幼儿园早期阅读活动的探究

【摘

要】“书是人类进步的阶梯”，幼儿园早期阅读活动的开展，不仅能够拓宽幼儿的知识视野，还是丰富幼儿情感、引领幼儿认知世界的主要途径，可以切实促进幼儿身心的全面成长。就此，本文从幼儿园早期阅读教育开展的重要性与存在的不足入手，就如何高质量开展幼儿园早期阅读活动展开进一步的研究与探析。【关键词】幼儿教育；早期阅读；实践策略《幼儿园教育指导刚要》（以下简称《纲要》）中明确指出：“要利用图书、绘画等引发幼儿对书籍的阅读和书写兴趣。”教师在深刻理解《纲要》要求的同时，应该自觉遵从幼儿教育改革精神，不断提升自己和优化幼儿教育内容，还要切实认知到早期阅读对幼儿身心成长的影响价值，并能立足幼儿的身心成长特征与成长需求，进行有针对性的阅读教育引领，以在丰富幼儿园教育内容、幼儿精神生活的同时，让书香浸润幼儿的心灵。一、幼儿园开展早期阅读教育的重要性（一）有助于发展幼儿的语言能力适用于幼儿早期阅读的文学作品，不仅内容经过文学工作者的反复推敲，其创作思维与创作内容也是非常接近幼儿思维、符合幼儿理解与认知能力的，而且早期阅读作品中有丰富的图画内容，可以在引发幼儿联想的同时，丰富幼儿的想象能力。与此同时，幼儿教师会用趣味十足的形式为幼儿讲解绘本内容，在吸引幼儿注意力的同时，可以有效锻炼幼儿的语言倾听能力，使其在认真听故事的同时，可以逐步养成认真听别人说话的好习惯。而且幼儿在早期阅读中还可以接触到不同情境下的不同语言，在丰富幼儿语言积累的同时，使幼儿在学习与模仿的过程中收获语言表达能力的发展、社交能力的提升。（二）有助于提升幼儿的学习专注度信息技术的飞速发展在给人们带来生活便利与生活丰富的同时，也不断缩短的电子产品的更新换代周期，其功能与内容的丰富性不断提升幼儿对社会的了解，但“快餐”式的知识灌输也影响幼儿学习专注度的发展。就此，幼儿园和家庭对早期阅读活动的重视，便可以为幼儿创造静下心来阅读的环境与机会，从而使幼儿在被文学内容所吸引的过程中，能够逐步改善注意力不集中、自我约束能力不长久的不良成长行为问题，在不断提升幼儿阅读和学习专注度的同时，使其能够真正被文学魅力所吸引。（三）有助于拓展幼儿的知识认知幼儿园的幼儿对未知的一切都充满好奇心和探究欲望，在生活中经常能听到他们问“为什么”，就好像有问不完的问题，这是他们在该年龄段的典型成长特性，也是他们身上的宝贵“财富”。对此，在早期阅读活动的开展过程中，幼儿教师便会有意识地引导或者推荐幼儿阅读一些帮助他们开阔眼界、增长知识的书籍（《不一样的卡梅拉》《生命从哪里来》等），用趣味的图画和内容来点燃幼儿的阅读热情，丰富幼儿的认知，使他们在倾听和主动的思考过程中，能够持续性地积累知识，能够一直保持对未知世界的探究欲望。二、幼儿园早期阅读活动的实践策略（一）提升教师早期阅读素养幼儿教师是幼儿学习与成长过程中的主要引领者，更是幼儿园教育质量提升的保障者。因此，在建构幼儿园早期阅读活动的过程中，幼儿园不仅要做到形式上对早期阅读的重视，还要积极提升本园幼儿教师对早期阅读的认知，使其可以在自觉提升自身阅读素养的同时，能够站在幼儿的角度、立足幼儿的成长认知，进行阅读活动的建构、阅读资源的筛选，切实保障幼儿园早期阅读活动的高质量开展。