2023年《念奴娇赤壁怀古》说课稿3篇

2023年《念奴娇赤壁怀古》说课稿3篇《念奴娇赤壁怀古》说课稿篇1

一、说教材

《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四其次单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州巡游城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了困难深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气概磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

二、说学情

高二的学生已具有肯定的自学感悟实力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和美丽的语言，关切词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有肯定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期盼学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思索。

三、说教学目标

结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；驾驭鉴赏方法，培育感悟和理解诗歌的实力；能朴实而明确地表达自己的情感和感受。

2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立主动向上的人生观。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品尝作品语言，领悟诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生看法。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳朗读法、探讨法、谈话法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

四、说教学过程

（一）新课导入

古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了很多喜闻乐见的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今日我们就一起来学习这首词（板书课题）。

（二）初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：1、老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2、大声朗读本词，思索：本词根据什么依次绽开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

（四）拓展延长

本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生看法，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

（五）小结作业

课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生探讨豪放词风的详细体现在哪些地方。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。举荐阅读《苏东坡传》林语堂。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《念奴娇赤壁怀古》说课稿篇2

说教材：

一、第三册语文主要是诗词，从整个中学语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。缘由如下：

1、在这一部分，高考时干脆题和间接题都许多，关键是干脆题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

2、诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生看法，小到言谈举止，都有影响。

二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

三、基于以上相识，我确定的教学目标是：

1、背诵本词

2、熟记作家作品地位及并称

3、把握豪放词的意境及特点

4、积累重要的实词虚词

说教法

一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

缘由是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经验，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上多数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。

二、下片以探讨为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我支配的教学过程和教学内容正体现了上述相识和想法。

说教学过程：

一、在导课时，留意新旧学问的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容好像与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有肯定的了解，但越是熟识的，越简单记不清晰，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简洁的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平常就以全局观念留意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师指责指导。

三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简洁评价，便于学生把握词风和词人。

四、范读正音

朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

至于将字词板书，我个人认为在中学教学中依旧必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素养教化”对字词教学有点忽视。平常时间足够时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，起先学生不以为然，以为是小学生的事，渐渐地倒引起了重视。

五、赏析部分

一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的`情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳动性大，而我们的学生史学学问欠缺，所以我在讲解并描述时补充了一些史学学问，这好像把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出指责看法。

六、至于延长比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不行言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得牵强和别扭。

说板书及作业

一、板书基本上是按行文思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—原来还支配尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际动身，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

自己的缺点有时是自己清晰的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清晰，所以希望各位老师多提看法，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

《念奴娇赤壁怀古》说课稿篇3

一、教材分析

本课选自“外研版”中等职业教化课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性相识。

《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生看法。这尤其值得自信念不强、有畏难心情的职高生借鉴。

“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析实力。

二、学情分析

授课对象是国际商务专业二年级2班学生。

学生特点：活力四射、思维灵敏、乐于表现、交际实力强。

专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习实力。因此，本课采纳组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构学问体系的学习效果。

学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词学问和诵读基础，阅读赏析实力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮助学生在诵读分析的基础上精确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。

三、教学目标、教学重点、教学难点

教学目标：

1.学问目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。

2.实力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的实力。

3.情感目标：理解词人困难的情感，学习词人豁达乐观的人生看法。

4.教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的困难情感，通过对比归纳豪放词一些特点。

5.教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。

四、教法、学法、教具打算

教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。

学法：诵读品尝法，小组合作学习法。

教具打算：PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。

五、教学过程

本课教学一课时，分为课前打算和课堂教学两部分。

第一部分：课前打算

老师打算：制定朗读评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。

学生打算有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，打算课堂3分钟发言。

预习为课堂小组探究性学习打算资料，熬炼合作实力、搜集整合信息实力和评价实力

其次部分：课堂教学

环节一：情境导入（3分钟）

播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习状况，激发学习爱好。

环节二：感知设疑（3分钟）

首先，学生回忆并列出《一剪梅》的意象。之后，学生默读并找出《念奴娇赤壁怀古》的意象，描述其画面。老师提出悬念：相比《一剪梅》意象的婉约，《念奴娇赤壁怀古》豪放意象的背后会是怎样的感情？

对比两词意象不同，关留意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习爱好。

环节三：品读解疑（25分钟）

1.赤壁之景

首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最终，男生朗读，读出赤壁气概。

分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与精确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性相识。

2.怀古之情

首先，齐读下阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人困难的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，作者实际状况如何？问题四，“笑”词人什幺？问题五，寄予词人哪些情感？最终，全班齐读下阙，体会词人困难的情感。

品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时境况和困难心态，从而培育学生旷达乐观的人生看法；突出教学重点，突破教学难点。

3.对比朗读

请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成果。各组按朗读标准评价，并进行点评。

通过再次诵读，学生更好地表