采集酿造式学习；

二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情境、模拟情境，让学生体验与尝试、发现与探究。24

5、处理好预设与生成的关系

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造、超越目标预定的要求。25（1）教学设计只是一种“教学构想”

教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。

教学只是“策划”，策划只抓大方向、大轮廓。设计教学是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展。26（2）做好课堂上应变的多种准备

课堂是一个极为复杂的生命活动系统和人际互动系统，充满各种不确定性。应对课堂中的种种难以预料的变化和可能出现的突发事件，教师应当多考虑几种“应急预案”进行“弹性设计”。27

（3）课堂教学要追求动态生成，也要预设成功

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在师生互动的活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。28

所谓预设成功，主要是指教师按预先设计的教案，顺利地完成教学计划，达到教学目标。29二、新课程背景下的课堂教学30

课堂教学是课程实施的重要组成部分，课堂教学活动对于学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。

组织有效的课堂教学活动，是课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育课堂教学模式的关键性环节之一。31

先进的教育理念如何变成教育的现实？怎样才能培养出高素质、具有创新精神和实践能力的一代新人？如何实现教师角色、教学方法的根本转变？新课程改革如何在课堂教学这一主渠道焕发出勃勃生机？困惑:32

在课程改革的新形势下，我们该怎样上课，该如何教书？教师应向哪个方向发展331、当前课堂教学活动中存在的问题必须予以重视

（一）问题的提出

（1）三维目标知识技能不够扎实，能力培养尚未落实，价值观教育期望值偏高，三维目标不能有机结合。34（2）学习方式自主学习常常很难把握，合作学习往往流于形式，探究学习也很不理想。

（3）教师角色

“平等中的首席”成为单纯的主持人，“引导者”与“指导者”作用发挥不够。35（4）教学内容教教材——用教材教教师研究和理解教材不够，课本和其他课程资源结合不够好，新教材本身也不完全成熟。36

2、新课程对课堂教学活动提出的基本要求必须予以落实

（1）新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。（2）有效的课堂教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。

（二）影响课堂教学活动有效性的原因分析1、受传统教学思想的影响。

2、受现行教学大纲和教材的影响。

3、受评价单极化的影响。

4、教师的行为能力不适应3738

（三）对课堂功能的再认识1、传递的功能2、实现交往的功能3、情感归属功能4、社会适应功能5、个性发展功能39

课堂的功能是指课堂所能够发挥的作用。

1、传递的功能

新课堂应使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。402、实现交往的功能

新课堂关注教师与学生积极互动、共同发展，关注学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生相互交流与合作的能力。

3、情感归属功能

新课堂要求学生之间形成相互理解、分享快乐与成功、相互激励等情感交流，关注学生的学习兴趣、态度和情感。41

4、社会适应功能

新课堂旨在保证每个个体能够被社会所接受，使学生逐步形成对社会生活的一定适应性。

5、个性发展功能

新课堂将更加尊重学生的独特性，激发学生个体的自主精神与首创精神。42（四）对课堂诸因素之间关系的探析1、教师2、学习者3、学习内容4、教学环境43

课堂就是教师、学习者（学生）、学习内容（教材）和教学环境四个因素的整合。四因素之间在不断地进行着对话、交流和互动，因而它是独特的且永远变化的。44

1、教师

教师的决定和行动构成了课堂教学的制约因素。教师既要看到不同学生学习动机、学习方法、学习准备、个性品质的差异；也要不断分析、反思自己的能力水平，情感态度及个性品质。45

教师的行为要求是：师生关系强调尊重和赞赏；教学关系强调帮助和引导；对待自我强调反思和提升；同行之间强调合作和研讨。

教师的作用：作为信息的传导者，他具有“指导”作用；作为受教育者接受信息的助成者，他具有“辅导”作用；作为课堂的主持者，他具有“组织”的职能。462、学习者

选择性、自主性、能动性和创造性是学生主体性最本质、最主要的特征。

学生的选择性要求课堂教学要满足以下两个条件：（1）适应学生的认识和实践能力;

