2023年小学三年级语文教学反思(通用20篇)_第1页
2023年小学三年级语文教学反思(通用20篇)_第2页
2023年小学三年级语文教学反思(通用20篇)_第3页
2023年小学三年级语文教学反思(通用20篇)_第4页
2023年小学三年级语文教学反思(通用20篇)_第5页
已阅读5页,还剩33页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

2023年小学三年级语文教学反思(通用20篇)小学三年级语文教学反思1

人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章,紧扣第一单元主题,在语文园地一中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容,紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说,我布置学生视察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围,开课时我以一位旅游公司的同学要求老师举荐几名优秀小导游代表宜昌市参与省优秀小导游竞赛,就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班绽开选拔激发学生的交际热忱。为了让本次口语交际课与作文教学连接,让学生有好的介绍效果,在激发学生的热忱后我出示了五条介绍要求:

1、这处景物在什么地方?

2、介绍出景物的特点。

3、按肯定的依次说清晰。

4、表达出酷爱家乡的感情。

5、绽开合理丰富的想象。

要求提出后,教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手,而是一片缄默。看到学生有困难,我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲,好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍,草草收场。

课后与组内老师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接,忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求,忽视了学生年段特点,要求学生出口成章,拔高了口语交际的要求。老师贪多求全,反而拦住了学生的交际欲望,学生由于无法同时满意种。种要求望而怯步。三年级以段的教学为住,这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中,学生能说一段话,能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不得。

这节失败的口语交际课提示我们,老师应时刻将学生年段特点放在心中,提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种。种要求想出详细的方法落实在教学过程之中,不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中老师在创设宽松交际氛围同时,更要供应给学生详细的说话材料,即让学生有详细的说话内容,知道按怎样的依次说,有哪些详细的词汇和方式(如拟人、比方、数字说明等)去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达实力。

小学三年级语文教学反思2

学习这课我渗透了如何描写植物这一写作学问入课。但是学习这篇课文最重要的目的是:学习学习作者敏锐的视察实力以及在视察的基础上发挥想象。

教学其次段时,我布置了一个任务:文中哪些话是写荷花的姿态?请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回答这个问题都答错了,我抓紧叫成果好点的学生来回答。我当时很郁闷,现在也很郁闷,这一简洁的问题应当每个学生都答出来的呀?上学期我常常引导学生要视察植物的形态。(我课始就引导学生明白我们平常说的形态就是这课书说的姿态。)学生为什答不出来呢?

让学生领悟荷花姿态美后,我问:文中第三段说,荷花一朵有一朵的姿态,而且看看这一朵很美,看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿态,请同学们看图,或者发挥想象,或者回忆自己曾经看过的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式说说荷花的其他姿态。这个问题一提出,举手的人才五六个,而且说得也不是很精彩。这是为什么呢?莫非是我引导的不够好吗?我该怎么样引导呢?

学习第四段时,我说:荷花的姿态太美了,作者都已经沉醉了,你想知道作者是怎么想得吗?请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想,我问:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看着你的脚下有有些什么小伙伴,它们会跟你说什么呢?你的小挚友——荷花,你会说什么呢?你看到了什么呢?

同学们陷入深思,但是他们的答案并不精彩,想象并不够丰富。他们思维局限玉,小鱼或者,小蝴蝶跟我说什么,他们的思想没有新奇。

怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢?

小学三年级语文教学反思3

本自然段中,一些词语用得生动形象,如玛瑙般、一颗颗紧偎、红白相间、晶莹透亮等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,我出示实物,引导学生细致视察石榴子儿,观后沟通感受。有学生说:石榴子一头红,一头白,这就叫红白相间。有学生说:它们一粒一粒靠在一起,就像玉米粒一样,这就是紧偎。还有学生说:我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了,这就是晶莹透亮接着,我将石榴子儿掰开,让学生们一起共享。吃完后,问他们味道怎么样?学生们纷纷举手,有说酸酸的,有说酸中带点甜,吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语,而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外,本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后,在班级里开一个瓜果展示会,让学生仿照第四自然段,介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道,并写成一段话,真正做到读写结合。

