2023年《驿路梨花》教学设计

2023年《驿路梨花》教学设计《驿路梨花》教学设计1

教学目标：

1.学会速读，驾驭速读技巧。

2.通过训练，提高速读质量。

3.感受课文的记叙依次，巧设悬念的手法

4.学习文中助人为乐的精神。

重点1.提高速读实力

2.感受课文的记叙依次，巧设悬念的手法

难点:对文章中心主题的理解

一、导入新课：

课前玩飞花令，引出《驿路梨花》

二、速读训练：

（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示

1、老师板书说明“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。

2、师生齐读，齐背。

（二）公布速读竞赛规则。

1、比速度：读完举手示意，合上书本。记录自己所用时间。阅读完后学习驾驭幻灯上投影的字词

2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。

（三）速读起先

（四）抢答起先：

1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？

2、围绕“小茅屋的主子是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？

3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？

4、围绕“谁是小茅屋的主子”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？

5、假如按小茅屋的来历为依次来写，事务先后依次该怎样支配

6、课文写作依次的好处

7、小茅屋的真正主子是谁？

8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？

9、请为“驿路梨花到处开”对出下联，点出文章中心

（五）小结，计分，再次温习口诀

三、课文细读

1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写究竟有几处？分别起着什么作用？

2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？

四、拓展思索：

总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？

五、结束语：

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热忱指路，也可能是你乘公交车时给生疏人刚好递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那芳香四溢的一瓣梨花，装饰自己精神上的小茅屋。

《驿路梨花》教学设计2

1.有感情地朗读课文，积累字词。

2.整体感知，梳理文章内容。

重点：整体感知课文，把握作者的行文思路，理解记叙的依次。

难点：景物描写在写人叙事过程中的作用。

二课时

第一课时

一、导入环节（2分钟）

（一）导入新课，板书课题

我国西南边陲是块奇妙而漂亮的地方。那里的山美水美人更美。今日我们要学习的《驿路梨花》，讲解并描述的就是西南少数民族学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你肯定会深深地爱上它。

（二）出示学习目标

1.有感情地朗读课文，积累字词。

2.整体感知，梳理文章内容。

二、先学环节（15分钟）

过渡语：让我们带着目标，依据自主学习的要求，起先自学。

（一）出示自学指导

自读课文：朗读2遍，疏通字词障碍；默读2遍，对文章的基本情节有所了解。

（二）自学检测反馈

要求：独立完成自学检测，书写要仔细、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。

1.填写文学常识：

《驿路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。

2.给加点字注音：

驿路（）露宿（）竹蔑（）喷()香撵（）走麂子（）恍惚（）修葺（）着（）想折（）损菌（）子

3.解词：

（1）陡峭：

（2）修葺：葺，

（3）恍惚：

（4）修长：修，

（三）质疑问难

在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。

三、后学环节（15分钟）

过渡语：在扫除字词障碍之后，我们整体感悟课文。

（一）依据课文内容填写下面的表格。

出现依次人物所做好事做好事的目的时间

1

2

3

4

5

（二）依据表格内容，分别概括出这五件事：

1.

2.

3.

4.

5.

（三）理出文章思路：

（）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）

文中的这些情节是由什么串连起来的呢？

学问链接：

线索，是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯穿弥合，形成一个严密的整体。

作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事务有机地连在一起，使文章条理清晰、层次清楚。

（四）假如根据小茅屋的建立和照看来叙述，文章中的几件事该如何支配呢？

学问链接：

记叙的依次一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。

1.顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指根据事务发展的时间先后次序来叙述。

采纳这种方法，能使文章的层次同事务发展的过程基本一样，简单把事务记叙得有头有尾，脉络清楚。

2．倒叙，是依据表达的须要，把事务的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事务的开头按原来的发展依次进行叙述。倒叙能造成悬念，增加文章的吸引力，使文章引人入胜。

《驿路梨花》教学设计3

教学目标：

1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

2.体会本篇奇妙标题的深刻含意。

3.学习优秀人物向雷锋学习。

教学设想：

本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、干脆描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲惫和见闻依次，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建立者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，达到教学目的。

本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象显明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培育鉴赏实力。

本篇支配两个课时进行教学。

第一课时

教学重点：

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发觉小屋。

教学过程：

1.由新单元教学的起先，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

3.引导学生读准字音。

驿：篾：陋：撵：麂：葺：

4.指定学生朗读课文。

要求读音精确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？干脆描写并贯穿全篇的是什么人？

本篇的核心事物是小屋，干脆描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发觉小屋；其次部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲惫；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，主要写瑶族老人述说小屋主子名叫梨花；第四部分，从“其次天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热忱赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发觉小屋）。

（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的着急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。

