独家整理顾建民高等教育学知识点

独家整理顾建民高等教育学知识点

《高等教育学》，顾建民，读书笔记

2高等教育的基本问题

人的发展、社会发展与高等教育

高等教育与社会发展

高等教育自产生以来就对社会发展产生重要影响。它作为“社会”这个大系统内的一个子系统，与社会以及其他各个相关的子系统间有着内在的必然联系。即高等教育通过培养高级专门人才对社会起作用，社会则通过对人才的需求和提供人才培养的资源投入，促进高等教育的发展。这种“内在的必然联系”揭示了高等教育的一条基本规律，即高等教育必须与社会发展相适应。具体表述为：高等教育受一定社会的经济、政治、文化等发展的制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用。

高等教育受社会发展制约

1.高等教育受经济的制约

首先，社会经济发展水平制约着高等教育发展的速度与规模。

其次，经济发展通过对人才的需求和经费投入制约高等教育培养人才的数量与规格。再次，经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革。2.高等教育受政治的制约

首先，政治决定高等教育的领导权。其次，政治决定着接受高等教育的权利。

再次，政治制约着教育目的和高校培养目标的制定。3.文化对高等教育的影响

教育与文化有着极其密切的联系。

一方面，教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个因素，教育的每一个环节都打着深深的文化烙印。

另一方面，教育是传递、储存、创造和发展文化的重要途径。

文化作为一种弥漫性、持久性的影响力量，它对高等教育的影响是强大而全面的。表现在：首先，文化体系中所包含的价值观念深刻地制约着教育者与受教育者的世界观、人生观。其次，文化影响教育目的、培养目标的制定，从而也在一定程度上制约着高等教育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段等。

再次，高等学校的校园文化，作为社会的亚文化，更要受社会文化的深刻影响。

高等教育为社会发展服务

高等教育为社会发展服务，主要是通过培养高级专门人才实现的。

1.高等教育为经济建设服务

首先，高等教育是劳动力再生产的手段。即把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，把一般劳动力培养成为高级劳动力，以促进生产力的提高。

其次，高等学校是科技创新的重镇。现代高等学校特别是研究型大学在传播知识的同时，也在创新知识和应用知识，成为教育中心和研究中心，成为出人才、出成果的重要基地。

2.高等教育为政治建设服务

高等教育的政治功能主要表现在三个方面。

⑴使受教育者政治化。

⑵培养政治领袖及政法人才。⑶促进政治民主化。从历史发展的进程看，教育与政治关系的一个核心问题是民主问题。教育民主化已成为一个基本趋势，它具体包括两个方面：教育公平和民主管理。高等教育公平作为许多国家重

要的政策被赋予了特别重要的政治意义，教育公平通常被认为是实现个人自与社会民主的基本途径。高校民主管理在很大意义上是培养学生政治民主素质的一个重要方面。

3.高等教育为文化发展服务

文化发展是通过文化传承、文化交流、文化变迁与文化创造等诸种方式实现的。高等教育促进文化发展表现在以下两个方面。一是选择、传递、保存文化的功能。二是创新发展文化的功能。

首先，高等教育通过教育和科学研究使文化得以更新，通过各种方式向社会传播，丰富和发展已有的人类文化；

其次，高等教育能为社会文化不断更新发展培养大量具有创造活力的人才，这是实现学校创新和发展文化功能的最根本的方面；

再次，高等教育还具有直接吸收、融合外来先进文化的功能，通过对外开放，选择引进外来优秀文化，融合各民族文化中积极的因素，从而促进世界各民族优秀文化在高层次上的相互借鉴与吸收，创造符合本国国情的新的文化。

高等教育与人的发展

高等教育受大学生身心发展制约

人的身心发展是指人在生命的全过程中所发生的一系列生理和心理的变化。这种变化是有规律的，教育必须适应人身心发展的规律。

⑴身心发展的顺序性与阶段性。

顺序性是指个体发展具有一定先后顺序的特性。阶段性是指个体发展中质变引起的阶段性的特征。

⑵身心发展的非均衡性。

指个体的发展具有非等速、非直线的特征。从生理发展看，一是表现在不同年龄阶段在同一方面发展上的不均衡，如人的身高体重的增长就有两个生长高峰期。二是表现在不同方面发展的不均衡，如人的各个系统的发展不是齐头并进的。

从心理发展看，存在着发展的加速期和转折期，即所谓的发展关键期。⑶身心发展的个别差异性。

个别差异是指个体在行为和个体特征上相对稳定而又不同于他人的生理、心理特点。

高等教育促进人的全面发展

影响人的身心发展的因素很多，一般认为，遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性是影响人身心发展的主要因素。作为环境因素和活动因素特殊综合的学校教育，之所以能对人的发展起着主导作用，主要在于以下几个方面原因：

首先，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它对人的发展的影响具有

高效性、系统性、一致性的特点。

其次，学校教师是受过系统教育和专门训练的专业人员。

第三，学校教育能够在一定程度上控制环境和遗传因素的影响。第四，学校教育的主导作用是相对的、有条件的。接受高等教育使个人至少在、、、等方面获得大幅度的提高。高等教育在促进人的发展方面具有重要作用。

两条基本规律的关系

教育的两大基本规律：1教育与社会发展的关系规律2教育和人的发展的关系规律

两者的关系是：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律要通过教育内部关系规律来实现。

教育是通过培养人对社会发展起作用的。培养人的活动，既要遵循教育自身的内部规律，又要受社会经济、政治、文化的制约。另一方面，社会发展所需要的人才，只能遵循教育自身的规律来培养，不能以经济规律、政治规律代替教育规律来培养人才。

正确理解与掌握两大教育基本规律的统一性，对教育实践有重要的意义：

一方面，要认识教育不能不受其所处社会的经济、政治、文化、科技等制约，无视社会大环境的制约，就教育谈教育，教育活动将无法进行，任何美好的愿望都将无法实现。

另一方面，要认识到教育不同于经济、政治等其他社会子系统，它具有相对的独立性，必须遵循教育内部规律办教育，不能以市场经济的规律来代替教育自身的规律；必须按照全面发展的规律培养人才，惟其如此才能更好地位社会主义现代化建设作出贡献。