小学三年级语文教学反思4

三年级语文教学工作与高年级教学工作相比,三年级的教学有很多不同之处,是值得我们好好反思的。三年级是一个过渡年级,他们起先从阅读逐步成为学习重点,常常对问题的理解不够深化,不够全面,对阅读“度”很难把握,不能刚好的把自己的见解表达出来。有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,学生在课堂上坐姿歪歪扭扭、有的学生上课玩玩具。面对这些问题,我在摸索中前进,在实践中反思。

一、课堂教学

课堂教学在面对这种乱课堂的状况,我们老师要引用好的方法把学生的留意力集中的学习上,把学生转换成形散神不散,这样的课堂教学就不会乱,假如学生没把留意力集中在学习上,形散神又散,这样的课堂教学确定会乱。所以,要想让学生在课堂上跃而不乱,老师应当在学生思维形式与学习方式上拟定好课堂秩序的新规范,才能取得好的课堂教学效果。

二、老师要明确要求

在平常教学中,老师要慎重地向学生强调,听和说同样重要,说是表达自己,让别人听明白,要擅长表达。听是敬重别人,弄懂别人的意思,因此,说要大胆、听要用心,在倾听的基础上再勇于发表自己的见解,那就更好了。

三、要发挥示范作用

课堂上学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吐。老师要用心倾听每一个学生的发言,间或作提示,但不要打断学生的发言,发言时要让学生养成举手的好习惯,即使有不同的看法也要等到别人说完再说,不要在课堂上说与课堂无关的话题等。老师的评价中也要找寻学生的闪光点,这样学生会在无形中受到了潜移默化,我信任在这样秩序成长起来的孩子,会少一些自以为是、多一些敬重、少一些浮躁、多一些实实在在的学问、少一些毛病、多一些良好的学习习惯。

只要我们在课堂上坚持要求明确,坚持榜样示范,课堂上学生的倾听意识就会无其间渐渐流淌。语文课堂教学要改进许多,我这里所举的一些方法也仅是“抛砖引玉”。但我信任,老师只要时时反思,工作是不是比过去有所改进、有所创新、学生学习爱好是不是更为深厚、学习热忱是不是更为高涨。那么,我们的教学水平就会日益提高,在教海中探究就会更接近胜利的彼岸。

小学三年级语文教学反思5

本学期我担当了三年级语文教学工作。三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段,也是一个在小学阶段较为关键的一个年级,从三年级起先识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说的确又有困难,没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深化、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;新教材中在二年级只是支配写句练习,但到了三年级就起先练习习作,要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。这个跨越太大,学生一下子对作文感到特别头疼,老师的指导有时显得苍白无力……

面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、从学生的学情动身进行教学

教材是学生学习、老师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜爱教材、喜爱学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育,对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如,本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力,注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的运用、各种修辞手法的运用、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充,使教材更加完善。

教材中的32篇阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在我面前的难题。我觉得这时就要从学生的学情动身,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料,使教案更贴近学生、更合理。

二、不断实践,不断完善,优化课堂教学

老师在教给学生学问的同时,更要注意学生学习习惯、学习实力的形成,真正学会学习,成为学习的主子。三年级刚刚从低年级过渡上来,老师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教化观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。

在教学中让学生精读感悟的同时结合自身实际,让学生进入角色,也就是进入课文的情境,让学生感知:要胜利,信念是不竭的动力,坚持不懈至关重要,但还须要不断地总结阅历教训,改进方式方法,收到了良好的效果。

小学三年级语文教学反思6

《赶海》记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事,生动展示了赶海的无穷乐趣,表露了作者对大海、对生活的无比酷爱的情怀。本课的重点是通过朗读课文,领悟课文内容,感受“我”童年时赶海的乐趣。难点在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文,抒发自我情感。在教学中,我采纳重点词语突破,图文结合,以读促思,以演促读再促思,反复诵读等教学方法,详细设置如下程序教学:

一、感知文本引出“趣”

前苏联闻名教化家赞科夫说过:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”本课一起先,我就出示了有关大海的美丽画面,唤起了学生对大海的美妙印象,接着让学生用词句来表达对大海的印象,自然地引入课题“赶海”,这样做既丰富了学生的词句积累,为学习课文作了铺垫;还让学生倾听美的声音,观赏美的画面,感受美的形象,打开了学生想象的“闸门”,使学生对赶海形成了表象,具有了感性的体验,完全沉醉在课文所描述的情境中。