（2）满足学生个人主体需要和兴趣。47

学生的主体性主要表现在：（１）具有积极的参与意识，有明确的学习目标和自觉的学习态度；

（２）在教师的指导下，对学习活动能够进行自我调节和控制，能充分发挥自身的潜力。

48

学生能动性的高低、大小，主要取决于：（１）学生经验、知识因素的影响；（２）学生学习的需要、动机、兴趣、情感、意志等情意因素的影响。49

学生的创造性主要表现在：

（１）具有创新意识；（２）具有创造性思维和能力；（３）具有动手实践能力。503、学习内容

学生课堂学习内容应包括知识的学习、技能技巧的学习、能力的学习、情感态度习惯的学习和养成。51

知识的学习通常包括概念学习、原理学习、方法性知识学习等。技能技巧的学习通常包括语言技能学习、计算技能学习、实验技能学习、心智技能学习等。

能力的学习通常包括观察能力学习、实验能力学习、思维能力学习、自学能力学习、问题解决能力学习等。

情感态度习惯的培养通常包括品德、兴趣、情感、意志、态度及习惯等内容的学习培养。524、教学环境

教学环境包括学生学习情境中物质的、社会的、文化的、心理的及课堂生活中的规章、制度和教师、家长、同学的期待等因素。53

教学环境教师一要重视课堂学习气氛，要营造一个愉快、宽松、合作、共振的课堂学习气氛；二要选择好学习的媒体、确定好学习的形式、手段、方法。

良好状态课堂的主要标志是：教师、学生、学习内容和教学环境协调一致、优化整合。学生的主体性真正得到发挥，并不断得到其他要素的支持和支援。54

（五）提高课堂教学活动有效性的几点对策

1、精心安排教学内容

2、转变师生教学方式

3、实施有效评价方法

4、以课例研究为载体，促进校本研训一体化55

1、精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础

（1）选择安排教学内容要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平。（2）选择安排教学内容要注意联系学生的生活实际。

56

（3）选择安排教学内容应有利于学生理解并初步掌握学科的基础知识和基本技能，有利于学生学习能力的形成。

（4）选择安排教学内容要有利于学生形成良好的意志品质和思维品质。57

2、转变师生教学方式是促进有效课堂教学活动开展的关键

自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的现代学习方式。58

（1）提高认识，为转变师生教学方式打下坚实基础

思想决定行动

教师应该养成集学习工作研究于一体的职业生活习惯。59

自主学习强调的是“主动”，是学习者对待学习的一种态度，有效的学习首先是学生能够主动地学习。

合作学习要指导学生在讨论交流中学会互相启发，信息共享，智慧共享，成功的欢乐共享。

探究学习指的是学生的整个学习过程具有探索、研究的特点，学生要有发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。60

自主学习变被动为主动合作学习既个动又互动探究学习由促动到能动61

（2）转变师生教学方式的应对策略

激发学生强烈的求知欲，引导学生主动参与学习

培养学生对教师的信任感创设问题情境增强教学内容、方法的新颖性和形象性经常让学生感受到获得成功的快乐62

营造一个浓郁的学习氛围，给学生以自信心和安全感尊重学生的人格尊重来自学生的建议或是批评意见改变课堂过于强调纪律性和一致性的倾向允许学生有自己的标新立异和别出心裁的想法63指导学生在学习的过程中学会学习

自主学习合作学习探究学习精彩欣赏观看《师生情》课堂实录（六年级）

思考

(1)在这个视屏材料中，你观察到了什么？想到了什么？

(2)杨老师的教学艺术对你今后的工作有哪些启示？

6465三、新课程背景下的教学评价66

教学评价的功能导向功能预测功能诊断功能激励功能交流功能总结功能

教学评价是为了促进学生的全面发展，促进教师的自身发展。67

实施有效的评价方法是提高课堂教学活动有效性的重要措施。

课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命活力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。