高等教育的功能与结构

高等学校的职能

培养人才：高等学校的基本职能发展科学：高等学校的重要职能

发展科学成为大学的重要职能与科学发展有密切联系。在十七八世纪，大学仍没摆脱中世纪大学单一职能的影响，出来保存和传递传统的知识外，大学没有把科学研究作为自己的职能。直到19世纪，洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学。洪堡认为，科学研究职能是大学的根本价值所在，“大学立身的根本原则是，在深入、广泛的意义上培植科

①

学，并使之服务于全民族的精神和道德教育”。他强调，人的发展是教育的真正目的，大学要实现这个目的就要通过研究进行教学。柏林大学在办学过程中充分体现了洪堡“通过研究进行教学”和“教学与研究统一”的思想。科学研究证实进入大学的课堂，从而确立了大学发展科学的职能。“柏林大学从最初就把致力于专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅作为次要的问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就的优秀

②

学者，也总是最好和最有能力的教师。”

P045①威廉冯洪堡：《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》，陈洪捷译，《高等教育论坛》，1987年第1期。

P045②弗鲍尔生：《德国教育史》，滕大春等译，人民教育出版社，1986年版，第125页。

高等学校把发展科学作为第二项社会职能也是高等学校发展的内在逻辑决定的。

首先，发展科学的职能主要体现在大学的科学研究活动中，而科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。

一是科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉；二是科学研究有助于提高教师的水平；

三是科学研究有利于发展学生的智能，激发学术的创新精神。

其次，高等学校具备了发展科学的优越条件。

服务社会：培养人才、发展科学的延伸

高校直接为社会服务既是社会发展的客观需要，也是高校自身发展的需要。高校通过广泛的社会服务，有助于与社会建立密切的联系，充分了解社会对人才和科技的需求情况，有助于加强理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学质量，有助于加速科研成果转化，进而促进高校自身的发展。

高等教育结构

高等教育结构是指高等教育系统内各个组成要素之间相对稳定的比例关系和联系方式。高等教育结构可以从不同层面划分出许多类型：

从空间分布上看，有水平结构、垂直结构。从时间跨度上看，有静态结构、动态结构。

从范围大小上看，既有存在于高等院校之间，涉及整个高等教育系统的宏观结构，也

有高等院校内部的微观结构。

我国高等教育界经常关注和探讨的高等教育结构包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、地区布局、管理结构、财政结构、科研结构、师资结构、学生结构、课程结构等。

形式结构

形式结构是一种纵向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。

从授学方式看，有正规高等教育和非正规高等教育。从办学主体看，有公立高等教育、私立高等教育。1.授学形式结构

目前我国高等教育授学形式结构的调整必须注意以下几个问题：

⑴在正规与非正规高等教育之间建立更加灵活的运作机制，注重统筹协调和合理分工，增强两者之间的关联性和互补性；

⑵通过改善教学条件、加强教学管理、提高考核标准等手段提高非正规高等教育的质量；⑶充分利用普通高校的办学资源和优势，扩大函授生、夜校生、远程教育学生的比例，拓宽普通高校的非正规高等教育授学方式；

⑷降低学历教育的比例，扩大非学历教育的比例，改变职业技能实用技能培训不足的状况⑸在我国大中型企业部门中广泛培育和不断完善在职培训系统，重视各种岗位专业培训，促进企业系统内非正规高等教育的发展。2.办学形式结构

高等教育的办学形式大致可分为、、。

目前我国民办高校主要有五类：实施普通高等教育的高校、实施高等职业技术教育的高校、实施高等教育自学考试助学的高校、实施高等职业资格考试助学的高校学校、实施与境外高等教育机构合作办学的高校。

目前我国民办高等教育的发展面临一些问题：

⑴对民办高等教育的一些基本问题还缺乏明确的界定，例如公办高等教育与民办高等教育的关系，民办高等教育的性质和地位，民办高校的的产权等；

⑵政府对民办高等教育的扶持力度不够、管理不够到位、管理手段手段比较单一，各地方政府还没有建立专门的民办高等教育管理机构，不足以适应民办高等教育的发展需要；⑶民办高校自身存在诸多问题，例如，办学条件有限，办学层次较低，办学实力不强，办学资金不足，内部管理水平不高，生源较差，教师队伍不稳定等。

层次结构

层次结构是一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。世界各国高等教育的层次结构低到高一般可分为第一级、第二级、第三极高等教育。我国高等教育的三个层次分别指高等教育阶段的专科教育、本科教育和研究生教育。层次结构的基本特征：

⑴每个层次具有相对独立性，即各层次的基本修业年限和具体规定性要求存在明显差别，必须分层单设；

⑵各上下层次之间具有相互关联性，即层次之间存在一种纵向的梯级关系，具体规定性要求逐层升级，低级层次教育可以与高级层次教育相互衔接。

当前我国高等教育层次结构的进一步调整必须注意以下问题：

⑴继续逐步扩充三个层次的高等教育的总体发展规模，推进高等教育大众化的发展水平；⑵在发展过程中不断调整三个层次的关系，与社会发展所需的高、中、低端层次的人才结构相适应；

⑶注重培育高职高专教育的专科层次特色，大力发展研究生专业学位教育，提高博士生教育的质量。

科类结构

科类结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同学科门类的构成状态。

当前我国高等教育科类结构的调整必须注意以下问题：

⑴需要根据毕业生就业市场的人才需求变化不断调整社会科学、人文学科、理科与工科，以及基础学科与应用学科的科类比例关系；

⑵进一步扩充市场需求量最大的应用学科中的专业品种和专业数量；

⑶定期审查高校的学科、专业布点情况，减少重复建设。

类型结构

类型结构是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。世界各国高等院校的类型结构实际上非常多样化。