特殊是和“海洋宝宝交挚友”的环节,既让学生复习了词语,训练了学生的书写习惯,又拉近学生与文本的距离,激起了学生剧烈地阅读课文的愿望,可谓“一举三得”。

二、与文本对话紧扣“趣”,辐射全篇。

1、《语文课标》指出:阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。阅读教学要让学生喜爱阅读,感受阅读的乐趣。”细致读第2—4自然段,找出赶海的好玩场景,分别加上小标题,理清脉络。

2、读中沟通:从那些地方看出这个场景的好玩?让学生自己发觉问题,培育他们自渎感悟实力。在本堂课的教学中,学生在看,听,说,读,演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中,感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中,初步了解和运用了自主,合作,探究的学习方式,语文素养得到了有效的培育。

3、导读重点场景。捉海星部分先让学生试读,通句子比较。从“摸呀摸呀”,“嘿…!中体会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景,使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒,“东逃西窜”的显明比照,通过“原来”使学生体会到螃蟹作最终挣扎令人忽俊不禁的情形。导读“捏大虾”时,让学生品尝比方句的精当,通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子,让学生边读边体会我“只一捏”便俘虏了“武将”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只有落实到详细的字词上,才体现出它和工具性。4、学生真正地成了学习的主子。《大纲》中明确指出,学生是语文学习的主子,在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中获得学问,形成实力。学生自主学习,既避开了老师的烦琐讲解,又培育了他们独自发觉并解决问题的实力,使教学活动真正建立在学生活动、自主探究的基础上。

课堂即生活。老师在课堂上努力营造宽松,愉悦,融洽的学习语文的氛围,把学生看成是一个生命体,敬重每一位学生,用自己的言行让学生感到老师是他们可亲近的大姐姐。师生之间同等对话,同学间自由自在地沟通,人人都全身心地投入,人人都是学习的主子。同时,通过反复的阅读,学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化,促进了语感的积淀,并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、再品“趣”,整体回来。

师娓娓讲解并描述,把学生带入情境:“我”满载而归,迎着柔软的海风,沐浴着夕阳的余挥,踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上,感到舒适极了,不由得哼起了最爱唱的歌。

四、围绕“趣”,课外延长。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气:“战利品、武将”借代词,“束手就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运运用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣”字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣”,让我们学习这种写法,说一说自己参与的最快乐的好玩的一次活动。

《语文课程标准》指出:“阅读教学要让学生喜爱阅读,感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中,学生在看,听,说,读,演的学习过程中自主参加阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中,感受胜利带来的阅读乐趣;在详细形象的阅读实践中,初步了解和运用了自主,合作,探究的学习方式,语文素养得到了有效的培育。“教化的艺术是使学生喜爱你所教的东西”(卢梭),在这里得到了印证。

小学三年级语文教学反思7

《赶海》是一篇富有情趣的文章。叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事,生动展示了赶海的无限乐趣,表露了作者对大海、对生活的酷爱。

对于大海,学生并不生疏,有的自己亲眼目睹过大海的雄姿,有的在电视或书上见到过,但大海给他们的印象只是表面的,如“一望无边的大海”、“宽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等,那赶海是怎么回事呢?不少学生都很难理解,那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢?我想应当抓住文本语言,借助多媒体、朗读等多种形式,启发学生想象,从而感悟赶海的乐趣。

全文共五个自然段,文字美丽,富有情趣。教学第一自然段时,通过播放学生熟识并宠爱的歌曲《大海,我的家乡》,创设情境,唤起学生对大海的憧憬和回忆,抓住“每当……便……”的句式,体会赶海给“我”留下的深刻印象。