68

课堂评价应该丰富而灵活，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。

69

评价回归真实

真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。

真实的评价要向学生传递真实的信息，体现的是对学生真正的尊重。70

评价投入真情

教师要从内心深处赏识学生，把真挚的师生情谊、对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”。71

评价呼唤沟通教师要成为一个和学生一起交换学习意见的“参加者”、“合作者”和“指导者”。72

评价引领思维

面对学生正确的答案，教师要关注其思考过程是否正确合理；即使学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。寓引导点拨于评价之中，给学生以思维方法的启发。73

评价追求生动

教师的评价语言要丰富多彩，要让学生感受祖国语言文字的无穷魅力。评价的物质手段要符合所学内容的基调，与教学内容主旨相吻合。教学评价的内容

课堂教学评价学生学习评价

7475

语文课堂教学是语文课程实施的重要组成部分，语文的课堂教学活动对于学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。（一）课堂教学评价76好课的基本要求

好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求,就我们基础教育而言，其要求是：

有意义------扎实的课

有效率------充实的课

有生成性------丰实的课

常态性------平实的课

有待完善的课------真实的课77

扎实、充实、丰实、平实、真实

上述要求真正做到很难,然而却是我们终身追求的目标。正是在这样一个追求的过程中，我们的专业水平才能不断得到提高，我们的眼界也由此变得开阔,同时也能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。1、一堂好课从整体上应体现三个要求：

真实的教学过程科学的教学方式精湛的教学艺术78

（1）师生都经历“真实的教学过程”

79

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……80只有：真实的，才是美好的真实的，才是精彩的真实的，才是有实效的81

（2）教师必须精心设计“科学的教学方式”实事求是讲求实效

该听讲接受时就听讲接受，该观察模仿时就观察模仿，该独立思考时就独立思考，该探索发现时就探索发现，该小组讨论时就小组讨论，该大组交流时就大组交流，该动手实践时就动手实践，该抄写时就抄写，该背诵时就背诵……该做的不做，是不科学的。82实事求是讲究实效

本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，同样也是不科学的。83（3）教师要具有“精湛的教学艺术”

①组织艺术②引导艺术③合作艺术④激励艺术⑤语言艺术⑥板书艺术⑦练习设计艺术84

2、一堂好课从学生的发展来

衡量

要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展85

教学目标注意多元教学过程注意生成教学内容注意开放教学评价注意激励媒体使用注意恰当8687教学目标注意多元

全面提高学生的语文素养热爱祖国的语言文字、理解和运用祖国语文的正确态度、丰富的语文知识、基本的思维能力、语感能力、良好的个性、健全的人格。

88教学过程注意生成

1、努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。

2、引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。

3、教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中不断生成，师生在对话中实现共同发展。

4、课堂教学给学生以充分的时间和空间。89教学内容注意开放

课堂教学内容的选择教师要给自己和学生留有开发、选择、拓展的空间，使之能满足不同的学生在学习和发展上的需要，体现语文学习和学生生活的沟通，语文学习与其它学科的沟通。90教学评价注意激励

真实的评价应该是对客观事实的肯定，是对学生今后学习行动的鼓舞。真实的评价要向学生传递真实的信息，体现的是对学生学习行为的引导。

91媒体使用注意恰当

教学应该从具体开始，以抽象结束,不是通过多媒体的展示把结论告诉学生，而是用其引导学生参与、体验知识获得的过程。现代化的教学需要用信息技术来整合课程，提升品位，连接世界。

3、评价一堂好课，应该以考查学生在课堂上的学习活动状态为主

学生的参与状态

学生的交流状态

学习目标的达成状态

9293学生的参与状态

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

94学生的交流状态

课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，只要让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。95

