2023年范进中举的教案

2023年范进中举的教案范进中举的教案1

1、培育学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的实力，分析范进、胡屠户等的人物形象;

2、在第一点的基础上相识封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

品尝学习以特性化的语言、动作描写和生动传神的细微环节描写刻画人物的写作手法。

相识封建科举制度毒害学问分子的罪恶。

一、导入(干脆导入)

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有肯定的体会。下面让我们以热情的掌声欢迎×××等同学的表演。二、课本剧表演

生表演课本剧。

让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的爱好，而且增加了他们学习的自主性，因为只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实.而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的动作。)

师：(确定生的答案，并作简洁小结)范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

总之，因为作者描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应当高兴奋兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?

(生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。)

师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?

生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由?

生1：“中”字!因为中举了，太兴奋了，所以疯了。

生2：“好”字!发疯的表面缘由是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本缘由却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

(师确定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思索以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?

生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他变更经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。

生1：经济状况特别贫困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位特别低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的状况下，他还偷偷参与乡试，这说明白什么?

生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些改变?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

师：(确定生的答案，并作简洁小结)特殊是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?

生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们?

生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的`巴结，看法又如何?

生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个醇厚的角色!而是一个……

生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以特别明显的看出：中举后，范进的生活发生了天翻地覆的改变。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵究竟是什么?(请留意表格前后对比)

生：内涵就是：只要中举了，从今经济状况和社会地位完全变更。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他原委可能想到了什么?

(生尽可能发挥自己的想象力，师留意引导，不要太过分。)

师：归根究竟，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会学问分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!

3、分析本文的主题：

师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人讽刺，又是谁使范进一步登天?这一切都告知了你一个什么问题?

生：封建科举制度!封建科举制度毒害学问分子。

师：(追问)仅仅使学问分子?胡屠户他们呢?

生：还毒害了人民。

师：对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

一个“好”字，集中体现主子公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口非常恰当。

首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从探讨范进中举前后地位改变中，理解人物性格及其思想情感，深刻相识。体现了提问的针对性和详细性，给学生的思维指明白方向，是驾驭课文的切入点。

其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

最终，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推动、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。四、拓展练习

1、有人认为：范进中举，大家一片高兴。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

2、当代应试教化的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么?拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教化提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的视察和思索。

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问探讨之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

总之，全篇教学设计思路清楚，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

范进中举的教案2

一、导入

同学们请看，这是什么？

（提问的同时亮出彩p票）

是的，彩p票！小小彩p票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，假如人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的幻想，是不是也凭彩p票呢？

（不是）

的确，大多数人只有凭借参与封建科举考试，凭“中举”才能实现。

（播放多媒体：艺术字“中举”）

于是，“中举”在下层学问分子之间，在社会和广阔老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必定有大，大登科就是中举，就是榜上出名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那季节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）

更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

中举了，可人却疯了。这究竟是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

（板书：以人观社会，以人感受科举）

二、组织问题

插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起共享、沟通吧！你发觉写作方法上的特点了吗？告知我们，大家一起汲取吧！

阅读是以疑为契机的。所谓的创建性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请依据题板上的`提示，快速流览全文，，将你要探讨的内容整理好，也可与前后左右的同伴探讨，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

三、自主探讨

用这种方式，来发觉学生的爱好所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不行预料性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必需全面而深化地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

（在探讨的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

四、人物小结探讨

沟通应是同等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人究竟讨不讨人喜爱？范进是个什么样的人？

（学生回应）

有没有立论的依据？

（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一筹，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的熬煎摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中呈现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种改变，为了追名逐利，连自我和人格都丢失了。

一个人的命运，除了有他的遭受和他的特性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够呈现当时社会特点的人物有没有？

对，我们就来看看胡屠户的表演

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

能不能评价一下这个人物？

于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个学问分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各种各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮，无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。应是子规啼不到，家乡虽好不思归。莫道还家便简单，人间多少事堪愁。）