其次自然段一个“闹”字特殊好玩,童年时代都喜爱玩、闹,带有一种兴奋的心情。通过师生对“闹”的表演,使感受到赶海的欢乐和好玩。

第三自然段是全文重点,围绕“趣”字,让学生找找文中“为了表现赶海的趣,作者抓住了哪几件事来写的?”学生很快速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龙虾”。“这几件事中你最喜爱的是哪一件?为什么?比较具体的是哪一件?你从什么地方看出来的?”通过这几个问题,引导学生进行多种形式的朗读,从不同的角度去感悟赶海的欢乐。好玩的几个情境,还让小组的同学进行表演,使学生入境悟情,加深情感体验中讲了哪些好玩的事情尤其是抓住几个语气词的朗读,从而既体会到乐趣,又理清了课文的条理,并教会学生在平常开展过活动进行习作时也要象课文一样有条理的写清每一件事。

小学三年级语文教学反思8

《赵州桥》是一篇说明文,向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的宏伟、坚实、美观。它表明白中国人民自古以来就聪慧能干、有实力、有志气,赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。

一、设计简洁的教学程序

语文教学专家提出了“简简洁单教语文”这一观点。为了这个“简洁”,我背后做了“不简洁”的事情:收集大量关于赵州桥的资料,例如现在的以前的赵州桥的图片,赵州桥的结构特点,还有地震中的赵州桥,洪水后的赵州桥等等。解读完课文,赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最终我设计了简洁的教学程序,以切入点引出三个特点:“宏伟、坚实、美观”,再依据这三个词去学句学段学篇,去感受赵州桥的无限魅力,

二、以老师之情拨动学生之情

虽然赵州桥是一篇说明文,但它的字里行间无不透出作者的情感------骄傲。教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感,让他们通过朗读表达情感。例如结合收集的资料:比欧洲同类的设计早七百年,并经受住了洪水、地震、风雨和运用的考验,至今仍旧雄姿不减当年,体会它的坚实,感受它的“世界著名”。我告知他们一个数字往往赛过千言万语,从“1400多年”、“五十多米长”,“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息,体会赵州桥的坚实宏伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”,做动作体会桥的图案的传神。最终我让学生利用不同形式读赵州桥精致的段落……此时学生的情感,老师的情感,作者的情感,文本的情感融为了一体。

三、用多媒体突破难点

在这一课的教学中,适时运用多媒体突破难点,效果显著。

小学三年级语文教学反思9

本学期我担当了三年级语文教学工作。与高年级教学相比,三年级的教学有很多不同之处,值得好好反思。三年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从三年级起先识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说的确又有困难,没方法轻视;阅读就应逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深化、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;三年级起先练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习,这个跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……应对这些问题,应对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生,一切从实际动身

教材是学生学习、老师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜爱教材、喜爱学习,是首先值得思索的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习潜力的培育,对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如,本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、透过各种方法理解词语的潜力,注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充,使教材更加完善。

教材中的30篇课文,六个阅读链接和六个综合学习,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解,明白什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计透过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际动身,依据学习状况不断调整。

二、不断实践,不断完善,优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地,在课堂上老师在教给学生学问的同时,更要注意学生学习习惯、学习潜力的构成,真正学会学习,成为学习的主子。三年级刚刚从低年级过渡上来,老师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要透过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教化观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到化。如在教学《诗的材料》时,由于备课时侧重于对课文资料的挖掘、侧重于教学环节的设计,对学生的学情没有正确的估计、预料,在课堂上,学生感到在跟着老师走,有些要求不知如何去操作,结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题,我在课后刚好反思、小结,在后面的.几篇课文学习时,我特性留意这些问题,不再为了课堂的“完备”而牵强学生,有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充溢自我,在否定中成长

课上到此刻,真的觉得是和学生在一齐成长,有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”,已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。30篇课文假如只用那么几种教学模式去上,学生立即会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”,只是透过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感爱好呢?……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对以前的成果沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了,多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭潜力,期望能冲破瓶颈,开拓教学的新天地。

小学三年级语文教学反思10

本学期我担当了三年级语文教学工作,三年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从三年级起先识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说的确又有困难,没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深化、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;三年级起先练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是支配写句练习,这个跨越太大,学生一下子对作文感到特别头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

教材中的32篇阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。

当然,在课堂教学过程中,还要从实际动身,依据学习状况不断调整。课堂是教学改革的主阵地,在课堂上老师在教给学生学问的同时,更要注意学生学习习惯、学习实力的形成,真正学会学习,成为学习的主子。三年级刚刚从低年级过渡上来,老师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教化观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。