按学科门类覆盖面，可分为单科性院校、多科性院校和综合性大学；按职能定位，可分为教学型院校、教学研究型大学和研究型大学；按办学主体，可分为公立院校和私立院校；

按隶属关系，可分为中央政府管理型院校、地方政府管理型院校；

按地域覆盖面和影响范围，可分为全球性大学、全国性大学和地方性院校。

我国研究人员曾多次尝试对我国高等院校进行分类。1996年，国家教育发展研究中心专家马陆亭建议将我国高校分为四类：研究型大学、教学科研型大学、高等专科学校、高等职业学校。20XX年，教育部院校设置处专家戴井岗主张把我国高校划分为研究型大学、教学型高校、高等职业教育技术类学校。

当前我国高等教育类型结构的调整必须注意以下问题：⑴对全国高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确；

⑵多科性院校、综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度综合化；⑶引导单科性院校、教学型院校走特色化发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争；⑷借鉴国外发展经验培育一批研究型大学；

⑸利用国家985工程重点建设院校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。

高等教育体制与运行机制

在实行市场经济模式的一些主要发达国家，高等教育体制与运行机制大体上有、、三种类型。

高等教育体制与运行机制的关系高等教育体制是指高鞥教育系统的组织结构、制度安排和运行方式所组成的体系。

高等教育运行机制是指高等教育系统内各个构成要素之间，以及它们与经济、政治等其他外部社会因素之间彼此联系和相互作用的工作方式。

二者的关系：高等教育体制是高等教育运行机制的载体和基础，高等教育运行机制是特定高等教育体制下的工作方式，即高等教育系统运行过程中的各个主体要素与客体要素之间彼此联系和相互作用的工作方式；在计划经济、市场经济等不同经济条件下，高等教育体制与运行机制的特征各不相同。

高等教育体制与运行机制的类型和特征

不同经济条件下高等教育体制与运行机制的分类特征市场经济条件下高等教育体制与运行机制的模式特征

建立合理的高等教育体制与运行机制

1.进一步转变政府职能，加大政府对高等教育的间接宏观调控力度

2.培育和完善高等教育市场，充分发挥市场在高等教育资源配置中的基础性作用要发挥市场在高等教育资源配置中的基础性作用，必须通过两条途径来实现。

人才类型分析

学术型人才与应用型人才

按照工作方式和任务，高级专门人才可以分为学术型人才与应用型人才。

学术型人才指专门从事基础理论或应用基础理论研究的人才，他们运用各种抽象的价值符号系统构建某个学科或领域的概念、定律和学说，创造新知识。

应用型人才指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，诸如工程师、医师、行政人员、企业管理者等，他们的使命是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作运用，将抽象理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将新知识应用于实践。

从知识结构看，学术型人才的知识结构主要基础科学的知识体系组成，如数学、物理学、化学、生物学、语言学等；应用型人才的知识结构主要应用科学的知识体系组成。

通才与专才

通才和专才的区别主要表现在知识面和职业适应面上。通才是指学识广博，具有多种才能，职业适应面较为宽广的人才。专才是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能、职业适应面较为单一的人才。前者强调人才的基础性、综合性和适应性，后者强调人才的专业性、技能性和职业性。

精英人才与合格人才

精英人才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能够在政治、军事、思想、学术、教育、文化经济等某个方面或多个方面对社会的发展作出创造性贡献，从而在一定范围内影响历史进程的人。

合格人才指的是在知识、智能以及品德方面能够满足某种复杂劳动职业的基本要求，并能在相应的职业中从事富有成效的劳动的那些人。

高等学校培养目标的实现途径

高校实施教育活动，实现培养目标，是一个多维的复杂过程。就其教育内容而言，要正确处理“五育”关系、科学教育与人文教育关系；就其培养模式而言，要正确处理通识教育与专业教育关系；就其目标构成而言，要正确处理知识、能力和素质关系；就其教育形式或手段而言，要正确学科教学、科研训练与社会实践的关系。

正确处理“五育”之间的关系正确处理知识、能力与素质的关系

知识、能力、素质这三者既相互区别，又相互联系。知识是基础性要素，它包括基础理论知识和应用性知识，专门知识和普通文化科学知识，科学知识和人文知识等，知识从根本上影响着能力要素和素质要素。能力是核心要素，主要包括学习能力、研究能力、创新能力、实践能力等，它是知识追求的目标。素质要素是一个综合性的概念，既包括思想道德素质和文化素质，又包括专业素质；既包括身体素质，又包括心理素质。素质和能力的逻辑关系比较复杂：有的素质本身就是多种能力的集成，如专业素质实际上就是学习能力、研究能力、实践能力的更为抽象的表述；有的能力本身其实就是多种素质的具体表现形式，如创新能力的内涵包括专业素质和心理素质在内。因此，可以认为，能力要素和素质要素之间是交叉关系。它们都以知识要素为基础，是知识要素之上的两个平衡要素。知识的内化则成为素质，而外化则成为能力。能力和素质一旦形成，则对知识发生直接影响，促进知识的不断发展。

正确处理通识教育与专业教育的关系

应该怎样看待通识教育与专业教育的关系呢？现在至少存在三种观点：

①通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。在这里，通识教育与专业教育是并列的概念，即高等教育两个阶段或者两个部分的教育。

②通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过分狭窄的专业教育拓宽，专而深，深而通。在这里，专业教育是通识教育的上位概念。

③通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。

②

处理通识教育与专业教育的关系，应该注意以下几个方面的问题：

P139②季诚钧：《试论大学专业教育与通识教育的关系》，《中国高教研究》，20XX年第3期。

第一，承认专业教育的合理性与必需性。

第二，提升高等教育品味必须贯彻通识教育理念。

第三，实施通识教育必须注意理想与现实、目标与可能的关系。

正确处理科学教育与人文教育的关系

科学侧重于认识人与自然的关系，人文学科侧重于了解人与人、人与社会的关系。“重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出。它不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人文精神的保持和延续。要改变人文教育的落后状况，一方面要支持人文学科的发展，开设人文学科方面的课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育。

