2023年《她是我的朋友》教学设计合集篇

2023年《她是我的朋友》教学设计合集篇《她是我的挚友》教学设计1

教材简析：

这篇课文主要讲的是斗争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍旧坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的困难心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他困难的心理活动，是教学的重点也是难点。

教学目标：

1、有感情的朗读课文，默读课文。

2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，学习阮恒无私奉献的精神。

教学设想：学生是学习的主子，而老师应当是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程当中我以学生特性化的阅读为主线，敬重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培育学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。

教具打算：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友情地久天长》伴奏带。

教学过程：

一、谈话导入，激发情趣。

1、同学们提起挚友这个称呼我们每个人都不生疏，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今日老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和挚友之间的事。

2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美妙回忆。

3、那么今日我们也要共同探讨一篇和挚友有关的课文，《她是我的挚友》。(老师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“挚友”)

(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美妙的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的爱好，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的爱好和留意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。)

二、自主合作，以读悟情，探知课文。

1、让学生用自己喜爱的方式读课文，边读边思索课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢?谁能用一个词语概括一下。

3、当时的状况怎么样，应当用什么样的语气读?找学生读。

4、要是你你会怎么做呢?我们看看阮恒是怎么做的。

(一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程当中只是一代而过，同时培育学生抓住文章的主次。)

5、师生合作配乐范读课文的5—11自然段，其他同学一边听一边想在你的头脑中出现了怎样的画面?

(音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，老师和学生合作，可以充分发挥学生的主动主动性，激发其学习热忱。)

6、让学生小组内协作朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。

7、读完之后让学生自己说说画了那些句子?你读懂了什么?能不你读懂的地方变成问题考考同学们吗?

(让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主子翁地位，这恰好代替了老师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教化家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的才智，同时也充分调动了他们学习的爱好和主动性，同时养成读书要不断思索的良好学习习惯。)

同时，老师要依据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：

(1)一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

(2)过了一会儿，他突然抽泣了一下……

(3)接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……

A、当学生谈到哪一句时老师出示相应的多媒体课件。

B、同时留意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“抽泣、哽咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心冲突。

C、留意引导学生思索当时阮恒的心理活动。

D、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。

(放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。)

8、那后来是什么缘由让小男孩停止了哭泣?

9、那么医生可能说了哪些话呢?同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。

10、找两个小组到前面来表演。

11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢?让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。

12、找学生表演。

13、齐读课文的最终一句话：她是我的挚友。

14、老师配上《友情地久天长》进行情境渲染。

是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中挚友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会暖和你的身体，当你失落的时候，他会给你劝慰，当你遇到危急的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈四周的精彩。

(每个学生的心灵深处都有一片美妙的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美妙，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔软的阳光，而我选择的是放上一曲暖和的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。)

15、让学生谈学了这篇课文后的启示。

16、老师介绍关于挚友的格言。(用多媒体出示)

(1)友情是一种温静而镇静的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从许久的相识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惊。

——荷麦

(2)真友情像磷火——在你四周最黑暗的时刻显得最亮。

——D。M

(3)世间最美妙的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正挚友。

——爱因斯坦

(4)单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。

——巴尔扎克

17、让学生依据这些格言自己创作一些关于友情的格言和设计一些关于友情和爱心的图标。

(语文是课内和课外的延长，假如只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的好用性不大的学问，而我留意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的爱好和潜质，丰富学生想象力的同时培育他们的创新思维，丰富他们的内心体验。)

18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。

三、共同歌颂《挚友》这首歌结束本节课。

(通过唱歌结束教学，给人一种回味无穷的味道。)

《她是我的挚友》教学设计2

教学目标：

1复习生字词语，练习依据重点词语复述课文的主要内容。

2有感情地朗读课文，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

3抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，

学习课文详细、真实的描写方法。

教学重点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动。

教学难点：

体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。

教学过程：

课前导入：

同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？

我也记得你们，今日啊，我们就是挚友了,我们来聊聊关于挚友的话题，你能告知我在咱们班里谁是你的挚友吗？为什么你说她是你的挚友？信任这节课以后，你肯定会对“挚友”这个词语有更新的相识。

