师德、师风引领教师专业成长为教师的专业成长助力

师德、师风引领教师专业成长为教师的专业成长助力

作为“教师”的特殊专业，教师和教育者培训队伍的整体质量对加快教师建设和发展，促进教育水平的全面提高和基础教育课程的改革具有重要意义。吉林省龙井市教师进修学校坚持“以德立校”,以校园文化建设和学习型组织的创建为抓手,以课程改革和校本研修为切入点,以提高教研员教学指导技能和教育科研能力为突破口,努力打造一支师德高尚、业务精湛、服务优良的教师队伍,为全市中小学教师的专业成长助力。一、教研工作规范化,增强合作意识结合龙井市教育系统“内强素质、外树形象”的活动,龙井市教师进修学校紧紧抓住师德、师风建设这一教师队伍建设的核心,制定了相应的活动方案,召开班子会和全体教职工大会,研讨和交流了如何改进各部门工作作风,如何强化为基层学校服务的意识,如何加强劳动纪律管理等问题。特别制定了教研员不能以任何理由向基层学校推销收费资料、不许乱收费的规定,同时要求教研员下乡要有计划,工作要做实,不要走过场。年末总结,对学校所有教研员在工作业绩、工作能力、服务意识等方面进行一次全面的跟踪调查,由基层中小学领导和教师为这些相关人员作鉴定,测评其工作情况。此举有效地促进了教研员自身行为的规范、合作意识的形成和提高,很快就树立了良好的形象。学校还本着德才兼备、公开竞争、择优聘任的原则,积极拓宽教研员队伍来源渠道,从基层学校挑选教学经验丰富、有高尚师德修养和较高专业水平的年轻教师充实师资队伍,使师资队伍结构更趋合理,逐渐形成了一支学历学识水平合格、业务精湛、作风优良的高素质教研员队伍。二、坚持“专家引领、科研引领”,构建教研平台以开展创建学习型学校活动为载体,龙井市教师进修学校建立健全校本研修机制,有效开展校本研修,促进教研员向学习型、研究型教师转化,实现知识创新、管理创新,为全市中小学教师的专业化发展发挥引领和指导作用。2007年和2009年,学校多方筹措资金,克服了经济上的困难,派19名教研员分别到北京、上海等地参加国家级培训,组织所有教研员参加省级、州级的学科培训、教研员资格培训。在走出去受训的基础上,学校还多次聘请州学院领导来学校讲学,使全体教师有机会聆听教育专家对教育改革的前沿信息的介绍,领悟专家指出的当前新课程改革中出现的问题和改进的举措。学校还借助远程教育平台使教研员随时收看高水平的专家报告和视频课程资料,帮助教研员开阔视野。2006年,为提高教研员的信息素养,发挥现代信息技术手段在教育与学校管理中的作用,我们在校内组织了“powerpoint设计操作培训”、“flash动画制作培训”、“word文稿操作培训”。2006年,在为全体教研员进行现代教育技术“扫盲”的基础上,布置全体教研员设计本学科专业发展资源网,资源包括学科教师队伍分析、阶段性教学质量分析、学科教学理论、教育科研等栏目,年末在全校进行展示。此举促进了教研员资源网的建设和完善,加强了与基层学校的互动,加大了为基层服务的力度,也为继续教育网络联盟培训打下了较好的基础,收到了良好的培训效果。学校坚持“以科研引领教学、以科研促教研”的原则,要求每位教研员都有实验课题,并确定了6所中学、8所小学、6所幼儿园作为实践基地校。教研员要带着课题深入基层学校,有目标、有针对性地开展科研活动,引领了全市的课程改革和科研工作。三、教师成长方面教研员是教师专业发展的伙伴和知己,其职责是引领和帮助教师成长。教研员要与教师一起上课、评课、诊断,并经过再设计、再上课、再评课、再诊断的反复过程,让教师一次比一次进步、一次比一次成熟。1.开展后续性培训和指导始,学校所有的教研员深入学校,到教学“前沿”蹲点一个月,深入教研组、深入课堂,开展多渠道、多形式的后续性培训和指导。在这期间,教研员与基层教师一同操作、研究、运筹和策划,具体指导教师把通识理念有机渗透到学科里,落实到课堂上,使教师逐步适应新课程改革的要求,促进了教师观念的转变,促进了新课程的有效实施。2.校本教研的方法模式新课程的实施,迫切要求教研员成为具有主体意识和探究精神的“研究者”。因此,我校教研员深入基层,对在听课、评课、调研中发现的城乡差异问题、教师知识结构问题、学生学习方式问题等进行分析、汇总后形成教研资源。