以笔者任教的幼儿园为例，在重视开展幼儿园早期阅读活动的过程中，园领导不仅要求各幼儿教师在实际的教育活动建构中丰富早期阅读活动的形式与内容，还特别邀请幼儿教育专家来园为全体幼教职工传授先进、科学的幼儿教育知识，让幼儿教师可以从理论上认知早期阅读活动对幼儿身心成长所带来的积极引领价值。幼儿园还特别将每周五下午幼儿离园后的时间作为幼儿教师集中进行阅读研讨交流的时间，在这一时间段，幼儿教师不仅可以到图书馆自由选择想要阅读的内容，还可以与各位同事交流自己的阅读感悟与阅读困惑，不断丰富幼儿教师的阅读认知，也使其在实际的交流互动中，切实感知阅读给自己带来的认知与能力提升，切实感知阅读的重要性，从而可以自觉地将阅读引入幼儿教育活动的始终，可以科学地根据幼儿的成长需求进行阅读内容的选择与活动建构，促成早期阅读活动的顺利进行。（二）建构适宜早期阅读的环境幼儿虽然年龄较小，但是他们对周边环境的变化感知是敏锐又敏感的，同时环境也被称为是幼儿成长过程中不能忽视的“教师”，可以带给幼儿潜移默化的成长与认知引领。就此，对幼儿园早期阅读活动的设计，教师也要注重做好阅读环境的调整与建构，让幼儿既能从阅读环境中收获心灵上的安宁，又能在阅读环境的影响下，主动走进阅读、参与阅读，切实推进幼儿良好阅读行为的建构。例如，在幼儿园阅读环境的创设方面，首先考虑的是安全，既要做到环境建构选材上的环保、安全（圆角书桌、没有易碎装饰等），还要给予幼儿心理上的安全感。进而在建构“阅读天地”这一区角阅读空间时，除了可以将“阅读小屋”建构在离角色扮演、对垒游戏等比较远的地方，還可以用塑料围挡或帐篷让“阅读天地”更加独立、安静。在投放充足阅读资源的同时，教师还可以在其中铺设柔软、环保的地垫、抱枕和靠垫，以让幼儿一看到“阅读天地”这样的环境，就想要走进来，就想要坐下来参与阅读。除此之外，幼儿教师还可以将一些经典的绘本图画内容（如《大卫不可以》《地下100层的房子》等）绘制在公共墙壁上，在美化环境的同时满足幼儿的阅读享受，切实借助幼儿园优质书香阅读环境的建构，发挥“润物无声”的阅读引领作用，有效陶冶幼儿的阅读情操，培养幼儿良好的阅读品质。（三）巧选丰富早期阅读内容幼儿园的幼儿正处于形象思维的成长时期，他们喜欢新鲜、喜欢探究，也很容易被直观、丰富的形象和内容所吸引。因此，在早期阅读活动指导中，幼儿教师除为幼儿筛选和提供与其年龄特征相符的阅读内容外，还要有意识的丰富阅读内容，增加趣味元素，在吸引幼儿注意力的同时帮助幼儿保持较长时间的阅读专注度，逐步深化幼儿的阅读兴趣。例如，小班幼儿不仅年龄小，对语言文字的认知能力更有限，因而在筛选和投放早期阅读资源的过程中，教师要有针对性地选择一些色彩鲜艳、内容有趣、情节相对简单的绘本：《好饿好饿的毛毛虫》《石头小猪》……在降低幼儿自主阅读难度的同时，可以有效吸引他们的注意力。而进入幼儿园大班后，随着年龄的增长，幼儿的思维认知能力也有明显的进步，因而在阅读资源的选择上，教师可以尝试增加难度，用《花婆婆》《爷爷一定有办法》等具有丰富内涵的绘本深化幼儿的阅读思考过程。