授课过程：

一复习词语，导入新课：

1这节课我们接着学习第18课——(板书:她是我的挚友)

2上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，了解了课文的主要内容，我们先来开火车读词语。

⑴出示：

医院是否草垫酒精竭力

掩盖制止拳头温柔劝慰

我们再来看这几个词语：

⑵出示：

输血血型血管抽血

流血献血

读得很精确,留意了血字在不同词语中的读音。

⑶我们再来看几个四字词语：

出示：

持续不断燃眉之急

①这个词语中说到了人身上的两个部位，哪两样？（眉毛、睫毛）这个词语什么意思？（事情接近眼前，非常紧急。）都到眉毛和睫毛了，多紧急啊！

②打开书，快速阅读课文，回忆文章中是什么事情燃眉之急？（输血）

③输血这件事怎么就叫“燃眉之急”呢？

出示：

经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（你能联系前文思索）

一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，

她肯定会死去，问是否有人情愿献血。（你能联系下文思索）

④我请两个同学分别读这两句话，看看你读懂了什么？（说得详细一点，哪写出不立刻输血小姑娘就会死去？）（假如下划横线，立刻要给这位小姑娘输血，不能再等了。）这样紧急的状况就叫——燃眉之急，刚才我们就是通过联系上下文理解的这个词语，这是理解词语的好方法。现在谁能带着的你的理解再来读读这两句话？（听出紧急了吗？谁能再读得紧急点？）

二回忆内容，学生质疑：

1看起来大家上节课学习得不错，小声读读课文，回忆文章主要讲了一件什么事？（斗争时期，阮恒给一个小姑娘献血，他误以为献血会死，但毅然为小姑娘献血，当别人问他时，他只回答“她是我的挚友”。）你说的很简练。

2同学们，学贵有疑，在读课文的过程中，你都有哪些问题呢？（为什么别

人都不给小姑娘献血，只有阮恒情愿给她输血？阮恒为什么举起手又放下然后又举起手？阮恒起先时胆怯 把自己的血都输给小姑娘，可他为什么还坚持输给她呢？……）

3这节课，我们就一起来解决大家提出的问题，通过学习描写人物的语句，体会人物的心理活动，练习有感情地朗读课文。

三细读课文，品尝语言：

同学们，快速阅读课文，文中有一句话能回答刚才同学们提出的那些问题。找到了吗？（指板书：她是我的挚友）

㈠学习课文5——11自然段：

阮恒是这么说的，也是这么做的，请大家默读课文，把描写阮恒的语句用

横线画下来。我们来按课文依次进行汇报。

1出示：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

⑴谁来读读这句话?大家边听边想这是在描写阮恒的什么?(动作)请你赶快圈出表示动作的词语。有哪几个描写动作的词语?（板书：举放举）

⑵我请同学再来读这句话，边听边仿照阮恒的动作。

出示：

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。

⑶刚才有同学提问，为什么阮恒的手举起来又放下，然后又举起来？每个人

的动作改变都是由心志向法引起的，请你们结合课文，想一想此时阮恒心里会想些什么？老师读提示，你来试着揣测一下。

一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，他想——

突然又放下去，他想——

然后又举起来，他想——

⑷你能通过阮恒的动作体会出阮恒的内心活动，很会学习。大家想一想这两次举意思一样吗？（不一样，第一次是颤抖地举，说明阮恒心里很胆怯 ，其次次举是下定决心了。）

⑸体会得这么好，能读好吗？谁来？你再读读。

⑹听老师读，一起读。（从你们的朗读中，老师感受到了阮恒这不断改变的心理。）

2能说说还有哪些描写阮恒动作的语句吗？谁来接着汇报？

出示：

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

⑴我请两个同学读读这两段话，其他同学仔细听，想一想这两段话仅仅是描写阮恒那个为小姑娘输血时的动作吗？（还描写了阮恒的神态）你从哪些词语中知道的？自己从课文中圈出来。谁来汇报？（抽泣、哽咽、低声哭泣、抽泣）（这都是描写阮恒什么时候的神态？）