然后和教师一起去研究、探索,找出原因,研究对策,尝试、反思、再研究……最终形成了校本教研的操作模式:教学问题—教学设计—教学行动—教学反思;发现问题—组织学习—设计实施—反思总结。3.参与其它教育教研活动,推动课程和专业的发展学校每年派8-10名教研员,上挂到上级院校如长春市电教馆和延边州教育学院,或下派到基层学校,参加教育教学实践。“上挂下派”期间,教研员深入课堂,研究和指导教学,参与和组织新课程培训及各种教学研讨活动,如骨干教师示范课、青年教师汇报课、“师带徒”研讨课等校内种种教研活动;还参与和指导大型的教育教学研究活动,如延边朝鲜族教育教学“质量加特色”教学研讨会中展示的各种系列活动———课堂教学、案例分析、朝汉学生辩论等。针对教育教学中存在的普遍问题,随时开展大、中、小型讲座;根据需要推出一些“主题创新、内容创新、方法创新、教学过程创新”并能体现“自主、合作、探究、互动”的示范课,起到了良好的导向作用。值得一提的是,我校教研员还参与了基层学校关于建立健全教师评价体系、中考复习指导、学校教研课题的申报和落实、校内骨干教师的评定工作、教学扶持活动、“师带徒”活动的开展等22个管理项目,写出了较有价值的调研报告。四、明确培训目标,构建多层次、多元化的培训模式针对龙井市教师队伍建设的实际,按照“以教育科研为先导、以校本培训为基础、以提高全体教师的素质和能力为目标”的工作思路,龙井市教师进修学校制定了“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的培训战略,构建了“多层次、多元化”的培训模式,注重培训实效,为教育教学改革和发展提供了坚实的人力资源保障。1.研究解决教育教学管理中的突出问题为提高干训实效性,从基层学校的实际需要出发,给干训工作定位,除了创造性地组织完成省、州干训部门指定的具体培训任务之外,重点引导、组织各校领导干部研究解决学校在教育教学管理实践中的实际问题。通过几年的探索,构建了干训学员围绕“工作研究课题”自选、自学提高自身业务水平的培训模式。2.强化科学教育,促进人教融合发展。在培训中,人根据省、州、市关于落实教师教育网络联盟计划的要求,全面落实新一轮中小学教师继续教育工作的实施意见,对龙井市中小学教师开展了以“师德教育、新理念、新课程、新技术”和提升人文素养为重点内容的新一轮全员培训。圆满完成了A类课程教材的订购、培训、统一考核、学分登记等任务。全市在职在岗教师通过多种途径和形式接受了近240学时的培训,2008年全市上网注册的教师有1160名,教研员共布置作业102次,批改作业2965人次。积极组织B类课程的开发和培训。由于省州“方案”里提出的课程模块是彼此联系、衔接、融合的,因此我们的培训坚持了整体性和个体性相结合、统一性与灵活性相结合的原则,根据各部门、各学科来分解实施。培训中我们注重强化如下几方面:(1)强化培训的创新性。遵循教师培训的规律,积极推进教师继续教育制度、体系、模式、方法、手段等方面的改革与创新。如,结合龙井市教师队伍的实际,探索出“专题培训模式”、“案例教学模式”、“观察借鉴模式”、“情境模拟模式”、“互动式培训模式”、“分组模拟培训模式”、“任务驱动模式”、“实践反思模式”等培训模式,以此促进教师继续教育的可持续发展。(2)强化教师教育资源的有效整合。因龙井市经济困难,不能投入较多的资金来引进外部培训资源。我们有效地整合教师教育资源,使教师教育系统(人网)和计算机互联网(地网)相融通,实现优势互补,共建共享优质教育资源。2008年年初,龙井市教育局给进修学校购置了40台电脑,为进修学校所有的教研员配备了一台配置较高的电脑,这大大地鼓励和推动了培训者的工作热情。教研员不仅利用“地网”收集大量先进的培训素材,丰富自己的培训资源库,而且顺利完成了网联培训任务。(3)强化培训的实效性。根据龙井市教师队伍的实际状况,坚持分类指导、分步实施,坚持因地制宜、按需施教,注重实效。我们在暑假集中进行岗前培训的基础上,从新学期开始,教师进修学校所有的教研员就深入基层学校,深入到课堂教学第一线,开展课程改革调研工作,在此基础上,开展有针对性的培训和指导。这样的培训受到了基层广大教师的认可。