正确处理教学工作、科研训练与社会实践的关系教学工作是实施德智体美劳诸育的基本途径，培养全面发展的高级专门人才主要是通过教学工作来实现的。

组织学生参加科研，例如吸收学生参与教师承担的课题研究，创造条件让学生开展课外科研活动，有利于学生深化所学知识，培养学生创造性思维，提高创造能力。

社会实践是高校培养人才的基本途径之一，它不仅对于学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会，了解国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。

总之，教学工作、科研训练、社会实践三者是相互渗透、相互支持、相互促进的。人为地将其割裂开来是违背教育规律的。教学工作、科研训练、社会实践这三个方面的活动要尽力围绕德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个方面的工作任务来进行，从而全面实现高等教育的培养目标。

6高等学校的课程

高等学校课程的特点与理论

课程的涵义及高校课程的特点课程的涵义

概括地说，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

高校课程的特点

1专业性2前沿性3高深性

课程理论及其对高校课程的影响永恒主义课程观及其对高校课程的影响

永恒主义又被称为“古典主义”、“新经院主义”、“古典人文主义”等。永恒主义课程观产生于20世纪30年代，主要代表人物【美】赫钦斯、阿德勒、【英】利文斯通、【法】阿兰。永恒主义课程观认为：课程过去、现在和未来都应该是“不变的学问”，传统学科即“永恒学科”可以使人的灵魂、人性达到完善，具有发展学术理性和智力的价值。永恒主义对美国20世纪30-50年代的高校课程建设产生了深远的影响。

其一，高校课程的目的和功能在于培养人的理性。

其二，高校课程的内容是永恒的经典学科，教材以古典名著为主。其三，高校课程的实施以教师为主导，主要通过语言文字来教授。

科学主义课程观及其对高校课程的影响

科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，其代表人物有【美】扎卡赖亚斯、萨普斯、贝格尔等。

科学主义课程思潮促进了大学课程的变化，并表现出以下三个特点：

一是促使大学内容更为学问化。二是促进大学课程向结构化发展。三是促使大学课程更加专门化。

结构主义课程理论及其对高校课程的影响

结构主义课程论的代表人物有布鲁纳、施瓦布。该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力，因而，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。

结构主义课程理论从20世纪50年代开始对美国中小学课程改革产生了巨大影响。它对高校课程的建设具有很大的启发意义。

第一，促进高校课程注重反映各学科领域的基本结构，即一门学科的基本定义、原理或法则，学生掌握了学科的基本结构，就易于理解学科内容并产生正迁移效应，高校教学应该着重传授各门学科特有的基本概念和过程。

第二，促进高校课程着重培养学生进一步求知的本领，发展自学能力，鼓励学生的创造性思维。

第三，重视设计有效的课程组织形式来恰当地“转译”、“组织”和“传授”，这种反映各学科领域内在价值的课程内容，使之既能按大学生了解的思维方式，被任何阶段的任何学生所接受，又不失其知识的特质，做到既强调知识和学科基本结构在课程中的核心地位，又强调符合特定阶段学生的认知结构。

教学计划教学计划的构成

高等学校专业教学计划以下几个部分构成：专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置及主要教学形式和学时分配、各种教学活动、总学时数与每学期学时数，以及周学时数等。

1培养目标是指高校对所要培养的人才的方向、规格和各种要求。它是制订教学计划的出发点，也是实施教学计划的归宿。确定培养目标是制订教学计划的前提和依据。2课程设置

教学计划的主要组成部分是课程结构，即课程设置及其结构关系。这是高等学校学生为达到培养目标所要学习的基本内容的体现。

高等学校的课程，就其设置的层次来说，一般可分为下列几类：公共基础课程基础课程专业课程专门组课程

高等学校的课程，就其对专业的适应性来说，还可以分为必修课和选修课。3主要教学活动4时间分配5学年编制

教学计划的编制程序

1目标的确立与表述

确立课程目标是教学计划编制的首要任务。教学计划目标的确立以专业培养目标为基础。专业培养目标包含三个方面的具体内容：培养方向使用规格规范和要求科学的目标表述通常必须具备两个特点：一是目标必须具体到足以依据它来选择课程和教

育教学活动。第二，目标表述还应尽可能做到使人们能够对是否达到了目标进行评价。

教学计划目标中应包含四个要素：

A学习者，audience；即学生，它是目标表述中的主语。根据具体情况，可标为“本专业所有学生”、“入学前未参加过实际工作的学生”等。

B行为，behavior；是目标表述中的谓语，应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。如“掌握”、“描述”、“熟悉”等。

C条件，conditions；主要是说明产生上述行为的条件。既说明学生应该在什么样的情境中达成目标所规定的行为，也说明应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。如“用所给的材料探究”、“通过合作学习小组的讨论，制订”、“通过自行设计实验，体验”。

D程度，degree；指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”、“详细地写出”、“客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。2课程内容的选择与组织

①

课程内容的选择应当遵循如下一些原则：

P152①潘懋元、王伟廉主编：《高等教育学》，福建教育出版社，1995年版，第58-59页。

适时原则。指课程内容必须跟上时代步伐，尽可能避免内容陈旧，包括具体知识的

老化和学科研究范式的过时。

完整原则。指在选择课程内容时，保证基本原理、原则和知识在逻辑上的连贯，保

证所选择的课程内容的内在逻辑性。

经济原则。指在选择课程内容时，尽可能选择那些课时少、负担轻、学生又感兴趣

的内容来达到同一目标。

实践原则。指所选择出来的课程内容必须能够使学生有机会去实践目标中的“行为”。量力原则。指所选择出来的课程内容应在学生能力所及的范围之内，难度适中。满足原则。指为达到一个目标而选择的课程内容应有利于使学生学习有满足感或成

