《归园田居》教学反思

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《归园田居》教学反思1

《归园田居〔其一〕》是高中人教版必修二第二单元的诗歌，也是陶渊明关于归隐田园生活五首诗歌的第一首，对了解陶渊明的思想和精神世界来说是很重要的篇目。高一的同学对于陶渊明已经很熟识了，中学的时候学习过《桃花源记》、《饮酒〔其五〕》等等，所以对陶渊明的人生经受、思想以及诗歌风格已有肯定的了解。

我把这节课的学习目标主要设置为：多梯度诵读诗歌、赏析景色描写的诗句、感受陶渊明精神光辉这三个方面。整节课主要围绕诗眼“归”字开展，主要分为“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归后如何”四个方面，其中“从何而归”、“归后如何”比较简约，“为何而归”中加入对陶渊明时隐时仕的探讨，“归向何处”中主要赏析田园风光的描绘。

在第一次备完课并且试讲以后，组长王老师悉心为我指引，由于这一首诗歌相对来说比较简约且简单理解，所以整堂课比较平，没有突出重点。这节课的重点应放在田园风光的鉴赏上，在这部分最末可以让同学用精美的语言描绘画面或者加上方法指导。对于同学读的方面要充分，在听示范读的时候就可以布置任务让同学划分节奏、体会情感。最末一个问题我设置的是“假如你是陶渊明你会怎么做?他给了你什么启示?”在王老师的指导下，现在教学提倡情景式教学，于是这个问题换成了“假如你是陶渊明，现在又有一个出仕机会，你还会再去做官吗?”

经过磨课、修改过后，就到了公开课了，公开课上基本根据我设计的流程走，还算顺畅，但是讲完后我发觉了自己存在很多问题。

第一，语言需要斟酌锤炼。语言所传达出来的魅力对于一堂课来说尤为重要，特别是语文课。特别是对于本节课，一节诗歌鉴赏课而言，更是需要精美流畅、打动人心的语言。但是由于预备时间比较匆忙，语言显得有些平淡和任意，没有呈现出语文课的精彩之处，没有很好地用语言感染同学。所以，语言还需要好好锤炼和打磨。

第二，重点把握不太精确。我把这节课的重点放在了景物描写的特点上，并总结归纳了赏析景物描写的角度。但是总结景物描写角度放在这节课来讲并不是很好，简单涌现讲不透的现象。这类方法总结其实放在散文中更佳，更简单让同学一下子就理解掌控。其实同学中学就学习过陶渊明的诗歌，那本节课就要让同学对陶渊明的认识进一步深化。这首诗其实很简约，假如同学对陶渊明的思想及地位有深刻的了解，这首诗自然是不讲自懂了。分析诗歌紧扣文本，《归园田居〔其一〕》是陶渊明归园系列的第一首，陶渊明此时到底有没有想明白?有没有彻底放下?这个时候其实应当是还没有的，只是后来田园的生活让他越来越坚决了自己的选择，最终彻底做到超脱。那学习这首诗，就可以和同系列的几首进行对比阅读，体会诗人在不同时期的不同思想感情。

第三，读没有表达梯度性。在诵读这一环节，我先让同学齐读，读完订正字音。然后播放示范朗读视频，让同学在读的过程中感受诗歌节奏和情感。最末再挑一个同学起来试着读读。被我选中的这位同学表现得很好，读的感情很充足。但是我想对于大多数同学来说，这几遍诵读并没有呈现出阶梯式上升的效果，没有很好地表达梯度性。诵读对于一首诗歌来说非常重要，要做到以读代讲，以读代练。对于让同学充分朗读方面，还需要不断地改进。

《归园田居》教学反思2

作为语文的教育工都知道语文是一门工具性和人文性统一的学科，也就是说语文其实要让同学今后能在他的人生路途中能够运用的一门学科。可是现在的语文教学，一套教材好像就是同学们完全的语文世界。我们要在一个学期的时间里给同学灌输进去两本语文教材，同学们每天在字、词、句、段中打转，背诵、记忆，他们早已习惯呆在这种单调、无趣的语文世界里了，这和我们当前的教育形势有关。当今，我们的教育目标还仅仅只是停留在应付考试上，与考试无关的内容我们老师基本上不讲。莫非同学们语文试卷上的高分就是我们所追求的“优质教育”呢?除了教材，语文课堂上就没有其它内容可讲了吗?把一篇课文“肢解”式的讲解，这就是语文课堂吗?只着重技能培育的语文教学就是完整的语文教学吗?同学完成了试卷上的题目，取得了让他自己和老师都满足的成果就是语文工具性和人文性的表达吗?或许如此深远的问题，不是一时半会能解决的，可是在教学中，我们应当教一些更为实际的东西，比如今后的生活立场。

在面对高中语文必修二第二单元《诗三首》中的《归园田居》(其一)这首诗的时候，我预设教学目标有两个：一是初步学会鉴赏诗歌的方法;二是解读陶渊明的思想。

先说第一个目标陶渊明是同学比较熟识的诗人，中学已学过《桃花源记》、《五柳先生传》和《饮酒》、《归园田居》(其三)等篇目，所以同学对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了肯定的了解。《归园田居》(其一)是一首同学较为简单理解的诗歌，对于同学来说，他们具备肯定的诗歌感受技能，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以需要依据高一同学的特点确立教学目标。基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的技能”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于同学今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。

重点要说第二个教学目标，解读陶渊明的思想。诗歌其实分为“归园”和“田居”两个部分。“归园”部分就是在突出陶渊明厌弃官场，渴望回来田园的心情。从而田居生活就更能把握的深层思想。“田居”部分要求同学精确抓住两个词“暧暧”和“依依”。从这两个字可以看出是在将最朴实最自然地田园生活梦境化，诗意化。一般景在的眼中都是那么的别出心裁，陶渊明是选择了诗意的生活。他不是一个浑身静穆的山野闲人，而是一个在心底里关怀时政的、忧愤而痛楚的、不为时人所知所赏识的、用诗歌表达思索的严厉的思想家。他的思索是诗意的思索，他的情感表达是诗意的表达，他的人生是失意的，但他的生存立场、他的思索和表达，那么都是诗意的，尽管这仅仅是一种忧愤、痛楚和默寞的诗意，如今其诗意中的这种淡泊因素正在得到越来越多的人的认同，可以说，这是他千百载之后得以持续辉煌的一个重要缘由。

课文上到这里，就要表达语文的工具性和人文性了，我选择让同学思索今后打算如何找到自己的生活立场为了诗意的生活，这个话题会让还在学校中的同学一时之间很难有所感受，我在此时补充了相关的信息如，当内心在都市的喧嚣里越来越浮躁，当心灵在职场倾轧之下挣扎得越来越疲累，当身影在享乐主义、