如在教学《锡林郭勒大草原》时,由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计,对学生的学情没有正确的估计、预料,在课堂上,学生感到在跟着老师走,有些要求不知如何去操作,结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题,我在课后刚好反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特殊留意这些问题,不再为了课堂的“完备”而牵强学生,有效地避开这些问题的再次发生。

课上到现在,真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”,已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。32篇课文假如只用那么几种教学模式去上,学生立刻会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感爱好呢?……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。

假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成果沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力,希望能冲破瓶颈的新天地三年级作文重点是练习写出内容比较详细的片断,在实践中,我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条详细要:1.第一句概括段的意思;2.中间用几句话对第一句绽开记叙;3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复.主要练习形式有板有眼种:1.补段.补总述句和总结句;或补分说句。2.用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。此外,我还常常训练另一种段式,即在一段话里要含有时、地、人、事四要素,对事要用几句话写明白。写好这种方式,对学生初步驾驭记叙文的要求是特别有益的。

语文真的是很美的一门学科,记得自己上学时遮天蔽日的都是语文压抑了人性,对语文教学的批判。现在的新课改让我看到了欣喜的动向,可是,真的很怕矫枉过正,一味的不负责任的“创新”“活动”让语文的文字不再重要,重要的只是头脑中的不负责任的“胡编乱造”。始终信任,语文的阅读是最重要的环节,学生的大量自主的默读、静思培育的是语文的素养,没有足够的阅读做基础,过多的“对话”是无法达到感悟和体验的。

小学三年级语文教学反思11

一、教材分析与教学设计

《赶海》是苏教版第六册第11课,叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事,抒发了酷爱大海,难忘童年生活的真挚情怀。全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来绽开,重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等好玩的场景。课文行文流畅,内涵浅显明朗,字里行间充溢活泼和真挚,很贴近小学生的生活和情感实际。分析通篇课文,寓意简明,可深挖的“点”不多,教学回旋余地相对较小,故采纳抓朗读训练学生语感,引导学生领悟课文生动活泼的写作特点的教学方式。

二、做得还比较满足的方面

1、上课时,我首先立足于本课的“趣”,开动脑筋,设计多个环节,想方设法引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。

2、先把学生导入意境。起先上课,首先播放《大海啊,家乡》这首旋律美丽,意境深长的歌曲,动人的旋律回荡在教室,接着我用美丽的语言对大海的美景进行描述,唤起学生对大海的美妙印象和无限憧憬。在课文结束时,《大海啊,家乡》的旋律又一次响起,让学生随着奇妙音乐进入意境,再次回味赶海的乐趣。

3、培育学生的语感。要培育语感,就要增加学生对语言材料的真实感受,链接生活是一种好方法,因为链接生活有利于增加学生的体验。有了体验,学生的情感就更投入,朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天,我闹着要舅舅带我去赶海,舅舅答应了。”时,是这样进行的。

师:你们在家里要长辈答应做某件事,“闹”过吗?

生(齐):闹过!

师:现在我就考考你们。我现在就是文中的舅舅,你们就是文中的“我”。谁来和我“闹一闹”?

(老师选了一名学生,自己坐在桌子旁,手里捧着一本书看着。)

生(走到老师面前):舅舅你带我去赶海吧!

师:我今日没空,我正在看书呢,下次再去吧!

生(摇了摇在看书的老师):舅舅,舅舅,你就带我去嘛,你早就答应过我了。(说着从老师手中“抢”下书放到桌上。)

师:赶海有什么意思呀!你不是很爱看电视吗?今日,我就特许你看一个下午的电视。

生:我不,我不!我就要去赶海嘛!(说着就拖起老师来。同学们都笑起来。)

师:好吧,我就依你去赶海吧,你这个鬼丫头!(同学们鼓起掌来。)

师:谁来把这句话读一读,要读出“闹”的感觉。

我为了引导学生读出“闹”的语感,结合学生的生活实际,通过师生合作将“闹”的过程充分地展示了出来。其实,师生合演的过程,就是学生体验“闹”丰富内含的过程。学生增加了“闹”的感受,读出语感就不难了。