（2）“我们”在发觉梨树林中小屋前的状况怎样？

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担忧露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中找寻人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望。）

（4）“我们”首先看到了小屋的什么状况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。

布置作业：

进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，打算下节课进行分析。

其次课时

教学重点：

小屋的帮助解决饥饿疲惫，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最终彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

教学过程：

1.由分析过的第一部分，引导学生分析其次部分（板书：小屋助解饥饿疲惫）。

（1）“我们”接着看到了小屋的什么状况？写这些具有什么样的表现力气？

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告知来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主子专诚热忱地帮助行路的人，打算得特别周到（板书：屋主专诚热忱打算周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么状况？写这些具有什么样的表现力气？

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“暖和的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲惫、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲惫和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都特别感谢屋主，“我”和老余的对话有什么表现力气？这在行文上起着什么样的作用？

“我问老余：‘你猜这家主子是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人揣测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主子的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不愿定，实又深化了前设的悬念（板书：揣测屋主职业深化悬念）。

2.引导学生分析其次部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力气？老人的反应表明白什么？这在行文上起着什么样的作用？

“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主子’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主子，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急迫要向主子道谢的感谢心情。老人说“我不是主子，也是过路人呢”，表明白把他当作主子是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主子”，谁是主子呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主子再深悬念）。

（2）老人述说了自己曾经打搅小屋，最终打听出小屋主子是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力气？在行文上起着什么样的作用？

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了许多行路的人，意义重大；最终打听出小屋主子名叫梨花，既表现了老人特别感谢小屋主子的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，好像已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字似解悬念）

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力气？

写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，美妙的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限漂亮。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的诚心赞美（板书：梦见梨花姑娘诚心赞美）。

3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”；老人更“马上走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘抓紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的`悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传闻梨花姑娘是小屋主子？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。

（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样支配具有什么样的表现意义？

是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了便利过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就常常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹接着照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主子（板书：姑娘说明原委解开悬念）。

这样几经曲折，最终解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲解并描述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明白学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

4.引导学生分析第五部分（板书：热忱赞美结束全篇）。

小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力气？

是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充溢朝气的哈尼小姑娘”和“雪白的梨花”并提，相互辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，犹如雪白的梨花，心灵纯真美妙（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花到处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“到处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。

5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力气？

本篇不是按事务发生依次从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主子是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最终才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题）。

6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

本篇中的解放军和梨花姑娘并未干脆出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事务，大大节约了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主子梨花姑娘；譬喻恰切，以雪白漂亮的梨花喻写出梨花姑娘的显明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

8.指定学生朗读课文。

要求缓急轻重得当，读出感情色调。

布置作业：

进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

板书：

驿路梨花

梨树林中发觉小屋

山峦层叠日暮作好铺垫

山陡人稀天晚担忧露宿

意外看到梨花产生希望

小屋无灯无人设出悬念

小屋助解饥饿疲惫

屋主专诚热忱打算周到

助解旅途饥疲帮助路人

揣测屋主职业深化悬念

老人述说屋主名叫梨花

误认小屋主子再深悬念

说出屋主名字似解悬念

梦见梨花姑娘诚心赞美

梨花之妹说明小屋来历

哈尼姑娘出现再生误会

讲出盖房之人又生悬念

姑娘说明原委解开悬念

热忱赞美结束全篇

梨花衬托姑娘心灵纯美

引句开拓境界深化主题

《驿路梨花》教学设计4

教学目的：

1、细致体会记叙中的抒情。

2、驾驭基本的快速阅读法。

3、仔细体会并驾驭干脆写人和间接写人的技法。

4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。

重点难点：

1、文章的记叙依次和写人技法。

2、对小屋主子和文章中心的理解。

教学过程：

一、导入：

同学们，你们喜爱春天吗？（喜爱）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说艳丽如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那雪白胜雪的梨花，就能引起人们的天涯遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下很多不朽的篇章。今日，我们就来一起学习当代闻名作家彭荆风的──《驿路梨花》

二、释题导思：

１、什么是驿路？

２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

四、老师选点突破，对文章结构进行拉线。

１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

第一处：４─６自然段，（文章的开头）

其次处：２７自然段，（文章的中间）

第三处：３７自然段，（文章结尾）

２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

第一处：实写；其次处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

五、讲析课文

（一）一写梨花

１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体会]

２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么漂亮“[师板书：多美（花）]

３、在这诗一般的奇妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点焦急了”

４、我们为什么焦急？（或我们当时所处的境况怎样？

学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

我们当时所处的状况：山高坡陡林密人少或稀

５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了很多优待是什么？

师作搭桥式引导：①邀请的方式是热忱的：“请进”