功感，树立积极向上的学习动机。

课程内容的组织，一般要考虑以下几对关系：

其一，是课程要素之间的“纵向”和“横向”上的某种关系。

“纵向结构”是指课程要素在时间上的相互关联性。在时间关联性上药遵循两条原则。一是“连续性原则”，就是说课程安排要能不断地、连续地为学生达到某一个目标提供机会。二是“程序性原则”，就是说要处理好先学内容和后学内容的关系并为此提出依据。

“横向结构”是指课程要素在空间上的相互关联性。主要表现在三个方面：一是各学科之间的相互联性。二是学科与社会之间的关联性，即借助以社会问题为基础的课程组织形式，达到建立完全的课程结构的横向联系的目的。三是学科与学习者之间的关联性，要从认识侧面，处理好内容与过程的关系，处理好传授知识与培养能力的关系。

其二，是直线式与螺旋式的关系。3课程的实施与评价

课程实施过程中教师需要做好两项工作：首先，要根据课程目标编写教学方案，并拟定每个部分、每个单元甚至每节课的教学目标。

其次，教师应该根据这些教学目标以及课程内容的型组织等因素选择适当的教学方法，准备必要的设备和教具。

课程评价有广义与狭义之分，狭义的课程评价是对实施后的课程是否达到了预先设定的课程目标进行测评。

广义的课程评价涉及四个方面：

一是对课程方案制定过程的评价，主要标准是确定制定过程是否符合科学原理，编制过程是否遵循了合理顺序。

二是对课程方案制订结果的评价，主要检验一下制定好的课程方案与最初选定的教学目标是否吻合。

三是课程方案实施过程的评价，这一部分的评价标准是那些基本的教学原则和教学方式方法的选择与组合原理。

四是课程方案实施结果的评价，即狭义的课程评价。

教学大纲与教材教学大纲

1教学大纲的涵义与构成

教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求，是选择具体教材和编写教科书的主要依据。教学大纲的结构一般说明、、附录组成。2教学大纲的依据与使用教学大纲是教师工作的主要依据，教学大纲的编制应严格依据教学计划、学科的知识系统、大学生的认识规律以及与先行课程、后继课程之间的联系，确定各章节的基本内容和重点、难点，要研究和吸收国外先进教材的长处，反映出本学科的新成就和新发展方向。

教师的教学一方面应符合大纲的要求，以保证课程的基本规格和教学质量，另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平，灵活地掌握。

教科书、讲义和参考书

教科书、讲义、参考书、指定阅读书目等，都属于教学材料，统称为“教材”。其中教科书和讲义是教材的主体部分。

教科书又称课本，是根据教学大纲系统表达学科具体内容的教学用书，是教学大纲的具体化。教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录、作业、索引等。

教科书是师生开展教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。教师首先要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键组织教学过程，调用一切教学手段，设法把重点和难点转化为学生可以接受的信息。再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有关图表、附录。

教案教案又称课时计划，是教师以课时或课程内容为单元而编写的实施教学活动的具体方案。

教案格式

教案有详案和简案之分。

1.教案的常规项目

课题教学目的重点难点导入新课讲授新课总结新课布置作业教学反思2.教案的弹性项目

教学方法板书设计教具检查提问布置预习3.其他添加项目

因某种特别需要而设立，如将某份教案装入个人教学档案，或拿去展览作为示范，或上公开课时需将教案印发给校内外的领导和同行等，一般需添加一些项目：学校、年级、班级、科目、执教者、时间等。

教案编写

教案编写的步骤大致如下：1.钻研教材2.分析学生3.确定教学目标

4.确定教学重点、难点

重点的确定可以从以下几个方面考虑：

基本概念、基本理论、基本方法，一般都可以列为重点；

围绕教学目标进行分析，教学目标所提到的内容不一定是重点，但重点必然会在

教学目标中出现。

这样几类知识常常是学习的难点：

概念抽象、学生又缺乏感性认识的知识；思维定势带来的负迁移；

现象复杂、文字概括性强的定律或定理；概念相通、方法相似的知识。5.选择教学方法、教学媒体

6.设计教学过程开始或引入部分一系列的教学活动结束语7.教学反思

高等学校课程改革的背景与趋势

高校课程改革的背景和动因生产力和科学技术发展的需要

生产力发展和科学技术的进步对高等教育的影响是多方面的。

首先，生产力、科学技术的发展促使高校职能和课程设置的多样化。

其次，生产力、科学技术的发展改变了高校人才培养的规格与类型，促使高校课程内容和结构的调整。

再次，生产力、科学技术的发展，改变了人们的教育思想和观念，课程观念也发生了相应的变化。

知识经济与高教大众化的影响

现代教育学和心理学的研究成果对高校课程设置的影响

高校课程改革的一般趋势课程内容的综合化

1.筑波模式模式3.牛津模式

课程设置和实施的多样化

1.开设大量选修课，或加大选修课程的比例2.运用新信息技术，使课程实施方式多样化3.开设自研究课程，使课程形式多样化

课程性质的职业化

1.增设职业性课程或专业

2.重视实际工作经验，并将其与系统学习统一起来3.加强实践教学环节，注重能力培养

课程方向的人文化隐性课程愈益重要

1.优化校园的物质环境2.培养富有特色的、奋斗不息的校园精神3.加强显性课程与隐性课程的结合，开发课堂教学中潜在的隐性课程

7高等学校的教学高等学校的教学过程

潘懋元从高等教育是对18岁以上青年人实施的专业教育者一角度把高等学校教学过程概括为：①明确的专业目的性，或称为职业倾向性；②对大学生学习的独立性与创造性

①

有更高的要求；③把科学研究引入教学过程；④社会实践的多样性。

P171①潘懋元：《新编高等教育学》，北京师范大学出版社，1996年版，第302-306页。

胡建华等人则把高等学校教学特点归纳为“四个性”：专业理论性、独立性、创造性、

②

实践性。

P171②胡建华：《高等教育学新论》，江苏教育出版社，1995年版，第316-317页。

高等学校教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才高等学校教学内容具有前沿性和职业倾向性高等学校教学与科研紧密结合高等学校师生在教学关系上具有相对独立性在高等学校教学中学生为什么会具有相对的独立性和自主性呢？