⑵看这几句话，

出示：

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。

接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。

他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

同样是描写哭，却用了四个不同的词语，请你们这行同学每人读一句，大

家边听边想，假如把这几个词调换一下依次行吗？

⑶我们先不急于回答问题，抽泣是怎样一种哭？（很委屈的，抽抽嗒嗒，声音很小）你给大家表演一下，怎样就叫抽泣？哽咽呢？（呜呜地，哼着哭）哭泣呢？（出声音哭，还留着眼泪）那抽泣呢？（一吸一顿地哭）大家看这几个词，从它们的依次上，联系课文，你发觉了什么？（越哭越厉害，声音越来越大，快限制不住了。）作者的用词多么精确啊！

⑷我请四个同学再来读这四句话，留意要把它读精确了。

⑸阮恒一次次强忍着哭泣，究竟是什么缘由呢？联系上下文想一想，看看你们能不能走进阮恒的心里。想好以后，在小组中每人说一句。

出示：

一根针扎进阮恒的血管。过了一会儿，他突然抽泣了一下，他想：——

但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛，他想：

接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣，他想：——

他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣，他想：——

多么可爱的小男孩，再大的苦痛也变更不了他救挚友的决心。

有什么样的心情就有什么样的动作、神态，这才叫真实、详细。

3这部分内容大家学得不错，让我们完整地读读5——11自然段。先在小组里分角色读读，读的时候要留意通过阮恒的动作、表情体会他的心理改变。哪组情愿展示你们的朗读？（你们的朗读让我仿佛看到了这一动人的场面）

㈡学习课文第12—14自然段：

在医生的劝慰下，输血最终胜利地结束了，谁来读读后面的内容？

四拓展延长，启发写话：

1、课文学习到这儿，刚才同学们提出的问题都解决了吗？让我们一起来回顾：当小姑娘生命面临危急时，只有阮恒决一个人确定为她献血，是因为——她是我的挚友，阮恒的手举起来又放下，最终又举起来是因为——她是我的挚友，输血过程中阮恒胆怯 会把自己全部的血都输走，但为了救小姑娘，他仍旧竭力限制着抽泣是因为——她是我的挚友。

2、多么朴实的语言、多么真诚的感情！此时，我想大家肯定被阮恒的行为深深打动了，让我们饱含深情一起再来读课题。

3、同学们，假如阮恒来到我们中间，你想对他说写什么？（你舍己为人、你对挚友很真诚……）

4、学习了课文之后，信任你们对什么是真正的挚友有了更深刻的理解，把自己的想法用一句话表达出来，写在你的小卡片（当挚友遇到困难时，伸出救济之手才是挚友……）课下可以把你写好的小卡片送给你的挚友。

5、课文我们学习完了，大家肯定有不少新的收获吧？现在让我们一起来过一个收获节，总结一下这节课中，你学到了什么？

6、说说课下你还想做些什么？

老师希望大家能够写一篇学习后记，分类把自己的收获写下来。

刚才许多同学说还想多读读这篇文章，那老师举荐你们读读这篇文章的原文，题目是《至高无尚的爱》，这上边还有刘老师班的博客地址，文章已经转载在上面了，有时间欢迎你们登陆看一看，也希望我们成为能够成为恒久的挚友！

板书：

她是我的挚友

动作举放举

神态抽泣哽咽哭泣抽泣

《她是我的挚友》教学设计3

一、教材分析:

《她是我的挚友》是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇佳作。作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了斗争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的改变。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态，动作的改变中，人们可以体会到他的内心改变:由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越胆怯 ;越是胆怯 ，他越是竭力掩饰这种胆怯 。在胆怯 自己死去的同时，他还是确定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

二、学生状况分析:

心理学家认为小学生思维的基本特点是:从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为心情和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维灵敏;而心情低郁时则思路堵塞，缺乏创建性。处于这个年龄段的学生比较简单受外界的干扰，情感不稳定，心情波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有肯定的分析推断实力，抽象思维实力和初步养成的自学实力。

三、教法:

1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。

2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可让学生谈谈对挚友的理解，训练学生审题和抓住课文主要内容的实力。