双基评价：着重感受、体验、理解、运用

情感态度价值观评价：激发兴趣、陶冶情感

能力发展水平评价：促进探究、分析、解决问题能力的发展原有的经验---新的经验融会贯通

学习目标的达成状态4、课堂教学评价的维度确定

学生的学习方式学生的学习水平学生的学习效果教师的角色把握

学习环境的营造教育技术的运用96学生的学习方式

自主学习___主体参与合作学习___生生互动探究学习___发现解决问题

“接受学习”依然是小学生很重要的学习方式,不能简单否定。97学生的学习水平

(1)是否积极参与(2)是否独立思考(3)能否主动探索(4)能否自由表达(5)是否善于合作(6)是否富于想像(7)是否敢于否定(8)是否兴趣浓厚98学生的学习效果

知识目标——学会了吗?能力目标——会学了吗?情感目标——学得有情趣吗?99教师的角色把握

促进者

参与者

引领者组织者服务者平等中的首席

教师要随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式100学习环境的营造

尊重激励情绪感染生动讲授直观演示合作讨论质疑问难联系生活整合学科

1、为学生创设宽松、民主、平等、互动的、有利于他们在学习目标引导下自主学习交流的环境。

2、为学生达成学习目标提供丰富的学习资源。

3、为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助。

4、为学生成功学习创造条件。

5、为学生营造一种可以充分发挥个性、各抒己见、相互争论、甚至各执己见的研究性学习的氛围。101教育技术的运用

根据教学内容和教学目标恰当选用教学媒体：

传统教学媒体：（挂图小黑板实物）

现代教学媒体：（录音机、投影仪、电视、电脑）1025、课堂教学自我反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行理性的审视和分析的过程。103教师反思的意义

（1）自我反思有利于提高教师教学活动的自觉性，使教师客观地认识、总结自己教学的得与失。（2）积累成功的课例，可以总结自己的长处，形成自己的教学特色甚至风格。（3）积累失败的例子，不断矫正自己的教学思想。（4）从学生学习出发，创新出更有效的方法和策略，实现促进学生发展的目的。104

教师个人的反思是开展教学研究的基础和前提，也是教师进行教学研究活动时最普通的研究形式。只有当反思真正成为教师个人的自我意识、自我需要和自觉自愿的行为时，教师的教学教研活动才能得以有效开展。105

教师的个人反思主要有以下几种类型：（1）课堂教学反思（2）专业水平反思（3）教育教学观念反思（4）学生发展反思（5）人际关系、合作交流反思（6）自我意识反思106课堂教学自我反思的方法

教师自己写课后札记

教师间互相听课后讨论

与听课的校长(主任)、教研员等交换意见

分析教学录像带或录音带107

反思的凭借

（

1）教育教学理论（2）学生已有的水平，包括心理、知识经验、态度、情感（3）学科课程标准或与之相适应的教学评价标准（4）教材

一般情况下，教学活动的反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。

108109

教学前的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。教师可以问自己以下问题：（1）这节课要求学生学会什么,掌握什么(包括知识技能、学习策略、态度情感等)?（2）要达到这样的目标，计划开展哪些教学活动,采取哪些有效的形式、方法、步骤?（3）每个教学活动设计的依据是什么?与要求完成的目标之间的关系是什么?（4）每个教学活动的效果如何，用什么形式、方法可以评价?（5）与以往相比,本次哪个活动的设计有创新?（6）学生会怎样理解，怎样做?

教学中的反思主要是教师对自己的教学进行及时地监控，使自己的教学高质、高效地进行。这种反思有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师可以问自己以下问题：（1）我所预设的已经发生了什么,没有发生什么?