②打算的物质是丰厚的：

③支配是细心的

④感受是温馨的：

８、由于对小屋主子感谢，引起了我们对主子的揣测，此时谁来了？

板书：瑶族老人

９、他是小屋主子吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主子呢？（板书：再悬）

10、从老人嘴里得知“主子”，是谁？（板书：梨花姑娘）

11、这个名字引起了我的什么联想？

（二）二写梨花

12、齐读２７自然段，思索：这一次仅仅是为了写梨花吗

（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

引导学生体会记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯净美妙的心灵，表达自己的感谢之情。

14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感谢为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

16、她们是这房子的主子吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

17、由小姑娘的了讲解并描述出了房子的来历，那么，原委谁是房子的主子呢？

我们一起来分析一下：解放军叔叔（建立）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主子。板书：（主子）并标上大括号

18、在全部的小茅屋的主子中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清楚地感受到他们的优秀品质。这种不干脆描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家依据屏幕上的要求从文中各找一例：

出示幻灯片２：间接描写的方式：

①通过别人的口述

②做事留下的痕迹

19、小茅屋的主子就只有我们这些人吗？

引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主子。

20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花到处开）

（三）三写梨花

21、齐读最终一段

22、“到处开”的仅是梨花吗？

引导学生理解：到处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“到处开”就是雷锋精神到处得到了发扬光大，加深了主题。

23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷锋精神

六、小结全文

文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在找寻小茅屋主子的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热忱好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计5

教学设想

本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、干脆描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻依次，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建立者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，达到教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象显明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培育鉴赏实力。

教学目的

1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

2.体会本篇奇妙标题的深刻含意。

3.学习优秀人物的向雷锋学习。

本篇支配两个课时进行教学。

第一课时

教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发觉小屋。

教学过程

1.由新单元教学的起先，引出《驿路梨花》(板书课题)。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

3.引导学生读准字音。

驿：yi蔑miè陋lu撵niǎn麂jǐ葺qì

4.指定学生朗读课文。

要求读音精确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

(1)本篇的核心事物是什么?干脆描写并贯穿全篇的是什么人?

学生回答，老师明确：

本篇的核心事物是小屋，干脆描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?学生回答，老师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发觉小屋;其次部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲惫;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，主要写瑶族老人述说小屋主子名叫梨花;第四部分，从“其次天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热忱赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发觉小屋)。

(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

学生回答，老师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的着急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦

层叠日暮作好铺垫)。

(2)“我们”在发觉梨树林中小屋前的状况怎样?

学生回答，老师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担忧露宿)。

(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

一学生回答，老师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中找寻人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。

(4)“我们”首先看到了小屋的什么状况?产生了什么疑问?这起着什么作用?学生回答，老师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

布置作业

进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，打算下节课进行分析

其次课时

教学重点

小屋的帮助解决饥饿疲惫，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最终彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

教学过程

1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析其次部分

(板书：小屋助解饥饿疲惫)。

’(l)“我们”接着看到了小屋的什么状况?写这些具有什么样的表现力气?

学生回答，老师明确：

“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告知来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主子专诚热忱地帮助行路的人，打算得特别周到(板书：屋主专诚热忱打算周到)。

(2)小说写出“我们”在小屋中的什么状况?写这些具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“暖和的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲惫、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲惫和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

(3)饱暖以后，“我们”都特别感谢屋主，哦”和老余的对话有什么表现力气?这在行文上起着什么样的作用?

学生回答，老师明确：

“我问老余：‘你猜这家主子是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人揣测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主子的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不愿定，实又深化了前设的悬念(板书：揣测屋主职业深化悬念)。

2.引导学生分析其次部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力气?老人的反应表明白什么?这在行文上起着什么样的作学生回答，老师明确：

“我”和老余在老人进屋后的反应：“主子”回来了、我

和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主子，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急迫要向主子道谢的感谢心情。老人说“我不是主子，也是过路人呢”，表明白把他当作主子是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主子”，谁是主子呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主子再深悬念)。

(2)老人述说了自己曾经打搅小屋，最终打听出小屋主子是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力气?在行文上起着什么作用?学生回答，老师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了许多行路的人，意义重大;最终打听出小屋主子名叫梨花，既表现了老人特别感谢小屋主子的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，好像已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。

(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力气?

学生回答，老师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂”，美妙的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限漂亮。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

对她的诚心赞美(板书：梦见梨花姑娘诚心赞美)

3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?