3、谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，老师可通过谈话引起学生对人物的动作、神态的留意，初步体会人物的心理活动实力。学习过程中，学生在自学、探讨后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到刚好反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。

四、学法:

1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。略读课文，相互沟通;细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情;最终想想学了这篇课文，有什么收获。

2、思维方法的指导:学习这篇课文，要接着训练学生抓住课文主要内容的实力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在蕴意。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的微小差别，探讨:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么胆怯 呢?既然这么胆怯 为什么要坚持献血?使学生明白:阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、惊慌、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。

五、教学目标:

1、学问目标:学会课文的生字词，理解课文的主要内容;

2、实力目标:有感情地朗读课文，培育学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的实力;

3、情感目标:感受阮恒的美妙心灵，理解挚友的真正含义。

教学重点:有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

教学难点:理解挚友的真正含义。

六、教学程序

一、课前打算:

1、让一个唱歌好的同学唱首歌，老师微笑以对，并用掌声激励。

2、让学生通过老师的表情、动作分析老师的心理。

二、创设情景导入

1、同学们，昨天我们初步学习了课文内容，又通过学习课文的第一部分，了解了故事的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。

(挂图)师解说:

斗争爆发了，战斗特别激烈，几架战机咆哮着，回旋着，投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士赶忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，假如不刚好给她输血。她就会因为休克和流血过多而死去。(板书:小女孩)

2、(过渡)状况万分紧急，输血燃眉之急，在这紧要关头是谁自告奋勇，主动献血?——阮恒。(板书:阮恒)

三、略读──沟通自读状况与感受

1、自由读课文5-11自然段。

2、指名朗读。

3、沟通自读状况与感受。

(1)沟通A:课文讲的是谁?他做了一件什么事?

(2)沟通B:请你把小男孩献血的神态、动作的句子画出来，读给同学们听一听。

四、品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的改变。

1、(出示句1)“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”

(1)齐读，这写的是阮恒的什么?(动作)

(2)他为什么举起来又放下去，又举起来?他心里是怎么想的?出示填空，补白心理:一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，他想。突然又放下去，他想。然后又举起来。他想

(3)、多读几遍，想象人物的心理，然后小组沟通。

(4)生汇报，师点拨朗读。

(5)齐读。

(6)过渡:就要输血了，当针头扎进他的血管时，他一动也不动，一句话也不说，为什么?突然，他哭了，他是怎么哭的呢?

2、体会抽血时人物的心理。

(1)理解四种不同的哭，并演示一下。(学生演示抽泣、哽咽、哭泣、抽泣)

(2)他为什么哭得这么难过呢?

(3)他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?

(4)找出表示阮恒动作的词语。(纹丝不动、抽泣、颤抖、捂住、摇头、哽咽、掩盖、又摇头、哭泣紧闭、咬着、制止)

(5)他为什么要抑制自己的哭泣呢?

(6)小组探讨:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么胆怯 呢?既然这么胆怯 为什么要坚持献血?体会小男孩为挚友情愿献诞生命，无私奉献的精神。(板书:生命、奉献)

(7)医生用温柔的话劝慰阮恒，阮恒马上停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么?

3、有感情朗读，体会小男孩的奉献精神

(1)默读12-14自然段

(2)“她是我的挚友”阮恒这样说的时候，他是怎么想的?你从这句话想到了什么?。

(3)让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

五、总结──升华文章思想感情

1、学生自由谈谈学习课文后的感受:读到这里你对挚友有什么样的理解?什么样的感受?2、总结:同学们，你们说得多好啊!当你挚友遇到困难须要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友遇到困难须要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友遭到挫折须要激励时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友遇到危急须要求助时，请你别忘了——(生接:她是我挚友);当你挚友在须要你帮助的时候，请伸出你热忱的双手吧，因为——(生接:她是我挚友)!