4、创设阅读场境,体会赶海欢乐。文中描写了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事,我采纳“有扶有放”的教学方法,奇妙设计教学情景,重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段,在教学中引导学生主动学习,开动脑筋,让身心沉醉在作者文字所呈现的意境之中。在这节课的学习中,设计了两个情景,一是“摸海星”,为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉,特意设计这样的问题:“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’?”,“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么?”学生在思索中找到了“动作感觉”和“过程感觉”,再读时效果就明显不一样。

三、须要改进的方面:

1、语文课上要有琅琅读书声。这里说的“充分地读”,并非是无目的、无要求的泛读,我们提倡的朗读是一个要求渐渐提高,螺旋上升的训练过程,是指有理解、有体验、有感受、能传情达意,包含着读者以良好的基本功,对文本的思索与体验的朗读。在以后的教学中,应当注意引导学生依据对文本的理解大胆朗读。

2、我再一次体会到了教学机灵,感受到了老师备课、细心设计各种有新意的教学思路的重要,目的只有一个——就是为学生的“学”“悟”服务,让学生更有爱好、更轻松地学习,丰富语文学问,提高语文读写实力,从而提高语文素养。

3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时,没有彻底放手让学生品读和感悟,多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹,令人缺憾。在今后的教学中,还需进一步深钻教材,敏捷运用,只有这样才能真正让学生成为学习的小主子。

小学三年级语文教学反思12

《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同,其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段,依据课文在整个教材中的位置,我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的详细作用。

依据教材的位置,结合课后的生字和练习,我对教学目标有了这样的“定位”——学会本课的8个生字,学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芳香迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第一自然段。学生自主读书,了解“为什么不同的花开放的时间不同”。

小学三年级语文教学反思13

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道,字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。其次课时的教学,我抓住三点:

一、激趣朗读。

我所教授的其次课时,通过实物“石榴”展示激起学生的学习爱好,带着爱好阅读课文,然后再让学生自读喜爱的语句。达到了了解石榴果改变的特点。

二、朗读领悟。

第三自然段我让学生选择性的朗读,老师相机点拨引导,师生互动的方法,学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如:?石榴一每天长大,一每天成熟……最终变成一半儿红,一半儿黄。设疑:你看到了什么?想到了什么?(师)是呀,石榴就是这样一每天长大,一每天变换着外衣的,先……渐渐……最终……(逻辑引读)熟透了的石榴兴奋地笑了……向人们报告着成熟的喜讯。设疑:1、看图,这就是咧开了嘴,这就是笑破了肚皮(学生看图);2、指名读;3、它们为什么那么兴奋啊?会说些什么呢?4、再读课文,兴奋的石榴娃娃还会做什么动作呢?(结合“扒开、张望”指名表演)。

第四自然段我不急于让学生朗读学习,而是先让学生看我手中拿的“石榴”果,让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色,猜一猜石榴子儿的味道,这时为了满意同学们的新奇心,我用刀打开石榴,淡红的汁水立即流了出来,学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴:“谁说说石榴子儿的颜色和样子?”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透亮的,而且挨得紧紧的”……为了激励同学们,也为了让每个同学都体验一下石榴的味道,我给每位学生都发了两颗石榴子儿,让他们都亲口尝一尝,“甜甜的”,“有点酸的”,“滑滑的”,“有股香味的”……,再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和味道,自然是水到渠成了。

三、扩展练笔。

第四自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后,我给同学们一个水果(香蕉)展示,让学生仿照第四自然段,视察香蕉的颜色、样子和味道,并写成一段话,真正做到读写结合。

上完这节课,有许多地方令人缺憾。

一、重难点突出,可完成不够充溢。由于时间紧,学生在朗读这一块花费许多,导致后来设计的很多环节都一带而过。

二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”,同学们朗读中体会不出语言文字的美,即石榴树的形态美、色调美,主要缘由是老师不够重视。

