授课课件-语文课程论(第4章)语文课程的理念与评价

中学语文课程论

师范学院学科教育教研部郎镝

第四章语文课程的理念与评价教材体系功能学科名称沿革学科基本事实、概念、原理的有机结合学科知识能力与学生认知智能的结合教师的“教”与学生的“学”有机结合各科教授法(1902)体系探究研究依据近百年为主的语文教育史语文教学改革实验、课程改革、教学优秀教师的教学经验国文教授法国文教学法语文教材教法语文教学法语文教学论、语文教育学教学任务2.语文课程、课程论的发展1.语文课程、课程论概述语文课程基本理论4.语文课程的理念与评价3.语文课程的性质与目标语文课程标准解读5.语文课程设计7.高中语文教材分析6.初中语文教材分析语文新课程资源与教材张老师利用在学校学习的语文课程与教学论，顺利推进校长布置的与新课改相关的教学任务。这段时间语文教学进度里讲授古文，有位调皮的学生课下问张老师：“古文很难背，学习起来浪费时间，实际应用又少，为什么要学习古文呢？”张老师觉得，古文的确是中学语文教学的难点，在现代文起主导作用的今天，古文的地位不可动摇，的确让人有很多思索。对于这位同学的问题，一时又找不到合适的理由去回答他。还有，今天风行语文教育战线的“新课标”,到底是什么时候开始执行的呢？我国语文教学发展的缘起会不会是古文呢？带着这些问题，张老师又一次打开了大学的那本教科书，去寻找答案。心想：“一定要用充分的证据来说服那些和这位同学有着同样想法的人们。”Let’sgo学前热身第四章语文课程的理念与评价一、语文课程理念教学重点教学难点二、语文课程评价

全面提高学生语文素养

第一节语文课程理念义务教育和高中《语文课程标准》中“基本理念”的设置，是课程标准在编写结构上的新突破和内容建构上的新亮点。是理性的回归。语文素养的基本内涵语文素养：在语文学习和实践中，学生通过识字、写字、阅读、写作和口语交际等能力的培养及综合性学习，内化人类优秀的文化成果最终使自身的语文涵养达到一定的高度。关键词：过程（平时）、锻炼（休息）、涵养语文素养（心理学）1.言语信息。加涅的言语信息，表现为课文内容知识等2.语文智慧技能。运用语言文字正确表述思想3.认知策略。学习语文的程序，支配学习过程提高学习效率4.语文动作技能。发音和书写5.语文情感和态度。精心选择的道德和审美内容全面提高学生语文素养

第一节语文课程理念语文素养的内容的构成要素语文素养全面体现了课程改革的三个思考维度：知识能力、过程方法、情感态度和价值观全面提高学生语文素养

第一节语文课程理念语文素养的内容的构成要素语文素养全面体现了课程改革的三个思考维度：知识能力、过程方法、情感态度和价值观全面提高学生语文素养

第一节语文课程理念语文素养的内容的形成发展加强语言积累:积累是一种很重要的实践，学习的过程就是积累的过程。语言知识积累。语感的积累。语言法则的积累。规范语言的积累。第一维语文综合能力的培养：听说读写以及综合运用、知识更新语文课程培养学生热爱祖国的思想感情——爱国主义语文课程指导学生具有理解和运用祖国语言文字的正确态度第三维重视品的修养和情趣，形成健全的人格养成喜欢阅读的习惯：引导学生博览群书、吸纳人文精华养成勤于写作的习惯：学生成为写作主人。第二维养成口语交际的习惯：口语交际是学生进行人际沟通、发展合作基础正确把握语文教育特点

第一节语文课程理念语文课程的熏陶感染与学生独特、多元反映的有机结合语文教育是以一种文化教育，语文课程是一门培养民族文化精神、民族文化气质、民族文化心理的重要课程。语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，涉及社会诸多领域。无所不包。高层次阅读：现代阅读理论认为在探寻和领悟文章的主题思想，表层性地解释文章的结构。理解精神内核。学生的语文学习过程始:终伴随遮主动积极的思维和情感活动。语文教师:要多呵护学生的灵性、个性和悟性。开发学生的潜能。正确把握语文教育特点

第一节语文课程理念语文课程的实践性与学生言语实践能力阅读教学一定避免繁琐的内容分析，加强语言实践给学生充分的时间读书、思考、质疑、讨论、练习的时间。建构课内外沟通、学科间融合的语文教育体系。语言实践中要加强“规律”意识。正确把握语文教育特点

第一节语文课程理念把握汉语言文字特点，重视培养学生的语感和整体把握能力汉字的特点汉字的简明，常用字数量少，发音单一变化少。构词能力强，思维保持畅通。音形义有机结合的三个信息源。汉字有与事物联系的层次性，易于联想。语法结构灵活，没有复杂的性、数、格的变化。重义轻言，讲究意会，极具弹性。意象和意境。言语交际行为，本身是由话语、语用主体和语境三大要素组成的动态系统。语感是人对语言直觉的感知、领悟和把握，即对语言的敏感。人对于感知的一刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象。促进学生的学习和发展

第二节语文课程评价语文课程评价的意义：是语文课程实施的重要环节。是语文课程中最受关注的一个领域之一。语文课程评价是根据语文课程目标和相关要求，运用教育评价理论、方法和技术，系统地、科学地搜集处理课程和教学信息，对课程设计过程和方式教学效果给予价值判断的过程。改进教师的教学

改善语文课程设计

利于教育科学管理语文课程评价的意义

综合评价和单项评价

语文课程评价，按照不同的标准可以划分不同类型。综合评价：对评价对象的整体、全面的评价如年终考核。单项评价：评价对象的各个构成要素某个方面所进行的评价。如作文评价第二节语文课程评价相对评价、绝对评价、个体内评价

相对评价：评价对象所构成的集合体中选取一个或若干对象作基准。绝对评价：一个客观的评价标准为基准，将每一个评价对象与这一客观标准进行比较。个体内评价：评价对象的过去和现在作比较，把个体的各个方面进行比较。语文课程评价的类型

初始性评价、形成性评价、终结性评价

语文课程评价，按照不同的标准可以划分不同类型。初始性评价：课程开始之初进行的预测性、诊断性。形成性评价：语文课程实施过程中各个阶段所进行的评价。终结性评价：语文课程告一段落或完成以后进行的评价第二节语文课程评价自主评价、他人评价自主评价：教师学生以评价者身份，按照一定标准对自己教学情况的评价。他人评价：被评价对象没有参与的情况下由他人组合和实施评价。定性评价、定量评价评价目标看，由注重区别、选拔转向注重学生发展

课标在实施建议部分，对语文课程评价提出了明确而详尽的建议。一元向多元的取向。第二节语文课程评价全面考查学生的语文知识能力和能力素养。采用多种评价方式，尤其倡导利用形成性的评价与对学生的兴趣。将整体评价与个别评价相结合。语文课程评价的要求

评价范围看，更加突出语文课程评价和整体性综合性

评价时机看，更注重形成性评价

评价手段看，更注重定性评价

课标在实施建议部分，对语文课程评价提出了明确而详尽的建议。第二节语文课程评价语文