3、升华:最终老师在送给你们句话:“真正的挚友不是把友情挂在口上，他们并不是为了友情而相互要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的挚友，也能做别人这样的挚友。

六、课后延长:

1、写几句送给挚友的赠言。

2、收集并学唱与挚友有关的歌曲，然后唱给你敬爱的挚友听。

七、板书设计

27她是我的挚友

阮恒

生命血奉献

小女孩

《她是我的挚友》教学设计4

设计理念：

把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深化探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作沟通，有所感悟。

设计特色：

以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

3、感受挚友之间的真挚友情，培育待人真诚、无私奉献的品质。

教学重点：

引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

二、初读课文，整体感知

1、依据预习要求自读课文。

2、检查自读状况。

3、了解课文主要讲了一件什么事。

三、再读课文，加深理解

1、学生依据老师提示把课文分成三部分。

2、分段读课文。

3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

四、读思结合，引导质疑

1、默读课文，不懂的地方作上记号。

2、老师指导质疑的方法。

3、自己尝试提问并解决提出的问题。

其次课时

一、复习引入

1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

2、学生回答后老师小结提问的方法。

二、自读质疑

1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的改变。

三、确定重点探究的问题

1、分组沟通，相互帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班沟通。

2、老师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深化探究（把问题写在小黑板上）。

A、为什么要给小姑娘输血？

B、阮恒为什么情愿这样做？

四、合作沟通，共同释疑

1、探究问题A

①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

②“燃眉之急”说明白什么？还可用哪些词语来形容情势紧急？

③学生试着感情朗读，老师评议指导。

④试想一下，假如你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）

2、探究问题B

过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的挚友—阮恒是怎样做的？

①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的缘由。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面缘由，即为救挚友而献血）

②阮恒献血时神态、动作有何改变？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的改变？

③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越难过）

④阮恒为什么越哭越难过呢？（他误认为会把全部的血献出来，自己也会死去）

⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次缘由，即他对挚友的真诚无私）

老师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救挚友死也情愿，他把友情看得比生命还重要，这是多么珍贵的品质。

⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

⑦老师指导有感情地朗读9、10小节。

五、利用空白，启发想象

1、指名读11小节。医生用温柔的声音劝慰阮恒，阮恒马上停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

2、学生思索后写在练习本上。

3、全班沟通。

六、课外作业

学唱周华健或臧天朔的歌曲《挚友》。

板书设计：

《她是我的挚友》教学设计5

设计思路

在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的改变，渗透无私奉献的友爱教化，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。

教学过程

一、导入——提出本课学习任务

1、由《狼牙山五壮士》的简洁回顾，引入学习斗争时期的另一个感人故事，揭示课题。

2、读读“阅读提示”，提出学习任务与要求。

①略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的？

②读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思索他内心活动有什么改变。

③把你想到的与同学沟通，再有感情地把课文多读几遍。

二、略读——了解课文主要内容

学生依据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边沟通，老师巡回指导，了解学习状况，满意学生即时求助须要。

三、品读——揣摩内心活动改变

（一）沟通自读状况与感受

1、沟通一：你知道他献血时是怎么想的吗？你是从什么地方知道的？是用什么方法知道的？

这个环节老师不作深化的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

2、沟通二：把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。

这个环节老师也不作深化的启发和讲解，而是让学生沟通画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动改变的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

（二）品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的改变

（1）出示导读题：

依照下面的例子，依据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学沟通。例：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

（2）集中品读：联系第12自然段体会阮恒“缄默”是在迟疑，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很胆怯 ，“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体会加深感悟：为什么情愿这样做呢？小男孩是怎么说的呢？

（3）小组探讨：“她是我的挚友”，阮恒这样说的时候，他是怎么想的？你从这句话想到了什么？体会小男孩为挚友情愿无私奉献的精神。

（三）有感情朗读，体会小男孩的内心改变与奉献精神

1、让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

2、有感情朗读第5—14自然段。

四、回顾——升华文章思想感情

自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。

《她是我的挚友》教学设计6

本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。

１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

三课时。

第一课时

学习课文，理解课文内容。

１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

４、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

多媒体课件。

教学环节老师活动学生活动

导入

（板书：挚友）

同学们，你有挚友吗？

你为你的挚友做过什么？

这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。

沟通：相互帮助……

齐读课题。

初读课文

我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来专心读读这个故事。自由读课文。

感悟朗读

一、体会“燃眉之急”

