部编版语文六年级上册《伯牙鼓琴》观评课记录及教学反思

部编版语文六年级上册《伯牙鼓琴》观评课记录及教学反思周老师执教的《伯牙鼓琴》一课给我留下了深刻的印象。周老师以她幽美的教学语言,灵活的课堂点拨,清晰的教学环节设计把学生带到了文言文的世界。将本单元中“人文主题”与“语文素养”有机的融为一体,带给学生以传统文化的熏陶，开启了一段艺术之旅。老师在开课之初，帮助学生对本单元学习内容进行整体的认识，对单元达成目标有清晰的了解。在人文主题和语文素养双重目标的指引下，引导学生带着学习期待进入本单元的学习。课堂中，通过自由朗读、听读正音、联系上下文意思读准多音字，借助小节线练习朗读等方式，帮助学生读好文言文。初读时，由字到词，由词到句，由句到篇，正确、流利的朗读。在反复朗读过程中，感知词语含义，明确辨析易错字。用好“/”斜线这个支架，为学生读通读准全文，提供朗读方法的指导。充分尊重学生的学习需要，运用已有的文言文学习方法，让学生在小组内进行交流学习活动。引导组长要带领好组内同学，开展有效的学习活动：做到每一个同学都有思考有展示。在展示过程中锻炼学生的语言表达和思维能力。将课堂学习的空间与时间都交给学生，让学生真正成为课堂的主人。真实学习，真实成长。学生在课堂中充分朗读，合作学习，自由表达理解与感悟，呈现出活跃的课堂氛围。周老师把学生置于学习的主体位置,把课堂的学习时间交给了学生。围绕着“方鼓琴而志在太山”和“少选之间而志在流水”两句，是品味文言文重点词句的主要环节。通过抓住“善哉乎”“方鼓琴而志在......”“少选之间而志在......”“巍巍”“汤汤”等词句，引导学生体会伯牙的琴艺高超。对比词语发现叠词在表现画面突出情感方面具有无可替代的作用。揭示“想象画面”是品味文字的重要方法，在课堂中落实“借助文字展开想象”这一教学重点。在引导学生“抓住语言文字展开想象”的过程中，从多个角度出发，调动学生想象的积极性。在伯牙喜遇知音的情感带动下，请学生展开想象“伯牙琴声中还会出现哪些的画面？”，帮助学生借助画面，感受伯牙得到知音的喜悦与高兴。在锺子期死后，通过想象伯牙心情，结合资料袋进一步探讨“破琴绝弦，终身不复鼓琴”的原因，体会失去知音的悲痛欲绝，进而理解“高山流水”也比喻“知音难觅”。透过文言文故事，感受艺术魅力，感受传统文化的魅力。激励学生不仅要学好现代文更要坚定信心，学好用好文言文。印象最深的一点是：周老师的课堂非常真实。学生的学习扎扎实实，当学生出现难点时，老师没有一带而过，而是停下来，帮助学生一遍两遍三遍，读正确读流利。这种认真扎实的课堂，对学生来才是有益处的课堂。《伯牙鼓琴》教学反思一、围绕单元语文要素，确定教学目标《文言文二则》是小学语文六年级上册第七单元的第一篇课文。由《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇文言文组成。本课教学内容是《伯牙鼓琴》。制定教学目标时，我遵循了两个原则：首先，紧扣单元语文要素进行目标制定。本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每一个阶段的侧重点都不同。本单元侧重引导学生借助语言文字从不同的角度再开想象，进入课文的情景，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。作为第七单元的第一篇课文，必须将“借助文字展开想象”作为教学的重要内容进行方法渗透。其次，基于学生调整目标。本班学生具有一定的文言文学习基础，有较强的学习能力，鉴赏能力和表达能力。善于合作，在组长的带领下，能够开展有序的学习活动。但因为不经常接触文言文，所以阅读是难关，需要老师在课堂花费力气进行文言文朗读指导，帮助学生读准字音，读通句子，读懂文言文含义。学生对文言文的背景、人物、内容存在较多疑惑。基于以上两点考虑，我将第一课时《伯牙鼓琴》的教学目标制定如下：1.借助注音、注释读准字音，读好《伯牙鼓琴》，掌握生字“巍”的书写。2.通过看注释、看图片等文言文学习方法理解《伯牙鼓琴》文言文的意思，通过小组分工合作进行展示交流。3.抓住“方鼓琴而志在太山”“少选之间而志在流水”展开想象，借助画面体会伯牙琴艺高超，感受艺术之美。4.诵读“资料袋”的内容，感悟伯牙与锺子期的真挚情谊，懂得“高山流水”比喻知音难寻或乐曲高妙。二、围绕“借助语言文字展开想象”开展教学活动在“借助语言文字展开想象”这一单元语文素养落实过程中，我从学生的基础需要出发，先“指导正音，读准文言文”；然后发挥学生主观能动性“小组学习，读懂文言文”；接着“借助想象，读出感受”；最后“展开想象，理解知音”。在运用小组学习方式，读懂文言文的环节。我充分尊重学生的学习需要，运用已有的文言文学习方法，让学生在小组内进行学习交流活动。发挥组长引领作用，要带领组内同学，开展有效的学习活动：做到每一个同学都有思考，都可以代表小组在台前进行展示。这样的学习展示活动，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。将课堂学习的空间与时间都交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，真实学习，真实成长。“借助想象，读出感受”和“展开想象，理解知音”两大环节，是突破课堂教学重点与难点的环节。肩负着点明引导学生围绕语言文字，展开想象的总要任务。围绕着“方鼓琴而志在太山”和“少选之间而志在流水”两句，是品味文言文重点词句的主要环节。我通过引导学生抓住“善哉乎”“方鼓琴而志在......”“少选之间而志在......”“巍巍”“汤汤”等词句，体会伯牙琴艺高超。运用词语对比，发现叠词在表现画面突出情感方面具有无可替代的作用。揭示出“想象画面”是品味文字的重要方法，突出本课方法指导。在引导学生展开想象的过程中，从多个角度出发，调动学生想象的积极性。在伯牙喜遇知音的情感带动下，请学生展开想象“伯牙琴声中还会出现哪些的画面？”，帮助学生借助想象琴声中的画面，感受伯牙得到知音的喜悦与高兴。在锺子期死后，结合具体的情景，引导学生想象伯牙的心情，在交流中体会失去知音的悲痛。结合资料袋进一步探讨“破琴绝弦，终身不复鼓琴”的原因，进而理解“高山流水”也比喻“知音难觅”。三、重视文言文的朗读，在朗朗声中体会“高山流水遇知音”文言文的学习要遵循学生的认知规律：自由读，指读、齐读、配乐读等多种朗读方式都在课堂中一一呈现，在不同层次学文的过程中发挥了带领学生走进文本，感悟人物，体会情感的重要作用。第一个层次，先读准字音读通句子，借助斜线读出停顿；第二层次，小组学习，读懂文言文。在学生讲解理解文本的之后，顺势进入第三层次学习，借助想象，读出感受。在抓