学生回答，老师明确：

是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主子名叫梨花的“我”，立刻想到“她肯定是梨花”;老人更“马上走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘抓紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

《驿路梨花》教学设计6

《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的其次篇文章，作者是当代闻名作家彭荆风。小说围绕“谁是小茅屋的主子”绽开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花到处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要留意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。

七年级学生已经具有了肯定的价值推断,对中华美德有肯定的了解和相识,对这篇诗情画意,精神高尚的小说会产生深厚的爱好。这篇文章将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读实力有所提升。本单元阅读要求是略读，事实上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读实力。

1．学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思奇妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

1．进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概。（要求用5分钟时间，略读全文,完成课后“思索探究”第一题）

2．厘清故事情节的发展脉络，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（分析小说围绕“小茅屋的主子究竟是谁”发生了两次误会,三次悬念,理解“设疑——释疑——引出新悬念”的奇妙构思及作用效果。）

3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中各自的含义和作用，品尝用“驿路梨花””做标题的妙处。（引导学生先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义和作用。分析、理解、品尝标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神,揭示雷锋精神代代相传的主题。）（教学难点）

4.教学方法：略读法、任务驱动法、点拨法。

布置学生查找作者彭荆风的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。

1课时

一、激发爱好，导入新课

同学们，我们首先观赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

闻武均州报已复西京

南宋陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花到处开。

这首诗最终一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花到处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异样兴奋的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花到处开”写了小说《驿路梨花》，今日我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花到处开”表达怎样的情感？

二、出示学习目标

1．学习略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意义和作用。

2．理清文章思路，体会构思奇妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3．体会文章描写的朴实民风，在读文的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

三、检查自学状况

1.作者彭荆风

2.写作背景

3.读准下面重点词语的字音：

露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子撵（niǎn）走葺（qì）

晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)打搅(rǎo)香气四溢（yì）

4.理解下面词语的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

驿路：这里指过往行人所走的道路。

迷茫：广袤而看不清晰。

恍惚：不真实，不清晰。

香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

四、师生互动解读文本

教学活动一：略读课文,整体感知

1.略读课文,围绕谁是小茅屋的主子”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一组人物分别与小木屋有过什么故事？

2.“谁是小茅屋的主子”？

略读:侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以依据肯定的目的或须要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需留意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,起先时阅读速度每分钟400字,以后逐步提高。

明确:“我”和老余发觉小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建立了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

全部为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主子。

教学活动二:品读课文,解析构思

本文构思奇妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

明确:作者巧设两次误会和三个悬念。

两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主子,他说不是;其次次是30—32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主子,然而又不是。

三个悬念:第一个是7、8段,我们正着急时,发觉了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?其次个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主子,老人不是。究竟谁是主子呢?第三个是29至32段,分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢?

悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭受、未知的情节的发展改变所持的一种急迫期盼的心情。目的是吸引读者的留意力,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

教学活动三:细读文章，赏析语言

1.请先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。

2.品尝用“驿路梨花”做标题有什么妙处？找出文中四写梨花,分析梨花的象征含义,进而理解标题的妙处以及主题。

小组探讨，明确：

（1）白色梨花开满枝头，多么漂亮的一片梨树林啊！

（实写，雪白漂亮的梨树林，给我和老余带去了“有人家的”欣喜和希望。点题，为故事情节的绽开做铺垫。）

（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进美丽的意境之中。）

（3）这天夜里，我睡得非常香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里闲逛，还望见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌颂……

（虚实衬托，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉，表达对小茅屋主子助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了其次个误会，推动故事情节发展。）

（4）我望着这群充溢朝气的哈尼小姑娘和那雪白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花到处开”。

（充溢朝气的哈尼小姑娘和那雪白的梨花融为一体，花美人更美。引用诗句，以花喻人，比方雷锋精神就像雪白的梨花，在祖国大地到处开放，升华了文章主题。结构上，再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。）

2.用“驿路梨花”作标题妙处：

“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，奇妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心愿思。

五、联系实际积累拓展

同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学探讨这个话题。沟通你的体会和想法。

六、课堂小结：

这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。还体会到了本文精致的构思。最终理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。同学们，梨花是雪白的，梨花姑娘也是美的，全部为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪烁着雷锋精神。只有让我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的将来肯定是“驿路梨花到处开”。

七、布置作业：

有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。

板书设计：

驿路梨花

彭荆风

一间茅屋

两次误会驿路梨花到处开

三个悬念。雷锋精神代代传

四处梨花

《驿路梨花》教学设计7

14《驿路梨花》教学设计；中山市纪中三鑫双语学校杨森；一、通过略读课文来复述课文主要内容；二、学习本文综合运用依次、插叙的叙述方法，找出文；三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神；本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概；课时支配：1课时；一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭；二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息；同学们是

14《驿路梨花》教学设计

中山市纪中三鑫双语学校杨森

一、通过略读课文来复述课文主要内容。

二、学习本文综合运用依次、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精致的构思及其表达效果。

三、体会课文讴歌助