同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──

不刚好输血，小姑娘就会──

所以说她必需──

说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？

是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

二、体会输血前的冲突心情

同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）突然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

三、感受献血的过程

阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？

好，把你的体会读出来。

协作板书：

抽泣唔咽低声哭泣

捂住掩盖竭力制止

看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的──

这是多么的高尚啊！现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗？

一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，沟通……

阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

自由读课文，打算填空。

沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救挚友……）突然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救挚友……）

自由练习，指名读。

看着老师听课文。

由朗读课文。

指名沟通：

我从“……”体会出此时阮恒……

指名读。

“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯 死去，惊慌。

“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯 ，要救…

“唔咽”……“掩盖苦痛”……

“低声哭泣”……“咬竭力制止”……

在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯 ，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。

挚友！

为了挚友，可以……

课堂小结

再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。自由读课文。

其次课时

小练笔。

联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

小练笔。

教学环节老师活动学生活动

导入

上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。自由朗读课文。

小练笔

同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？

你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会……

自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时

课文生字词。

学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

练习本。

１、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。

２、给大家提个醒。

⑴“医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。

⑵“眉”，留意字头中间的“竖”。

⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷“酒”，右边里面有一“横”。

⑸“拳”，字头有两横。

⑹“柔”上面“矛”其次笔是“点”。

３、描一遍写一遍。

４、打算听写。

第１８课她是我的挚友

燃眉之急

举──放──又举

（胆怯 惊慌）抽泣唔咽低声哭泣

挚友

（竭力掩盖）捂住掩盖竭力制止

师：你帮你的好挚友做过什么？（学生自由回答）

这节课我们就学一篇和挚友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。）

生：失血过多即将死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必需──

生：燃眉之急。

（板书）

（读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。）

师：体会着当时状况读一读。

指名读：经过查看……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需快速进行。）

师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么颤抖？（板书）

生：担忧自己死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：突然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。

生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰）

生：抽泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

生：竭力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛？

生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛……

都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。

师：他为什么苦痛？书中找找答案。

（老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，挚友这个词里包含了什么？

生：相互帮助。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读１１～１４段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。

原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的挚友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地回答说──她是我的挚友。

老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。

赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：（见前面起先部分）

１、导入：

设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮助。

这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。

其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友？孩子或许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢？）

２、体会小女孩所面临的境况：

设计：

从课题《她是我的挚友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。）

其实当时的“紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。

３、体会阮恒献血前冲突的心理：

设计：

抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深化进去。）

学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。

（问题有些琐碎）

４、感受献血的过程：

设计：

通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。）

由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。

５、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

学生对献血过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。

透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

久老师：导入的问题，“挚友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮恒的感情。

一阵缄默之后……小手举起放下，设计奇妙。

闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读──注意阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。