第一，大学生的身心日臻成熟，学生的自我意识和反省水平不断提高。第二，高等学校的教学形式与方法促进了大学生学习自主性的发展。第三，大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。高等学校教学与实践的联系更为紧密

高等学校的教学方法

高等学校教学方法概述

1.教学方法是教学活动系统的重要组成要素

从系统论的角度考察，教学活动是处于一定环境之中的系统，教学目的、教学主体、教学方法、教学内容是系统最基本的组成要素。

首先，教学方法是为教学目的服务的。其次，教学主体既是教学活动的发起者，又是教学目的实现者和实现教学目的体现者。

他们在教学系统中占据极其重要的地位。

最后，教学方法是技术、技巧、程序、策略的综合，它必须有教学内容作为它的载体。2.教学方法是一个具有不同层次的系统3.高等学校教学方法的特点

第一，强调学生自学能力培养。这是高等学校的培养目标所决定的。第二，重视学生研究能力培养。这是高等学校教学内容的前沿性和不确定性决定的。第三，注重学生实践能力的培养。第四，倡导学生合作精神的培养。第五，强调创新精神的培养。

高等学校教学方法举要1.讲授法

讲授法是教师通过语言向学生描述情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。

讲授法一直继续存在下来有两个原因：一是它是比较经济的教学方法，二是它也是一种效率较高的方法，教师利用讲授法能在较短的时间内把较多的知识传授给众多的学生，有助于学生获得系统、精确和牢固的科学知识。

讲授法最主要的缺点在于它是一种单向性的思想交流方式。其次，就是讲授作为一种言语媒介往往不能使学生直接体验这些知识。第三，讲授法的记忆效果较差，这对时间较长的讲授课更加明显。

2.讨论法

讨论法是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。讨论一般有两种类型：以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。

以学生为中心的讨论有两种方式：一是问题解决方式，即给学生一个问题或难题，必须依靠他们自己的智谋和独创性来作出一种或几种回答。另一种方式是启发性的讨论，其目的在于让学生彼此交流和吸收某一课题或论题上的经验、感情和意见，而并不关心问题的解决方法。

优点：讨论法能对学生的需要作出敏感反应。局限：不可靠，难以操纵和控制。3.实验教学法

实验教学法是在教师的指导下，学生借助于仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能的一种教学方法。

实验教学一般分为三种类型：演示性实验、验证性实验、设计性实验。4多媒体教学法

多媒体教学系统可分为硬件与软件两部分，硬件系统主要计算机、投影仪、展示台、音响设备、遥控器等组成，软件系统主要电子课件、音像材料、教材、管理软件等组成。多媒体课件按功能大致可以分成三种模式：讲授模式自学模式讨论模式5.案例教学法

案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。

6.指导自学法

指导自学法是教师有意识地培养学生的自学能力、主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。学生在教师指导下进行自学。一般认为学生自学有以下三个共同要素。

第一，学生选择一个问题、论题、方面或争论问题进行调查研究。第二，选择一个问题后，学生根据进一步的调查、研究或实验着手解决这个问题。第三，最后组织并提出有关结果的适当的报告书。

高等学校教学方法改革吴文侃曾把教学方法改革的趋势归纳为四个方面：①以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性；②以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出教学的双边性；③以发展非认知因素为手段，突出了教学的情感性；④以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了

①

教学的综合性。

P183①吴文侃：《比较教学论》，人民教育出版社，1996年版，第304-309页。

1.以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法

2.重视传授知识转向重视教会学生学会学习、培养学生终身学习的习惯3.在教学方法的选择与使用上强调多样性和综合化

高等学校的教学组织

高等学校教学组织形式的类型1课堂教学

优点：提高教学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生的集体精神。缺陷：不利于因材施教，不利于理论与实际的结合。

在学年制下，课堂教学都以班级为单位；在学分制下，课堂教学以课程为单元进行区分。

2现场教学

现场教学通常有参观、调查、实习等形式。3科研训练

大学生科研能力的培养一般通过平时的科研训练和学年论文、毕业论文等形式来进行的。平时的科研训练主要通过课内与课外两种途径，以课外为主。学生课外的科研活动主要有：一是听取校内外专家的学术报告；二是参加校内或校际的学术讨论活动；三是参加学生社团或研究会的学术研究活动、科研大赛活动等；四是根据自己的兴趣爱好，独立进行的研究活动；五是参加教师的课题研究之中，承担一定的科研任务。4教学沙龙、午后茶、俱乐部等5社会实践

高等学校教学组织形式的实施

1.备课

教师备课过程的基本阶段：

第一步：研究和熟悉教学大纲。第二步：钻研教材各章节内容，熟练驾驭教学内容，掌握教学目的、要求、重点、疑点和难点。第三步：研究教学方法。第四步：编写教案。2.上课

目的明确内容正确方法得当形式合理调动学生积极性3.考试

4.毕业论文

高等学校的教学管理

教学管理制度

1.学分制

中国最早提倡学分制的是蔡元培。2.学年制

优点：①有规模效益②有较强的专业性③教学管理比较简便④便于开展集体活动

弊端：①要求单一缺乏弹性②不利于因材施教和学生个性的发展③以“年”为单位来处理学籍，易于造成学生时间和精力的浪费。3.学分制与学年制的比较

学分制与学年制相比，存在着以下几个方面的差异：学年制重过程管理，学分制重目标管理。

学年制的教学计划较为固定，学分制的教学计划弹性较大。学年制强调共同性，学分制强调个体性。

学年制采用班主任的管理方法，学分制则采用导师制。学年制采用实分制，学分制则采用绩点制。

教学计划管理

教学计划管理包括教学计划的制订、执行、监督、评估等环节。1.教学计划制订管理

高等学校的教学计划是按专业制订的。一个完整的教学计划一般包括以下几个部分：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。