总之,这节亮相课让我学到了许多,也思索了许多,我会在以后的教学过程中不断学习,不断改进,不断探究,争取一天比一天上得好,不断提升自己。

小学三年级语文教学反思14

新课程理念下,经常提及“爱好”,把激发孩子的“爱好”摆在一个很重要的位置。“爱好是最好的老师”,“爱好”也是做好一件事的前提条件。事实的确如此。课程改革两年来,我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我经常会捧着教材思索着,“怎样才能让孩子更加喜爱学这篇课文?”“怎样的处理才能使孩子学得更欢乐、更轻松?”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到学问、懂得道理?”《金色的草地》这篇文章讲解并描述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上逍遥自在、自由自在欢乐成长的情景,他们所做的嬉戏就是趁对方不备,将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上,这种带有淘气和玩笑性质的嬉戏虽然简洁,却充溢了童真童趣,使兄弟两个真实地感受到了大自然带给他们的欢乐。接着他们无意中发觉了草地颜色改变的缘由,从而真正宠爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱,以及这片草地给他们的生活带来的欢乐,体现了人与大自然之间和谐密切的关系。文章情节生动真实,情感真挚、语言平实,贴近学生生活,是一篇适合初中学生阅读的好材料。

低段的孩子生性好动,很难在课堂四非常里做到始终如一地用心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子,调动孩子学习的主动性,让孩子在平和、轻松的氛围中学习。有意在课堂上创设一个玩的时机,给孩子玩的机会,也不失为一项好的举措。当然,我们老师要把握好分寸,要让孩子玩得其所,玩得有价值。

小学三年级语文教学反思15

站在学生的角度上,立足于教学目标,与文本对话,与课堂中的学生对话有什么好处?

就学生方法运用上,老师不是不的确际设计让学生运用多种方法,而是依据课程标准的阶段目标,考虑低年级到中年级过渡,扎实学生学习方法运用——巩固识字,提高预习要求,让学生在爱好中学习。此说课稿值得观赏,是因为老师有独到的思想,单纯就说课小标题,摈弃了通俗,以课程的理念贯穿始终;就内容而言,对操作主义、阅历主义是一种超越,体现了他对老师职业内在尊严的诠释与追求。就说课的教学方法,可以说是简洁而又易于操作,不但把握住了年级的过渡,而且体现了语言文字训练的落实到位,有着一种文化精神与文化眼光,一种自觉的价值追求——对课堂生命追求,而不只是站在说课的角度。此说课稿值得观赏,是老师特性的张扬,他不人云亦云,而是扎实于对自己事业的追求。就“简简洁单,说教程”,可以说是简洁而丰满。从教学目标到环节、从方法到语言文字训练不蔓不枝,干干净净,对文本深化探究,多层面思索。整个教学思路赐予人的信息都是沿着敬重学生特性与目标主线绽开教学,清清爽爽,让学生能将自己与文本和生活融为一体,从文本找到自己,爱上语文。

小学三年级语文教学反思16

《爱什么颜色》是一首小诗。诗歌很是简练,结构比较简洁,勾画了三幅绚丽的色调,抒发了作者对家乡、对生活的酷爱,以及对自己志向的追求。

课前,我让孩子们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料,让学生在预习诗歌时沟通自己喜爱的颜色及缘由。教学诗歌时,我放手让孩子自己去阅读、思索,激励孩子在朗读中想象诗歌呈现的画面。孩子在自由选择诗歌的小节来赏析,懂得作者所宠爱的颜色,理解作者所喜爱的缘由,以及作者所表达的情感。

