基于核心素养的小学数学命题策略研究评审书活页

江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页PAGE1-编号：课题名称:基于核心素养的小学数学命题策略研究设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定1.核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是每个个体不可或缺的素养，是为了生成那些在明天的成人社会里，仍然忘不了的、用得上的东西。数学核心素养就是积淀在心底里的数学思想、数学精神，随时发生作用，终身受益。2.小学数学命题：一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，指依据数学课程标准，编制和设计数学试题，丰富评价内容，更好地促进评价的功能。与传统的数学命题设计相比，该课题的数学命题不仅包含了知识技能的理解、掌握情况，而且能够体现学生对于数学活动经验的达成情况、数学思想方法的理解掌握情况。命题设计从目标上看，着重考察学生数学活动经验和数学思想的掌握情况；从内涵上看，偏向知识的综合性、技能的操作性，能够反映学生各方面的能力；从内容上看，侧重规律题、探索题、解释题等反映学生数学学习能力的习题。3.核心素养背景下的数学命题：指学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。命题突出知识方法的过程性，使学生在解答问题的过程中能够体现知识的生成过程和所蕴涵的方法。核心素养背景下的数学命题基于教师、学生与教学的实际情况，展现学生真实的学习过程和水平，体现标准新增的内涵，落实数学核心素养的培养。4.基于核心素养的小学数学命题策略研究：本课题从核心素养背景下的小学数学命题的现状和问题入手，研究命题中能够落实数学核心素养而采用的原则、策略、要求，从而构建一整套小学数学命题的策略。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值自前苏联教育家赞可夫于20世纪70年代中期提出发展性教学理论以来，“立足学生发展”的学习评价不断得到关注与研究。美国教育人士提出了测试要能真实评价学生独立解决问题的能力，“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”，评价学生做的能力。国际学生评价项目（PISA）对学生学习质量的测试方式得到了教育人士的认可和肯定。上世纪八九十年代西方教育家提出了表现性评价，很快受到教育者、管理者和决策者的青睐，成为中小学评价与考试改革发展的新趋势。在我国，伴随课程标准将四基确立为数学课程的总目标，数学思想与活动经验的评价与命题受到了应有的重视。纵观国内关于数学命题的研究，从封闭式的知识类评价为主，到关注学生对技能的理解和掌握；从重视了孩子们情感与态度的形成和发展到考查学生学生解决问题的能力；由客观性试题占主体地位到客观性试题与主观性试题并重的变化，命题的技术渐趋成熟。随着核心素养框架体系的提出，国内教育人士就“如何在小学数学教学评价中考查数学核心素养”、数学命题中如何落实数学学科核心素养的新增内涵展开了积极探索。就目前而言，对命题的基本理念、原则、功能等没有做出明确的定位,更没有对如何科学的命题作明确的规范性要求与说明。所以基层一线教师在命题时呈现出一种带普遍性的盲目性和随意性，命题的情境与任务真实性不够，也缺乏联系；命题的内容仍然是孤立的知识；命题立意有问题，不能摆脱知识为本的束缚，未能全面考查学生“新双基”和核心素养的达成水平。整合国内外有关“学习评价”“表现性评价”、“命题编制”等理论与实践研究的成果，提出基于核心素养背景下的命题研究，旨在通过探索试题的编制，更有效地评价学生数学思想方法的习得、数学活动经验的积累和核心素养的达成，增强教学研究的实证性。二、研究价值1．创新价值。在命题中落实“新双基”目标和核心素养的达成，尚处于起步阶段。通过本课题的研究与实践，将明确核心素养背景下的小学数学命题的基本理念思想，获得命题的有效举措，形成有效的策略和规范体系。2．理论价值。本课题主要对传统命题中存在的“形式化”“片面化”等问题进行反思，并提出比较具体的、可操作性的实施建议，探究出科学、有效的命题策略。因此，其过程及成果不仅对发展学校教育理论产生积极影响，而且对充实数学评价体系的相关理论起着重要作用，以期对当前的数学课程改革有一定的参考价值。3．实践价值。命题是教师常规工作的重要组成部分，它不仅负有梳理、巩固知识的使命，还兼有对教师教和学生学的检测、诊断功能。本课题由学校管理者、一线教师和全体学生共同参与，以解决小学数学命题中存在的问题为切入点。该研究的价值不仅体现在学校课程的实践发展上，而且针对教师加强命题评价技能培训，促使教师进一步优化教学活动的设计和实施，获取评价学生学习的有效途径和方法、找到科学命题的方法，真正促进学生数学素养的提高。本课题的研究成果，具有良好的推广和应用价值，必将为科学有效地命题提供切实的实践指南和丰富的资源支撑。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点本课题中，核心素养下的数学命题紧扣数学课程的四基目标，围绕最核心的基本数学思想方法与数学活动经验，注重理解、淡化记忆。进一步明确命题设计的定位，重在总结命题的方法，提高命题的能力和技术。研究目标：1．理论性目标：本课题研究进一步明确基于核心素养的小学数学命题的基本理念思想，通过编制试题的探索，转变测试题的立意取向，立足评价学生在实际生活状态下运用数学知识的能力，对学生的终身可持续发展进行评估，探寻命题评价在学科教学方面的价值。2．实践性目标：（1）明确命题的目标和要求，制定基于不同测试目标的数学测试框架，发挥命题制作的导向性，让命题制作更具操作性。（2）构建口试、操作、情境活动等多种评价方式的精神内涵融于命题制作中，丰富现有命题的内容、形式和功能。