闫文夏：引导孩子专心去感受。

文章整体性强。不要肢解课文。

《她是我的挚友》教学设计7

这篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的好品质。

1、学问与实力：

学问：

⑴相识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。

⑵抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

⑶能有感情地朗读课文。

实力：

⑴巩固联系上下文理解词语的实力。

⑵学会在读中渐渐深化理解重点语句的实力。

⑶练习表达自己的心理活动及感受的实力。

⑷培育默读思索，细读品尝，表达感受的读书实力。

2、过程与方法：

自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到挚友的深刻含义。

3、情感看法价值观：

通过学习课文，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动。

一、课前谈话，轻松导入

同学们，你们有挚友吗？你觉得什么是挚友？

今日我们来相识一对挚友，看看从这对挚友身上，你能感受到什么。

二、初读课文，整体感知

1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？

2、开火车读课文，订正读音。

3、说一说课文主要内容。

三、再读课文，理解内容

请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

1、说说“燃眉之急”是什么意思。

2、读读课文，说说燃眉之急的是什么事。

3、为什么说这件事燃眉之急呢？找出书中的语句读出来。

4、指导朗读。读出急迫的语气。

四、细读课文，突破难点

1、默读课文，深化思索，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

2、补白练习，探究阮恒困难的内心活动。

3、品读重点句段，体会情感：

①揣摩句子，学生试读。

②针对不足，老师范读。

③激情引导，反复练读。

④绽开想象，进行演读。

五、创设情境，练习表达

1、老师用语言进行熏陶感染。

2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？

3、提炼“凡人名言”。

六、升华情感，拓展延长

课后读一些让你感动的关于挚友的文章，并举荐给同学们。

《她是我的挚友》教学设计8

教学目标

1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。

2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

3．学会本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情。

2．接着学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的困难感情。

（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。

（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

三、教学过程

（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的困难心情。

（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把全部的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

3．留意以下生字字形：

“燃眉之急”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

“燃眉之急”，比方事情接近眼前，非常紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的改变再深化理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——轻声哭。

抽泣——同“抽泣”。

哽咽（y8）——低声哭泣。

（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最终归纳课文主要内容。

1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

第1自然段：我听说的一件事。

第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段：一个小姑娘伤重，要立即抢救。

第4自然段：女医生问谁情愿献血。

第5～7自然段：阮恒举起小手表示情愿。

第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

第9自然段：阮恒惊慌、苦痛地哽咽起来。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：医生劝慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

第13、14自然段：小男孩情愿这样做，因为“她是我的挚友”。

2．探讨相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

其次段（第5～11自然段）：阮恒情愿，医生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了挚友。

探讨归纳课文主要内容：

一个小姑娘在斗争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的挚友。

比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区分。由此应留意语言的简洁，避开重复。

（三）自由读课文。

其次课时

一、教学目标

（一）深化阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品行。

（二）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的困难心情。

三、教学过程

（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的挚友》这篇课文记述了一件什么事？

（课文记述了一个小姑娘在斗争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的挚友。）

（二）阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救燃眉之急。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

在争论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在争论中自行解答，但要大家认同：

“确认”，明确承认小姑娘伤势严峻。

“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必需用同型的血。

“未”，没的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再说明“燃眉之急”（答案见“第一课时”）

（三）读其次段，边读边思索：

阮恒是在怎样的`状况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么困难的心情？

1．读第5自然段：

“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”

想一想，再解答：当女医生问孩子们谁情愿献血的时候，出现了“一阵缄默”。“一阵缄默”表明白什么？

（表明白几个没有受伤的孩子都在思索，是献还是不献，拿不定办法。）

就在大家“一阵缄默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他情愿献血，但由于心情激烈、惊慌，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先情愿献；因为惊慌、胆怯 ，又不情愿献了；接着想到为了挚友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

2．默读其次段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激烈的？

提示：留意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是迥然不同的，是有很大改变和起伏的。看看有哪些改变和起伏？

（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“纹丝不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是安静的。）

3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还安静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他心情是特别激烈的，内心活动的改变是激烈的。

大家议一议，把心情改变的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：

这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的苦痛”两个动作一样不一样？

（一样。）

“掩盖”是什么意思？

（遮盖。）

跟前边哪个词的作用一样？

（跟“捂”的作用一样。）

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是特别激烈的。从安静到惊慌，再从惊慌到苦痛，悲观。但这种惊慌、苦痛和悲观不愿表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“抽泣”、“哭泣”、“抽泣”、“哽咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“抽泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“哽咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得精确就要选择最精确的词语，还可以避开用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样惊慌、苦痛，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用温柔的声音劝慰他。”阮恒“立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生劝慰他的内容，能不能揣测出医生劝慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用温柔的声音劝慰小男孩？试试看。

（医生会告知小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危急，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，英勇的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的激烈和改变，集中在第8～11四个自然段。从起先安静得“纹丝不动、一句话不说”到“苦痛”到“持续不断的哭泣”，最终，似乎“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒困难的思想感情。

有感情地朗读这一部分，留意表现这种困难的思想感情。

第三课时一、教学目标

（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

（二）读读写写“思索·练习”第4题中的词语。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教化，说出自己的感受。

三、教学过程

（一）阅读第三段。

1．提问，思索并争论解答：

事后，医生对四周的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵缄默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸”，始终到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威逼着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的苦痛，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很苦痛，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还情愿这样做呢？

