小学英语教学中的人文教育

第第页小学英语教学中的人文教育

关键词学校英语;新义标;人文性

英语是一门工具性很强的学科。

在学校英语教学中，老师往往把培育同学语言技能作为教学重心，突出强调其工具性，对人文性重视不够。

2022年版《义务教育英语课程标准》(本文简称"新课标')修订的最大亮点就是确立人文性与工具性的统一，重视人文教育，强调对人文素养的培育，明确指出："义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。'从教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学结果等方面做出阐述，提出详细要求。

在学校阶段，对同学加强人文教育可以产生深远的影响。

要在学校英语教学中落实人文性教育，需要精确领悟新课标在学校阶段设计中所表达出的"人文性'，在教学中充分渗透人文性教育的理念，充分挖掘利用学校英语教材中的人文教育资源，创设人文情境，运用人文方法，表达人文关怀，并通过人文性的有效教学评价，从而在促进语言学习的基础上着重同学健康人格的培育，提高同学的人文素养。

一、挖掘教材资源，提升人文素养

学校英语教材中有许多落实人文性教育的优质资源，应充分挖掘利用。

其资源有显性的，如文本自身的内容、课本插图等;也有隐性的，它隐蔽在文本中，其积极的思想内涵，需要老师去挖掘、把握。

老师要引领同学走进文本的深层或背后，甚至对文本进行拓展与创新，让同学在获得语言知识、训练语言技能的基础上，感悟文本的内涵与价值，以达到以文"化'人的目的。

例如，在闽教版第七册Unit7ThanksgivingPartA教学时，大多数同学对"感恩节'的理解都停留在吃火鸡、吃大餐这一"表层'上。

针对这一现象，更针对在家庭中备受溺爱、自私、不愿共享的部分同学，笔者在教学时对文本进行了拓展，播放了感恩节来历的视频，组织同学争论：在英国的移民挨饿受冻的那个冬天，是谁伸出了援手?第二年的秋天，英国移民是怎么庆祝丰收的.?他们为什么要邀请别人来参与?通过对感恩节来历的视频展示，这节课的学习，同学不仅学会了单词Thanksgiving、turkey和句子Theyhadabigfamilydinner.更收获了单词和句型后面的语言文化――学会援助别人，学会予以，学会感恩。

可以从不同角度挖掘利用教材的人文性教育资源，达到提升同学人文素养的目的。

如闽教版五班级下册的教材storytime中有一个关于三只小猪的故事，在学习了这个故事后，可以乘机提出一个问题：Whosyourfavorite?Why?然后让同学分组争论，最末分角色为自己辩论，通过辩论，同学将深刻意识到偷懒是个很不好的习惯。

在闽教版第七册学校英语的第一课Olympics的教学中，老师可以让同学在了解奥运会以及奥运精神的基础上，培育同学公正竞争、尊敬竞争对手等积极进取的精神;在教学theSpringFestivals时，可以通过中外重要节日的对比，引导同学关注中外文化异同，拓展同学的视野。

二、运用多媒体手段，创设人文情境

教育家乌申斯基说过："儿童是用形象、声音、色调和感觉来思维的。'运用多媒体手段，特别是运用多媒体计算机技术制作动画课件，集声、形、色、光于一体，激活同学的新奇心和学习热忱，变同学的无意留意为有意留意，这特别符合学校生的年龄特征和思维特点。

通过创设有效的人文学习情境，以生动的画面、形象的声音和充分的信息，突出形象性和感染力，让同学在有限的时间里全方位感知更多的信息，激活学习内因，最大限度地发挥潜能，提高教学效率，让同学真正体会到学习英语是件乐事。

譬如在教学闽教版六班级下册Unit4MothersDayPartA时，可以通过优化PPT的设计拉近同学与老师的距离，激发同学的情感。

笔者在课前预先收集一些有代表性的生活照(平常同学与母亲的生活合影、母亲料理家务的照片等)，以《世上只有妈妈好》作为背景音乐，制作成课件。

在课堂上展示这些照片和视频时，会引发同学情感共鸣。

在本节课的语言输出环节，笔者继续

利用这些相片做成"爱心墙'的课件，提出问题：Whatwillyoudoforyourmother?实时引导同学认识到，爱母亲不是只在母亲节为母亲做些什么，而要从平常的小事做起，同学浓浓的感恩之情油然而生。

在接下来的第二课时Unit4MothersDayPartB教学中，笔者利用上一课时的教学点Sallywillgivehermotherasurprise.导入新课后，在PPT中用动漫呈现一个问题：IsSallyagoodkid?同学对这个问题有点愕然，好像觉得这个问题与本课主题MothersDay无关。

通过课文学习后，笔者再次引导同学，Sally和她的弟弟妹妹在母亲节前许诺要为妈妈做些事情，现在她和她的弟弟妹妹都实现她们的诺言了，虽然他们只是做了一些微小的事情，但是他们能说到做到，所以Sally，BenandKatearegoodkids.在以分数论英雄的"学校毕业班'里，大家好像都默认了只有成果好的孩子才是goodkids，而那些一向各科成果不是很优异的孩子，一贯很压抑，此时我看到他们的眼睛瞬间亮堂起来了。

三、力求"评'而有"价'，表达人文关怀

在学校英语教学中，往往忽视了形成性评价机制的运用，忽视了以同学为本、关注个体差异的教育评价理念。

要落实人文性教育，需要运用敏捷有效的评价，尊敬个体差异，让同学在课堂中体验胜利的喜悦，获得进取的能量;激发同学的主体参加性，加强孩子的集体荣誉感，通过集体的能量来援助、促进每一位同学，在获得集体荣誉时，也获得个人的进步。

这样，在教学中人文关怀得以彰显。

笔者曾选定一个试验班，在课堂上结合课文内容对同学进行敏捷有趣的分组评价。

譬如，在学习天气时，用raindrop(雨滴)作为礼物送给同学以进行加分，看哪组获得最多的raindrops;在学习四季时，把同学分成spring，summer，autumn，winter四组进行竞赛，看看哪个季节是最美的。

但不久发觉，以下情形凸显：每一组积极发言的仅限于几个同学;第一组第一桌单独坐的那个孩子是一天到晚坐不住的人，他的书包都是扔在地上，课桌椅对他来说只是摆设;第三组最末一桌单独坐的那个孩子是纹丝不动的孩子，每天趴在桌子上，什么作业都不做，甚至常常不带课本。

针对这一状况，笔者改进了课堂教学评价方式，详细做法是：每一组均有集体积分和个人积分，把个人的表现(比如作业是否完成、是否带课本、上课是否遵守纪律...)记入小组积分，获胜组的每一位成员也可以在组长那里得到相应的加分;课堂上由于个人的表现被扣分的，组长要扣掉其相应的个人积分;课堂