我们还指导基层学校开展校本研修,2005年10月18日,在市内中小学校本研修经验交流会上,龙井实验小学的双语校本研修、东山实验小学以“教师成长记录袋”为载体的校本研修,其实验成果得到了专家和教师的认可,已在全州推广。3.强化骨干教师分工协作我们把建设学习型组织与骨干教师培养有机地结合起来,建立了骨干教师的信息管理数据库,进一步完善了骨干教师考核、认定、任用制度。我们打破了传统的过于重视骨干教师的选送、确认环节,忽视骨干教师的过程管理的做法,在每两年确认一批思想业务素质好、有培养前途的中青年骨干教师之后,学校培训部与市教育局联手组织所有的学科教研员分工协作,坚持对骨干教师进行跟踪、指导管理。通过这样的跟踪培训,使他们在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力、创新精神与实践能力等方面有了较大幅度的提高,让骨干教师在学校教学工作中切实发挥了示范作用。我们还增加听课、跟踪指导的密度(此项工作由各学科教研员跟踪指导、培训、评价),同时制定了“骨干教师量化管理措施”,给骨干教师“压担子”,时机成熟时,为他们提供展示、锻炼的平台。龙井市现有骨干教师645名,占全市专任教师的41.8%。几年来,先后有549名骨干教师承担了国家、省、州、市等不同级别的观摩示范课。与此同时,骨干教师的“师带徒”活动、“精品课堂”活动以及在全市上示范课活动,为全市中小学教师起到了专业引领的作用。4.建立培训机构按照龙井市制定的《新任教师培养培训管理方案》,要求新任教师在一年内,按计划接受120学时的培训,教师进修学校定期对新上岗的教师进行培训、辅导和考核,并建立了新教师培训档案,形成了纵向由市教育局、教师进修学校和新教师任职校层层负责,横向由进修学校管理的培训体系。5年来各年度新教师参培率为100%。5.依托平台,强化培训效果针对龙井市农村学校经费筹措难、教师学历层次低、基础相对薄弱、各校硬件不平衡的实际情况,我们在全市建立了校与校之间的“一帮一”或“互动式”关系,使教师之间相互促进,共同发展。同时,开展了以骨干教师为引领的送训、送教、送课下乡、手拉手与新课程同行活动。使培训阵地由市内转移到乡镇,由集中转为分散跟踪的方式,突出了过程培训,有效地推动了农村教师继续教育工作的开展,同时解决了农村教师培训任务繁重,经费不足的双重压力。近5年来,结合新课程验收,骨干教师、骨干后备教师教学指导,进行了行动研究式培训,帮助农村教师解决了教学实践中的具体问题,及时解决了课堂教学中的疑惑。主科巡回培训平均超过20次,副科也达到5次以上,效果良好。组织了21位骨干教师下乡送课(中学5个学科,小学4个学科),受益教师达500余人。以示范校带薄弱校,双方都受益,促进了我市整体教育教学质量的提高。另外,根据农村学校的实际,每年进行实验技术人员的培训,通过培训使农村学校的实验室及功能教室的管理水平进入了进一步规范化的轨道。6.全员培训,分散培训为了进一步提高班主任队伍的整体素质和水平,龙井市教师进修学校自制了《班主任德育教案》,对《班主任德育教案》的使用也相应地进行了培训及全面的检查评定工作。建立了中小学班主任岗位培训制度,结合中小学生成长的新情况、新特点等,从班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理方法与创新、关注未成年人思想道德建设以及相关教育政策法规等6个方面,采取集中培训和分散研修相结合,通过讲座与自学、实践活动与案例研究、考核与考试相结合等方式方法进行了全员培训,培训人数达1300多人次。此外组织了50多名班主任参加了全国中小学班主任高级研修班的学习,并参加了全国中小学班级管理创新暨班主任工作经验交流大会。通过培训,使参训者逐步掌握了班主任工作必备的知识和技能,促进了班主任教书育人和管理能力的提高,不断增强德育工作的针对性和实效性,建设了一支高素质的中小学班主任队伍。7.信息技术的组织应用取得了突出成效。《2006年城教师进修学校的教育技术装备部制定了为中小学现代远程教育提供支持和服务的保障机制,定期培训各学校的技术人员,按时发放上岗证书,使他们能以熟练的操作为本校的远程教育服务。电教部根据《龙井市中小学信息技术教育“十一五”发展规划》,先后组织了不同层次、不同内容的培训。一是通过培训普及信息技术基础知识,