（用他自己的话说，因为“她是我的挚友”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好挚友，还是情愿这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很苦痛。这种行为是一种高尚的品行，一种珍贵的精神。是什么高尚的品行，珍贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应确定高尚的品行是无私奉献，珍贵的精神是舍己为人。）

（二）有感情地朗读课文。

（三）读读写写以下词语：

休克输血颤抖草垫擦拭孤儿院捂住掩盖哽咽抽泣竭力温柔制止燃眉之急持续不断

《她是我的挚友》教学设计9

教学目标：

1.相识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。

2.有感情朗读课文。

3.抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。

教学重难点：

感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

一，激趣导入。

出示图，在炮火纷飞的斗争年头，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严峻，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人非常感动的一幕。这就是今日我们要学的18课《她是我的挚友》。

二，初读课文。

1.自读课文，了解课文大意。

2.指读课文，订正读音。

三，阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救燃眉之急。这就是事情的起因.）

四，读其次段，学着提问，边读边思索：

阮恒是在怎样的状况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血前，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么困难的心情？

1．读第5自然段：

“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”

想一想，再解答：当女医生问孩子们谁情愿献血的时候，出现了“一阵缄默”。“一阵缄默”表明白什么？

（表明白几个没有受伤的孩子都在思索，是献还是不献，拿不定办法。）

就在大家“一阵缄默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他情愿献血，但由于心情激烈、惊慌，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先情愿献；因为惊慌、胆怯 ，又不情愿献了；接着想到为了挚友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

2．最终有个孩子情愿为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他胆怯 过、迟疑过，但是仍旧数他最英勇，只有他情愿为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组探讨一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

3、重点句2

(1)课件2

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

(问题：阮恒为什么突然抽泣了一下，全身颤抖？为什么快速用一只手捂住脸？)

(板：抽泣、捂)

(答案要点：阮恒心里越来越胆怯 ，所以他突然抽泣一下，而且全身颤抖；他想掩饰自己的胆怯 ，所以快速用一只手捂住脸。)

(板：胆怯 、掩饰)

(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越胆怯 ，越来越苦痛，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种胆怯 和苦痛，多么可爱可敬的小男孩啊！

重点句3

(1)出示课件3

但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

（2）哪个小组来说一说？

(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的苦痛？)

(板：哽咽、掩盖)

(答案要点：阮恒心里越来越胆怯 ，越苦痛，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的苦痛。)

(板：更胆怯 、又掩饰)

重点句4

(1)出示课件4

接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

(问题：他那时常的抽泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

（答案要点：阮恒心里更胆怯 ，更苦痛，所以总是不停地哭，但是他仍旧在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的胆怯 。）

(板：特别胆怯 、竭力掩饰)

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是特别激烈的。从安静到惊慌，再从惊慌到苦痛，悲观。但这种惊慌、苦痛和悲观不愿表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“抽泣”、“哭泣”、“抽泣”、“哽咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“抽泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“哽咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得精确就要选择最精确的词语，还可以避开用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样惊慌、苦痛，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用温柔的声音劝慰他。”阮恒“立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生劝慰他的内容，能不能揣测出医生劝慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用温柔的声音劝慰小男孩？试试看。写一写。

（医生会告知小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危急，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，英勇的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的激烈和改变，集中在第8～11四个自然段。从起先安静得“纹丝不动、一句话不说”到“苦痛”到“持续不断的哭泣”，最终，似乎“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒困难的思想感情。

有感情地朗读这一部分，留意表现这种困难的思想感情。

（一）阅读第三段。

1．提问，思索并争论解答：

事后，医生对四周的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵缄默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸”，始终到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威逼着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的苦痛，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很苦痛，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还情愿这样做呢？

（用他自己的话说，因为“她是我的挚友”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好挚友，还是情愿这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很苦痛。这种行为是一种高尚的品行，一种珍贵的精神。是什么高尚的品行，珍贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应确定高尚的品行是无私奉献，珍贵的精神是舍己为人。）

同学们，这