五、结束

以教学相长为结束语的重点，体现思想沟通的优势，结合详细的状况来组织。

范进中举的教案3

教学目标：

1、把握小说故事情节，相识小说所反映的社会生活。

2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。

3、品尝小说语言，领悟讽刺艺术的魅力。

教学重点：

1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活改变相识作品所反映的社会生活。

2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。

教学难点：

品尝小说的语言，领会古小说的讽刺艺术的魅力。

教学方法：

探讨法

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。

明确：人物：范进。事务：中举。

2、课文题目反映了我们古代何种现象？

明确：科举制度。

3、沟通有关科举的学问。

科举制度：

童生：要取得正式考试的资格，先要参与童试，参与童试的人称为儒生或童生。

生员：录用入学的童生称为生员。

秀才：生员肆业后称为秀才。

举人：通过本省学政巡回实行的科考的成果优良的秀才参与每三年一次的在省城实行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。

贡士：举人于乡试后其次年春天参与礼部实行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。

进士：贡士参与殿试，取中后称进士。进士分三甲-进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录用三名-状元、榜眼、探花。

二、介绍作家作品：

1、吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吴敬梓诞生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参与乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆特性。特殊在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为尽情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经验了由富贵到贫贱的不平常改变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经验，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了的讽刺小说《儒林外史》。

2、《儒林外史》：我国文学一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，胜利的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。

3、有关课文内容相关的情节。

范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的挚友为他捐了一个秀才的.资格，他才能考上举人，最终考上了进士。

他特殊留意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特殊关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参与乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些内容。

范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪欲的人。

三、梳理情节复述故事：

1、梳理情节。

请阅读课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。

第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参与乡试的状况。

其次部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著改变。

2、复述故事。

要求学生通过自我复述、同桌间相互复述的方式，将故事用现代汉语复述出来。

要求学生在复述时思索：

范进中举前后，生活发生了哪些改变？

四、课堂小结：

课文对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天迥然不同的境遇，着重刻画范

进颠狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而

且指向整个封建社会。

五、布置作业：

思索课后习题二

其次课时

一、归纳改变，探究成因，相识生活：

1、归纳改变。

再读课文，分析范进中举前后，其生活发生了哪些改变？可以从不同的角度来思索。指导学生分小组完成。

供应角度如：

（1）家境。

（2）地位。

（3）别人的看法。

典型：胡屠户、邻人。

（4）本人看法。

明确：丈人胡屠户看法可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是冷眼旁观（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等款待报录人，寻范进，细心照看范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结、拉拢他。

2、这些种种改变，反映出怎样的社会生活？

全部这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。

范进中举的教案4

《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。该作品通过描写范进参与乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其显明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。不妨看看。

教学目的：

一、学习显明的对比手法和高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。

三、相识封建科举制度的罪恶。

教学设想

一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采纳以练代讲的方法，发挥学生的主动性，

达到理解文章内容的目的。其次课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中

的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入设计：

1、比较导入：假如说《孔乙己》是一个充溢笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们相识又相识一位古代学问分子--范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的改变。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

二、指导预习

1、要求：(1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

2、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。（摘自鲁迅《中国小说史略

3、疑难词语补充说明。

进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，

烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

权变：见机行事。见外：当作外人看待。果不其然：果真不出所料。

4、学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。

三、析题、释疑，课堂探讨。

1、范进为什么会发疯？

1）社会缘由：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。

2）个人缘由：范进20岁起先应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必定性的。

2、范进中举前后自身境况和四周人的看法有怎样的改变？作者对范进持怎样的看法？

家境——第一段结尾处、其次段开头、其次段结尾、第三段开头、第十一段结尾。

地位——连买肉的都瞧不起岳父随意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结

本人看法——唯唯诺诺，醇厚巴交，发疯的过程（层次感），很快与张乡绅打成一片。他人看法（岳父、张乡绅、邻居））

岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细微环节描写，拿银子时的动作描写）

作者对范进这个人物虽有肯定怜悯（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺；作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。

3、范进是怎样的一个人？说出依据。

主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去

参与乡试；一旦中举便乐极发疯。

②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚

走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。

4、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？

提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

5、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。（作品通过这两个人物对待范进的看法从侧面揭示出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里接着分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去细致阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品尝相互探讨，为下一节课接着分析做好打算。

