初探小学英语高年级的写作教学

浅谈小学英语高年级的写作教学的方法及策略摘要：在小学阶段，《英语课程标准》在语言技能（听说读写）二级的目标描述中明确要求：1、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；2、能写出简单的问候语和祝福语；3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。但在现实生活中，小学英语的高年级教师更侧重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，而忽略了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，而且教师批改学生英语作文费时又费事，因此很多学生在小学毕业阶段都无法写出一个稍有质量的小语段，其中能包含若干句语法正确的句子，更不可能写出兼顾语法和逻辑性的语段了，长此以往，学生写作能力提高缓慢，逢写必错，畏难情绪渐渐抬高，最终导致对英语写作的兴趣消失。笔者认为英语写作技能相对于听、说、读这三种技能而言是一种对学生要求较高的综合性、语言性、能力性的技能，它要求学生能够对自己所学的英语知识在实践中进行综合性的运用。在我校小学高年级阶段，学生的词汇量有了一定的积累，并且掌握了一定的句式，要让学生英语能力有实质性的突破和提升，笔者认为写作训练与听、说、读的训练同等重要。关键词：小学英语；高年级；写作教学一、小学英语高年级写作的概念英语写作教学是小学英语教学的重要内容，学生写作能力的培养是小学阶段英语教学的重要任务之一。小学高年级的学生，经过几年的英语学习，已经有了一定的语言素材的积累，具备了相应的思考和表达能力，能够写出简短的段落和篇章。小学高年级的英语写作是指学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。二、小学英语高年级英语写作的常用方法英语写作能力并非是一墩而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难。所以，教师先要针对写作所需要的要素对学生进行有针对性的训练，以打好写作基础、)在教学实践中，重视对学生的写作基础训练，主要采取这些形式：（一）填空式写法英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。（二）仿例写法学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。（三）启示式写法前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zooanimals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。（四）命题式写法此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“SeasonsinGuangzhou”，学生仔细浏览我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。三、小学英语高年级的写作教学对策（一）让学生从由易到难、循序渐进的过程中逐步体会写作的乐趣写作是通过文字传递信息和表达感情的方式。写作的目的不是帮助学生熟悉某些语法项目或词汇，而是提高学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力，而创造性地运用语言的活动对于刚接触英语不久的小学生来说确有一定的难度，所以在写作教学中要合理运用各种教学手段，根据小学生的年龄特点和语言水平，设计难度适中的写作任务，才能有效地激发学生的写作兴趣。例如，在教学了小学英语六年级下册Unit4的过去式短语以及过去时的句子表达后，我们先别急着让学生进行写作活动。我们可以先从词组入手，训练学生看图快速说词组的能力。如出示“learnedChinese，sanganddanced,ategoodfood,tookpictures,climbedamountain…”等过去式短语图片，让学生快速说出这些短语。当学生能熟练说出这些短语后，接着我们可以让学生用这些动词过去式短语说一些简单的句子，如：OnMonday,IlearnedChinese.OnTuesday，Isandanddanced.OnWednesday,Iategoodfood.OnWednesday,I

….。从而训练学生的组句能力。当学生能熟练说一些简单句之后，我再要求他们扩句为段，使文段看起来意思比较完整，内容更加丰富，更加充实。下面是经过学生扩展后的文段：

Iwassohappylastweek.OnMonday,Istayedathome.IlearnedChinese.OnTuesday,Iwenttoapark,Isanganddanced.OnWednesday,Iwenttoarestaurant,Iategoodfood.OnThursday,Iclimbedamountain,Itookmanypictures.Whatdidyoudolastweek?Canyoutellme?

文章看起来是不是比原来的内容丰富与充实了一些？由于教学内容由浅至深，教学方式由易到难，学生比较容易接受。在此基础上，我又要求学生运用所学语言制作一张明信片，把自己上一周的活动情况告诉一位朋友，由于之前经过了大量的口头训练，学生早已胸有成竹，而且制作明信片又是孩子们喜欢做的活动，所以同学们都跃跃欲试，都积极投入到学习任务中，制作出很多精美的明信片，从而达到了拓展延伸的目的。（二）开展阅读活动，激发学生的写作欲望写作与阅读密不可分。阅读是学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识和提高运用语言的能力。使学生在潜移默化中形成英语思维，教师在课堂上要尽量使用全英上课，尽量选择播放那些原汁原味的英语有声资料，尽量用英语给学生发出各种课堂指令，鼓励学生多听，多读，多背诵，不断增加英语语言的输入量，建立一个良好的英语语言学习环境，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，能够有效克服来自母语的干扰。儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。教学中分割了阅读和写作，会造成学生语言能力发展的不平衡或者片面，不利于提高学生综合语言运用的能力。因此，在教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”、如在教学第八册Module3UnitlThesunisshinning后（该段短文主要是一封朋友间的通信），设计了两道写作练习题，学生首先以填空的形式完成小习作，然后自己仿照短文给在远方的亲友写一封信。（三）根据主题拓展写作，提高学生的写作能力。在写作教学中，还可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作，比如：一幅美丽的图画，一次春游，一次综合实践活动等。因此，笔者利用课外活动的机会与学生同乐，让他们自然而然地用英语描述最真实的画面。小学高年级英语写作多为控制性写作，写作题目会对写作的句数、字数以及具体的写作内容有一定的要求。但是在实际的写作过程中，学生由于写作知识积累太少，常常会面临“无话可说、无话可写”的状态，在字数、句数以及内容上都达不到写作题目的要求，造成写作要点的遗漏、写作内容的干瘪匮乏。在教学中，引导学生对英语写作知识的积累，具体可以从以下几个方面着手：1）通过背诵和大量阅读积累写作知识；2）通过对写作主题知识和方法知识归类积累写作知识；3)利用英语手抄报、英语节庆等活动方式积累写作知识。总结学生写作能力的训练、写作习惯的养成，是个长期、复杂的过程，要求教师有目的、有计划，由易到难，循序渐进地进行写作教学、一分耕耘一分收获、实践表明，只有充分结合教材内容和学生年龄特点设计写作任务，激发学生英语写作的兴趣，注重策略研究，加强过程指导，才能促进学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的全而发展。总之，小学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。参考文献[1]纪虹.小学高年级英语写作教学初探[J].教育实践与研究（A），2015，（12）：35-37.[2]龙蓉.简析小学高年级学生英语作文写作能力的提高[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：215.[3]戴晓玲.浅谈小学