（2）按照教学设计我做了什么？做得怎样？（3）按照教学进程学生学得怎样？与原计划相比有哪些变化？需做哪些调整？（4）课堂上哪些内容是新生成的？我应该怎样应对？（5）班级不同程度的学生学得怎样？我关注他们之间的差异了吗？110

教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生过程做分析认识。教师可以问自己以下问题：

（1）学生在学习活动中学得、做得怎样?通过学习是否有所发展，达到目标？（2）在教学过程中，我是怎样做的?（3）与课前设计相比,哪些计划做了调整,效果如何?（4）课中有些活动怎样实施可能会更成功？

111112(二)学生学习评价1、小学生语文学习评价存在的弊端

过分强调语文评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；

过分注重语文纸笔测试的学习成绩，忽视学生的语文综合素养和个体差异；

过分关注语文学习的结果，忽视语文学习的过程；评价内容与评价方法单一。1132、小学生语文学习评价原则全面性原则过程性原则个别差异原则多主体参与原则定性评价与定量评价相结合原则114

全面性原则

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使每个学生获得基本的语文素养。115过程性原则

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，了解学生学习各个阶段、各个方面学习的过程，发展的特点，清楚地展示每个学生的成长过程，发展过程。116个别差异性原则学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在着差异，评价要尊重学生的个体特征，承认客观差异，促进每个学生有个性地发展。117多主体参与原则

实施评价，应注重教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，并组织家长积极参与评价活动。118定性评价与定量评价相结合原则

量化评价在一定程度上有其简明、精确、客观的特点，但定性评价则可将学生学习的能力、情感、态度、价值观等无法用数字量化的内容用语言进行描述性的认定。

3、小学生语文学习发展性评价内容

根据语文课程目标系统纵向可分为总目标和阶段目标；横向则呈现为识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个领域。1191204、小学生语文学习评价方法

测试法观察法谈话法自我评价法问卷法建立语文档案袋121测试法

教师要按照教学内容、教学进度，根据教学需要进行测试，及时掌握学生的学习情况，评价学生的学业水平，了解教学效果，找到教学中的不足，采取补救措施，促进教学质量的提高。测试应采取分项与综合相结合，分散与集中相结合，笔试和面试口试相结合的办法进行。122

学生语言的积累与运用，阅读能力中的部分内容，习作能力等原则上可采用笔试的形式集中进行测试；朗读、背诵能力、口语交际能力和综合学习能力则采用分项、分散的办法进行。

面试、口试的测试，可根据各年级不同的教学要求制作相应题签，或由学生抽签后教师逐个进行测试，或组织同年级同班学生互助合作测试，还可聘请家长，组织高年级学生协助进行测试。123命题要从整体性、综合性出发不同的时代，有不同的命题指导思想重视语文知识→重视语文能力→重视语文素养的发展定向思维、单一答案→多向思维、鼓励创意，促进学生个性发展124考察内容要求注重突出知识和能力注重体现过程和方法注重渗透情感态度和价值观125试题设计要求

要求体现人文性（卷首语设计、题干设计）

形式体现趣味性

项目体现多元化

解答体现个性化126

阅读能力评价（一）是否拥有丰富、广泛的词汇量是否领会逐步扩大的意义单位能否寻求特定问题的答案能否筛选关键词句和理解主要意思能否理清文中事情发展的顺序127

阅读能力评价（二）能否回忆文章中的重要细节能否把握文章结构能否用自己的话对读物进行准确、完整的概括能否对阅读内容进行评价能否记住已阅读的重要文字材料能否搜集与读物相关的信息资料128习作能力评价

知识与能力数量与速度

四十分钟：２００字、３００字、４００字。

内容与方式以写作内容为首要条件，在此基础上追求表达的方式。

129

过程与方法习作前资料信息收集、整理、思考习作时是否学会选择内容是否能够选择恰当的表达方式习作后是否具备了自修自改的能力和习惯是否养成了虚心、细心听取老师、同学的不同意见并进行修改的能力和习惯130

情感态度价值观习作的态度、兴趣、信心、习惯习作的诚信感情真实、事实真实、书写真实131试题给学生一定自主自由引出话题，自设题目片断、整篇，各尽其宜看图、读文,会意作文132