小学三年级语文教学反思17

这是一篇散文,写的是作者自家天井的石板缝里长出的小草,引起“我”的留意。“我”从这嫩嫩的弱小的绿芽中,感受到了春天的气息,表达了自己对春天的酷爱、赞美之情。这个小生命也给“我”的生活增加了勃勃朝气和无穷乐趣。在教学中,我围绕教学目标,抓住重点词语进行教学,想让学生在反复读中理解课文。不只是学生惊慌还是我的方法不得当,没有达到预期的效果,学生的主动性没有发挥出来,课后我仔细的反思一下,怎样才能调动学生的主动性呢?在这节课的教学中,我还是没有给学生自由支配、自由发挥的空间,没有给学生学习的主动权。没有充分发挥学生的学习潜力,让学生主动地获得学问,参加学习的全过程。在这节课中假如我让学生在读中自己去发觉问题,小组沟通,激励他们抓住重点词语去理解,我想课堂气氛会高涨,学生都会主动参加到学习中去,效果会很好。通过这节课的教学,我感受到,作为一名小学语文老师,如何把一堂语文课活跃起来,有效地提高小学语文课堂教学质量,老师必需在40分钟内担当起自己的责任,努力改善课堂教学的氛围,想方设法地提高每一堂课的教学效率,进而提高整体教学质量。良好的课堂气氛对提高教学质量、减轻学生负担起着重要的作用。假如课堂教学气氛异样惊慌,使学生对课堂产生了厌倦甚至逆反心理,必将严峻影响课堂教学效果,进而形成“课内损失课外补”的恶性循环,大大加重了学生的学习负担。所以强调一种活化的课堂氛围,在探求学问、驾驭学问的过程中,让学生的思维“轻舞飞扬”。

1、课题入手收益大。刚刚开课,我就写了一个大大的“芽”字,问:“看到这个字你想到了什么?”维嘉说:“我仿佛看到种子发芽了。”晓儿说:“我想到了幼苗。”金恒说:“我想到了草芽、树芽。”为儿说:“春天来了!”“是啊,此时已是初春。虽然我们这里仍是白雪飘飘,今早来上班时我看到了道路两旁的杨树已经孕育了许很多多的芽苞。春天的确就在我们身边了。”我说。

2、润物细无声,“感恩”的种子植入心田。课文的第一自然段写到“天井的石板缝里,透出一条条蚯蚓似的泥土。这几天来,慢慢地有几株青青的芽冒出土来。”其次自然段有这样的句子“我从心底感谢播种者,是他为我的小天井里送来了春天。空间虽小,谁能说这不是小天地里的一线朝气,一点青青的颜色?”我紧紧抓住“感谢”一词唤醒孩子们感恩的心。“我们从心底感谢值日生,为我们();我们从心底感谢生活委员,为我们():我们从心底感谢纪律委员,为我们()......”经过这样的点拨,孩子们深深地知道应当感谢身边的每一位为我们服务的人。

3、抓住由“渴望”到“不悲观”的情感线,指导孩子们写作。文中写道:“......我欢呼了,我在小天井里发觉了春天。我渴望着能出现更多的青芽。我找呀,找呀,找遍了每一条蚯蚓似的泥土。可是,没有。悲观吗?不,一点也不悲观。我只是恨自己力气小......”原本怀着“渴望”之情找呀找,到头来没有找到,按常理应当是悲观的。由此,我联系自己找丢失的钥匙时的急迫心情。孩子们也争先恐后地讲解并描述自己的“骑驴找驴”的趣谈。六十多个孩子尽然都跃跃欲试,课上时间有限,不行能人人讲到,为了节约时间,我趁热打铁请孩子们用笔记录下来找时间读给大家听。

小学三年级语文教学反思18

教学《灰雀》这一课时,主要通过让小组采纳角色表演,情境模拟法进行教学,在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题,给足孩子想像空间,为孩子插上想像的翅膀,孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习,自由放飞心灵,那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本创建想象的回答精彩纷呈,这是学生创建性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解,在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。

教学中,利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思索,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识,得到了人文精神的陶冶。

在导入部分,我引导学生回忆学过的课文,唤起他们已有的感受与体验,激发学生对新课文的爱好。

在识字、识词的过程中,利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词,通过小组内探讨沟通,以优带差,资源共享等多种方式,不但提高了学困生的学习热忱,也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题,达到了局部带动整体的目的。在层层递进中,使学困生驾驭了基础学问,优等生讲解了学问,从而达到了“学困生能吃饱,优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的实力”,课前我收集了一些灰雀料供应给学生,虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看,让学生自己多渠道、多途径地收集资料,效果会更好。

在课堂教学中采纳小组间的主动有效的评价,较好地激起学生的热忱,促进他们更仔细倾听别人发言,观赏别人优点,或质疑争辩,在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面,有利于促进学生思维的发展,使学生在评价中相互取长补短,欢乐成长。

小学三年级语文教学

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论