培养目标和基本规格。课程设置是教学计划的主要内容，是培养规格在课程上的反映是实现培养目标的保证教学环节

学时安排与学分要求

2.教学计划实施管理

教学计划的制定对于整个人才培养过程来说，只是一个开端，大量的管理工作是在教学计划实施中进行的，可以称为教务行政管理。

教务行政管理即教学计划实施过程中的常规教学管理。其根本任务是：根据教学计划将各年级、各专业的各种门类的课程，通过教材和教师的投入，科学有效地组织成为有序、高效率、高质量的教学过程。教务行政管理包括教学运行管理、教务例行管理和教学档案管理等。

教学质量管理

教学质量管理是高等学校管理工作的重要内容，它包括教学质量的确立、设计、控制与提高等方面内容。1.教学质量的内涵

①

有三种教育质量观

P198①陈玉锟：关于高等教育若干问题的哲学思考，《上海高教研究》，1997年第7期。

内适质量。内适质量是一种源自高等学校内部的质量观，它是在知识传递过程中，教育工作者对知识之间内在逻辑及学生认知发展过程的认识。

外适质量。外适质量是源于工商管理的质量概念，工商管理的质量是指企业所生产的产品或提供的服务满足用户需要的程度。

个适质量。个适质量观认为，教育是学生自我实现过程，因此，教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度的反映。

按照人民对教育质量的不同理解，教学质量也要强调以下几个方面：①知识掌握与能力发展的和谐统一，既要求较好的掌握专业知识，也能具备多方面的办事能力和社会适应能力，学会学习、学会生存、学会发展。②身心素质的全面发展③每个学生都在原有的基础上得到发展④学生受到社会、用人部门的欢迎。2.教学质量控制与提高

选择教学质量控制对象。要确定教学质量的哪些特性与标准存在着差距，选择当前有待提高的某些质量特性加以控制。

分析原因、组织落实。对教学质量的改进可以成立两类不同职能的组织，即指导性组织和诊断性组织。

采取措施、贯彻落实施。

从目前来看，高等学校教学质量监控系统以下几个层次构成：第一层次是上级教育主管部门，第二层次是高等学校教学管理系的决策人，第三层次是高等学校教学管理机构，主要是教务处，以及相关的教学委员会、督导委员会、学术委员会等，第四层次是各学院、系的教学管理人员，负责更为具体的质量管理工作。

8高等学校的科学研究和社会服务

高等学校的科学研究

高等学校科学研究的任务与意义

1.高等学校科学研究的任务

科学研究是根据已有的知识基础，探求未知的事物，从而获得新的知识和理论的过程。

第一，为建设创新型国家、国家创新体系和全面建设小康社会提供全面的人才支持。第二，发挥高等学校人才培养和科技创新相结合的优势，推进基础研究和应用研究，积极探索产学研结合的新机制，在建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系中发挥基础和支撑作用。

第三，提升全民族科学素质，建设有利于科技创新和创新人才培养的文化环境，推动有利于创新文化的大学文化和社会文化建设。

《高等教育学》，顾建民，读书笔记

2高等教育的基本问题

人的发展、社会发展与高等教育

高等教育与社会发展

高等教育自产生以来就对社会发展产生重要影响。它作为“社会”这个大系统内的一个子系统，与社会以及其他各个相关的子系统间有着内在的必然联系。即高等教育通过培养高级专门人才对社会起作用，社会则通过对人才的需求和提供人才培养的资源投入，促进高等教育的发展。这种“内在的必然联系”揭示了高等教育的一条基本规律，即高等教育必须与社会发展相适应。具体表述为：高等教育受一定社会的经济、政治、文化等发展的制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用。

高等教育受社会发展制约

1.高等教育受经济的制约

首先，社会经济发展水平制约着高等教育发展的速度与规模。

其次，经济发展通过对人才的需求和经费投入制约高等教育培养人才的数量与规格。再次，经济发展必然引起高等教育教学内容、教学手段的改革。2.高等教育受政治的制约

首先，政治决定高等教育的领导权。其次，政治决定着接受高等教育的权利。

再次，政治制约着教育目的和高校培养目标的制定。3.文化对高等教育的影响

教育与文化有着极其密切的联系。

一方面，教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个因素，教育的每一个环节都打着深深的文化烙印。

另一方面，教育是传递、储存、创造和发展文化的重要途径。

文化作为一种弥漫性、持久性的影响力量，它对高等教育的影响是强大而全面的。表现在：首先，文化体系中所包含的价值观念深刻地制约着教育者与受教育者的世界观、人生观。其次，文化影响教育目的、培养目标的制定，从而也在一定程度上制约着高等教育的课程设置、教育内容的选择、教育教学的组织形式、方法和手段等。

再次，高等学校的校园文化，作为社会的亚文化，更要受社会文化的深刻影响。

高等教育为社会发展服务

高等教育为社会发展服务，主要是通过培养高级专门人才实现的。

1.高等教育为经济建设服务

首先，高等教育是劳动力再生产的手段。即把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，把一般劳动力培养成为高级劳动力，以促进生产力的提高。

其次，高等学校是科技创新的重镇。现代高等学校特别是研究型大学在传播知识的同时，也在创新知识和应用知识，成为教育中心和研究中心，成为出人才、出成果的重要基地。

2.高等教育为政治建设服务

高等教育的政治功能主要表现在三个方面。

⑴使受教育者政治化。

⑵培养政治领袖及政法人才。⑶促进政治民主化。从历史发展的进程看，教育与政治关系的一个核心问题是民主问题。教育民主化已成为一个基本趋势，它具体包括两个方面：教育公平和民主管理。高等教育公平作为许多国家重