建立语文档案袋语文档案袋是学生作品的有意收集，以反映学生在语文学习领域的努力、进步和成就，具有过程性、动态性特征。建立使用语文档案袋，可以培养学生的学习兴趣，促进学生的成长发展。133

袋中内容个人优缺点记载卡家校联系册荣誉卡优秀习作平时作业综合性学习成果各阶段测试试卷搜集的其他资料阅读记载（读书卡、优美词、句、文摘录）134

语文档案袋评价方法抽测调查举办档案袋展览评定星级档案袋135

使用语文档案袋应注意（1）将档案袋的创建与语文教学有机地结合起来。（2）突出档案袋的语言训练功能。（3）建立每天一次读书报告、每周一次个人整理档案袋、每月一次档案袋集体展览评比制度。精彩欣赏观看《锡林郭勒大草原》课堂实录（三年级）

思考

(1)在这个视屏材料中，你观察到了什么？

(2)师生的教学活动是在怎样的教学过程中展开的？

(3)你如何评价学生在课堂上的学习行为？136137四、新课程背景下的教师行动研究

（一）

中小学教师研究时关注的主要问题

教师在教学过程中面临的问题、存在的困难就是应该研究解决的主要问题，这些问题来自真实的教学情境，教师们对这些问题的产生、困难的存在具有最真切的感受，研究解决这些问题是大家最迫切的愿望。138

1、来自学生的问题包括：学生的来源，学生的基础，学生的学习习惯，学生之间存在的差异，学生的家庭生活，学生生活的社区环境等。

这是中小学教师所要关注的核心问题

2、来自课程、教材的问题包括：如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学科课程，如何开发课程资源，如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划，如何做好新老教材的过渡，如何注意年级、年段教学之间的衔接等。

这是中小学教师所要关注的重点问题139

3、

来自教法的问题

包括：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好，哪些知识的学习采用启发式比较好，如何调动学生自主参与学习的积极性，如何组织学生开展有效的合作学习，如何将研究性学习引入课内外教学之中，如何引导学生主动参与学校生活，如何在课堂教学过程中实现师生的交互式发展等。

研究如何让我们的学生：具有内在的学习兴趣、动机——想学具备一定的基础知识——能学掌握一定的学习方法——会学建立意志和努力——坚持学

这是中小学教师所要关注的教研中最为丰富的部分

140

4、来自教学技术的问题包括：信息技术与学科教学的整合，教学内容的呈现方式（如导入、过渡、总结等），学生学习的方式，教师教学的方式，师生交流互动的方式的研究等。

这是中小学教师所要关注的前沿问题

5、来自评价的问题包括：如何实施过程性评价，如何实施学分等级制，如何实现命题以知识考查为主到以知识能力考查并举的转变，考试的激励性、导向性研究等。

这是中小学教师所要关注的难点问题141

（二）备课中渗透教研，教研时促进备课。集体备课是促进教师之间同伴互助合作和专业发展的有效教研形式。142

1、备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点传统的集体备课的思维指向是求同，即追求统一，形成一个共性化的教案。校本教研中的集体备课倡导由求同转向求异，是在明确统一目标要求的前提下设计多种教法、提出不同方案，允许教师根据学情以学定教,各有侧重，进程不一，方法灵活,既发挥集体的优势，又彰显个性的特点，形成个性化、多样化的教学风格。1432、集体备课要以设计教案为主转向重在研究解决教学中的实际问题传统的集体备课把功能定位在准备教案，集体备课就是利用大家的智慧和力量来设计形成教案。

备课的定位备课是上课的准备工作，这种准备工作的范围很广，设计教案只是备课工作的一个方面。它既可以是一起学习教学理论，也可以是分析学情；既可以是总结经验，也可以是反思教训；既可以是探寻问题，也可以是释疑解惑；既可以是剖析案例，也可以是探讨教法学法