同时幼儿教师也要清晰认知幼儿的个体地位，尊重他们的阅读喜好，有意识地投放幼儿感兴趣的阅读资源，有针对性地鼓励幼儿根据自己的想象，展开对相关故事情节的描述和创造性讲解，并学会当一名合格的倾听者，以给予幼儿充分的尊重，也帮助幼儿保持较长时间的阅读兴趣，使他们可以在主动参与阅读活动的过程中，既收获阅读知识的积累，又助力幼儿园早期阅读活动建构成效的推进。（四）设计多元早期阅读活动单纯的绘本故事讲解、幼儿绘本故事倾听，并不能真正意义上代表新时期幼儿教育改革中的早期阅读活动建构，也不能切实展现出幼儿早期阅读活动的开展价值，而是需要幼儿教师在了解幼儿成长需求的同时，建构多元化的早期阅读活动，引导幼儿根据绘本内容进行自主化故事讲解、情境式角色扮演、创新型故事创编……在新鲜的早期阅读活动实践中，进一步强化幼儿的阅读理解与早期阅读能力。例如，在给幼儿讲解《小黄和小蓝》绘本时，很多幼儿不能很好地理解“为什么小黄和小蓝抱在一起就变成了绿色？”不明白“为什么小蓝和小黄出去玩了一圈，小蓝的爸爸、妈妈就不认识他了？”对此，幼儿教师除了可以借助多媒体教学技术，在大屏幕上以Flash动画的形式，为幼儿动态展示蓝色与黄色交融在一起变成绿色，展示绿色去掉黄色变成蓝色、去掉蓝色变成黄色的动态性发展。并且在深化幼儿阅读认知的教育引导中，幼儿教师还可以尝试为幼儿准备相应的水彩颜料，让他们在实际的操作中真切感知不同颜色融合之后的神奇变化，更好地理解小蓝的爸爸、妈妈为什么不认识“小蓝”的理由。并根据“红色+绿色”变成黄色的操作过程，带领幼儿探索其他颜色的混合实验，鼓励他们根据《小黄和小蓝》进行“小黄和小红”“小红和小蓝”……的新故事创编，在激发幼儿想象力的过程中，切实强化幼儿的科学探究热情，进一步拓展幼儿的语言组织与表达能力。（五）建构家园早期阅读合力在任何教育阶段的任何教育活动中，都不能忽视家庭教育对孩子成长的影响，在开展新时期幼儿早期阅读活动时，也就不能忽视家庭教育对幼儿的阅读支持与引领作用。对此，在实际的活动建构中，幼儿教师除了要引导家长认知早期阅读对幼儿成长的引领作用，还要主动促成与幼儿家长的交流、沟通，积极建构家园共育合力，让家长们在陪伴与支持幼儿早期阅读行为的同时，促成幼儿良好阅读习惯的养成、早期阅读能力的发展。例如，除了为幼儿家长推荐适合的阅读资源，幼儿教师还可以紧抓“家长开放日”等活动的机会，在邀请幼儿家长来幼儿园进行实地参观，真切感知幼儿园一日活动内容的同时，尝试在早期阅读活动中，给大家分享《猜猜我有多爱你》这则绘本，并在讲解完绘本故事之后，引导家长和幼儿一起根据故事内容展开具体表演：请家长与孩子一起带上相应头饰模仿故事中的小兔子和大兔子，用語言（“我的手举得有多高，我就有多爱你”“我跳得有多高就有多爱你”）和肢体动作（把双臂张开，开得不能再开……）展现孩子对家长的爱、家长对孩子的爱……从而在优化活动氛围的同时，为幼儿家长们的家庭亲子阅读指导提供一定的灵感，使其在陪伴孩子阅读的过程中，可以带领幼儿重现绘本故事场景，可以与孩子一起交流阅读感想，也为幼儿创造语言交流的机会，使幼儿可以在家长的陪伴和家庭温暖情