要的政策被赋予了特别重要的政治意义，教育公平通常被认为是实现个人自与社会民主的基本途径。高校民主管理在很大意义上是培养学生政治民主素质的一个重要方面。

3.高等教育为文化发展服务

文化发展是通过文化传承、文化交流、文化变迁与文化创造等诸种方式实现的。高等教育促进文化发展表现在以下两个方面。一是选择、传递、保存文化的功能。二是创新发展文化的功能。

首先，高等教育通过教育和科学研究使文化得以更新，通过各种方式向社会传播，丰富和发展已有的人类文化；

其次，高等教育能为社会文化不断更新发展培养大量具有创造活力的人才，这是实现学校创新和发展文化功能的最根本的方面；

再次，高等教育还具有直接吸收、融合外来先进文化的功能，通过对外开放，选择引进外来优秀文化，融合各民族文化中积极的因素，从而促进世界各民族优秀文化在高层次上的相互借鉴与吸收，创造符合本国国情的新的文化。

高等教育与人的发展

高等教育受大学生身心发展制约

人的身心发展是指人在生命的全过程中所发生的一系列生理和心理的变化。这种变化是有规律的，教育必须适应人身心发展的规律。

⑴身心发展的顺序性与阶段性。

顺序性是指个体发展具有一定先后顺序的特性。阶段性是指个体发展中质变引起的阶段性的特征。

⑵身心发展的非均衡性。

指个体的发展具有非等速、非直线的特征。从生理发展看，一是表现在不同年龄阶段在同一方面发展上的不均衡，如人的身高体重的增长就有两个生长高峰期。二是表现在不同方面发展的不均衡，如人的各个系统的发展不是齐头并进的。

从心理发展看，存在着发展的加速期和转折期，即所谓的发展关键期。⑶身心发展的个别差异性。

个别差异是指个体在行为和个体特征上相对稳定而又不同于他人的生理、心理特点。

高等教育促进人的全面发展

影响人的身心发展的因素很多，一般认为，遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性是影响人身心发展的主要因素。作为环境因素和活动因素特殊综合的学校教育，之所以能对人的发展起着主导作用，主要在于以下几个方面原因：

首先，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的工作，它对人的发展的影响具有

高效性、系统性、一致性的特点。

其次，学校教师是受过系统教育和专门训练的专业人员。

第三，学校教育能够在一定程度上控制环境和遗传因素的影响。第四，学校教育的主导作用是相对的、有条件的。接受高等教育使个人至少在、、、等方面获得大幅度的提高。高等教育在促进人的发展方面具有重要作用。

两条基本规律的关系

教育的两大基本规律：1教育与社会发展的关系规律2教育和人的发展的关系规律

两者的关系是：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教育外部关系规律要通过教育内部关系规律来实现。

教育是通过培养人对社会发展起作用的。培养人的活动，既要遵循教育自身的内部规律，又要受社会经济、政治、文化的制约。另一方面，社会发展所需要的人才，只能遵循教育自身的规律来培养，不能以经济规律、政治规律代替教育规律来培养人才。

正确理解与掌握两大教育基本规律的统一性，对教育实践有重要的意义：

一方面，要认识教育不能不受其所处社会的经济、政治、文化、科技等制约，无视社会大环境的制约，就教育谈教育，教育活动将无法进行，任何美好的愿望都将无法实现。

另一方面，要认识到教育不同于经济、政治等其他社会子系统，它具有相对的独立性，必须遵循教育内部规律办教育，不能以市场经济的规律来代替教育自身的规律；必须按照全面发展的规律培养人才，惟其如此才能更好地位社会主义现代化建设作出贡献。

高等教育的功能与结构

高等学校的职能

培养人才：高等学校的基本职能发展科学：高等学校的重要职能

发展科学成为大学的重要职能与科学发展有密切联系。在十七八世纪，大学仍没摆脱中世纪大学单一职能的影响，出来保存和传递传统的知识外，大学没有把科学研究作为自己的职能。直到19世纪，洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学。洪堡认为，科学研究职能是大学的根本价值所在，“大学立身的根本原则是，在深入、广泛的意义上培植科

①

学，并使之服务于全民族的精神和道德教育”。他强调，人的发展是教育的真正目的，大学要实现这个目的就要通过研究进行教学。柏林大学在办学过程中充分体现了洪堡“通过研究进行教学”和“教学与研究统一”的思想。科学研究证实进入大学的课堂，从而确立了大学发展科学的职能。“柏林大学从最初就把致力于专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅作为次要的问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就的优秀

②

学者，也总是最好和最有能力的教师。”

P045①威廉冯洪堡：《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》，陈洪捷译，《高等教育论坛》，1987年第1期。

P045②弗鲍尔生：《德国教育史》，滕大春等译，人民教育出版社，1986年版，第125页。

高等学校把发展科学作为第二项社会职能也是高等学校发展的内在逻辑决定的。

首先，发展科学的职能主要体现在大学的科学研究活动中，而科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。

一是科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉；二是科学研究有助于提高教师的水平；

三是科学研究有利于发展学生的智能，激发学术的创新精神。

其次，高等学校具备了发展科学的优越条件。

服务社会：培养人才、发展科学的延伸

高校直接为社会服务既是社会发展的客观需要，也是高校自身发展的需要。高校通过广泛的社会服务，有助于与社会建立密切的联系，充分了解社会对人才和科技的需求情况，有助于加强理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学质量，有助于加速科研成果转化，进而促进高校自身的发展。

高等教育结构

高等教育结构是指高等教育系统内各个组成要素之间相对稳定的比例关系和联系方式。高等教育结构可以从不同层面划分出许多类型：

从空间分布上看，有水平结构、垂直结构。从时间跨度上看，有静态结构、动态结构。

从范围大小上看，既有存在于高等院校之间，涉及整个高等教育系统的宏观结构，也

有高等院校内部的微观结构。

我国高等教育界经常关注和探讨的高等教育结构包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、地区布局、管理结构、财政结构、科研结构、师资结构、学生结构、课程结构等。

形式结构

形式结构是一种纵向结构，指高等