（3）方法和策略。3．发展目标：（1）学校发展目标：通过本课题研究，进一步提升我校的办学理念。研究促进教师发展的有效途径，把我校建成学习型学校，促进学校教育教学质量的提高。（2）教师发展目标：通过本课题的研究，促使教师树立全新的评价理念，更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点。（3）学生发展目标：通过多渠道、多层面的评价活动，有助于促进学生形成比较完整的数学认知结构，发展应用意识和创新意识，提升数学素养，对后继的学习和评估产生积极的影响。研究内容：结合以上建设目标，将本课题的实际探索拟分为以下三个子课题：【子课题一】以命题的内在指标为维度，确立评价的命题内涵。紧扣影响数学命题内在质量的两个要素，研究为什么测、测什么，明确评价的命题要求及命题的实质内涵。研究命题究竟为了什么、关注什么，明确命题的目标。研究命题要考查什么、侧重什么，明确命题的层次要求。【子课题二】以命题的外在特征为基准，建构评价的命题策略。紧扣影响数学测试题外在质量的四个要素，研究采取什么方式测、以什么为载体、选什么材料、如何表达，让试题编制成为评价学生的优选方式。【子课题三】以命题的价值判断为依托，形成评价的命题方式。对命题凸显学生的主观能动性、展现思维的发展过程的研究。研究重点：1．小学数学各种不同知识领域的命题案例研究。2．建构基于核心素养背景下的小学数学评价的命题策略研究。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：首课题研究的过程：（一）时间规划：实验总体时间（2018年3月——2021年3月）（二）研究步骤：第一阶段：实验准备（2018年3月——5月）1．确立课题、成立课题组，进行开题论证。2．课题组成员提高认识，统一思想，认真学习有关理论，获得理论支持。3．课题组成员根据本校学生的实际状况，构思实验方案。4．课题研究分工，制定实施方案。第二阶段：组织实施（2018年6月——2020年12月）1．本阶段按照实验方案，有计划、有组织，全方位地开展实验。2．课题组每年召开一次学术年会；3．召开阶段专题研讨会、学习会、报告会，实行过程指导。4．收集、整理形成性的资料，建立实验档案。第三阶段：总结实验（2021年1月——2021年3月）1．每位课题组成员对自己分管的项目进行归类、总结；2．课题组作全面总结，做好资料收集、整理工作、撰写研究报告、结题报告；3．申请课题成果鉴定。研究方法：1.文献法：通过搜集、学习学生的发展性学习评价理论，分析和掌握核心素养和“命题评价”的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。2.调查法：调查当前学校评价学生学习、教师命题的现状及成因，为分析其影响因素和命题策略积累最鲜活、最直接的现实依据。3.行动研究法：将命题评价的的实践与研究融为一体，在实践中研究，在研究中实践。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1.基于核心素养的命题探索，让四基目标以及发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力，都成为考查的重点内容，以达到知识技能考查与能力考查并举的效果，丰富了现有的命题内容，体现了新课程注重过程与方法的理念。2.基于核心素养的命题探索，突破了传统测试的弊端和不足，创造性地融多种评价方式和形式于测试中，激发测试发挥最大的效能，促进命题技术的改革和发展。3.通过命题评价，真实反映学生知识技能的内化水平，体现了素养教育所追求的学习后效评价，促进学生元认知能力的提高，发展了学生可持续学习的水平。可能的创新之处：1．完善现有的学习评价体系。延续传统的命题测试，采取创新的命题模式，落实新课程理念，为教师提供可借鉴的评价方式。2．组建独立的命题系统。基于各个年级段、各个知识领域，探索命题框架和要求，形成具体的、可操作的计划方案，让解题评价发展为教师评价学生的重要方式。3．成为教研的有力证据。在命题探索和实践中，能及时向教师提供教与学的进展信息，影响到教学也随之发生转变，增强教学研究的实证性。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）我校数学学科评价的现状调查、经验总结及问题反思的研究调查报告2018年4月数学学科评价命题探索的案例分析研究案例、书面材料2019年12月课题组命题研讨活动光盘、书面材料2020年12月数学学科命题策略研究研究报告2021年1月数学学科评价体系研究研究报告2021年3月最终成果（限3项）工作报告、结题报告研究报告2021年3月命题设计案例及相关论文等文集2020年12月“基于核心素养的小学数学命题策略研究”的校本资源库（包括教学资源、经典案例、评价体系、试题资源库等）资源包2021年2月（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1．课题组组长是江苏省基础课程改革先进个人，市级名教师，市数学学科带头人，两次获盐城市优质课竞赛一等奖。主持省“十二五”课题研究，并已经结题。多篇论文发表在《江苏教育》、《小学数学教师》、《小学数学教育》等省级杂志上，在江苏省“教海探航”、“师陶杯”论文大赛中多次获二等奖、三等奖。课题组另一名主持人是教育局教研室教研员，有着丰富的课题指导和研究经验。课题组核心成员中有市、县小学数学学科带头人和教学能手，他们主持、参与江苏省、盐城市“十二五”多个课题研究，在省级杂志发表多篇论文，这样一支具有较高研究水平的科研队伍是课题研究的重要保证。2．近几年课题组成员多次参加市、县的小学生数学毕业试卷命题活动和期末考试命题活动，取得了极高的评价，其中课题组长命题的毕业试卷发表于《小学数学》。在确定课题之初，本课题成员经过大量的资料搜集、整理与