其次课时

一、研讨课文，分析人物，探讨：

1.范进中举前后，胡屠户对待他的看法有什么不同？

（激励学生找出对胡屠户的语言、行动描写）

范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：（先高傲而后恭谦）

胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价迥然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即改变，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，终归要嫁与个老爷，今日果真不错”。

中举前后在胡屠户对范进的看法完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，尽然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。（胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种盛气凌人的气焰。）

2、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

作者为什么要写张乡绅对范进的探望？

张乡绅这个人物比较特别，他是另一种类型的热衷于势利的人。

首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：假如范进能青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山；考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山；当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手；通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。

再看张乡绅采纳的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个擅长耍手腕的官场高手。

作者支配这场探望，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围围着“科举”团团转，转得如醉如痴，丢失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗？（如，课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“风光 的管家”送来“大红金贴”，其作用是表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。

张乡绅对范进又送银子又送房？为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。）

3、概括人物形象特征

范进——猥琐软弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的看法推断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇静的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）

胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。

张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的装腔作势，老奸巨滑的性格。

二、赏析本文写作艺术，

师生共同探讨：课文是怎样运用对比和夸张的？对比和夸张的运用产生了怎样的'效果？

1、通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种改变，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头干脆指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

2、通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和名贵身分的对比，收到了剧烈的讽刺效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了志向的艺术效果。

②通过同一人物对同一事务因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示冲突，形成对比，来达到讽刺的目的。

胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？

3、除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。

如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者依据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”（夸张）如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张？

4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：

人物语言刻画人物性格：

（1）文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。

（2）通过语言描写，把这个市侩形象活灵活现的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的改变而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最密切友情的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

典型材料对刻画人物形象所起的作用。

写文章，特殊是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的学问分子形象，细心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得栩栩如生，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成显明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正缘由，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

细微环节描写和侧面烘托。

（1）范进高兴疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，其次层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步绽开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了支配。反复中又有改变，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区分，足见用词的细心。

（2）侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的支配在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一到处衬笔都突现了中心人物。

三、拓展延长

将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜爱那一篇？为什么。

我们将两篇文章从三方面进行比较：

1、人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2、作者的看法和讽刺夸张手法。

范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区分。前者是对主子公（范进）尖锐的讪笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区分呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的讪笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的看法所确定。

3、表现手法。

《范进中举》主要运用了剧烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

四、布置作业

范进中举的教案5

了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、对比手法的奇妙，相识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。

观赏讽刺艺术，感知艺术形象。

范进发疯的缘由。

一、查──熟知字词

1、点名读：

挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴

2、点名解：

唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自

二、导──走近作者、作品

1、导言：

十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此高兴而疯。这究竟是喜剧还是悲剧呢。一起进入课文《范进中举》。

2、作者、作品：

作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参与过科举考试，但儒林群丑的勾心斗角、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期学问分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。

三、讲──走进故事

1、观赏《范进中举》的图片故事。

2、速读，概括大致情节。

预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。详细体现在：范进进学，岳丈庆贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。

四、找──走近人物

1、寻读：

思索：中举前后范进发生了怎样的改变?四周的人又发生了怎样的改变?

2、同桌探讨后全班沟通：

预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的改变点名读文中相关词句。

3、发觉人物：综合描写人物的句子，在上一活动的'基础上，归纳人物特点。

小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。

预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪欲虚伪。张乡绅──老奸巨滑，擅长拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。

五、议

深思范进喜极发疯、探究众人前后改变的缘由。

自由沟通，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫困生活和卑微的地位将形成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的改变。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅毒害了学问分子，也毒化了整个社会，毒化了全部人的灵魂。

六、赏──精段赏析

齐读第五段。

1、赏析角度一：层次感。

预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。

2、赏析角度二：描写方式。

预案：正面描写与侧面描写相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描写。

3、赏析角度三：细微环节描写。

预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。

4、赏析角度四：夸张手法。

预案：有生活的真实感。

自读末段，自由品尝。

七、移──学问迁移

思索：假如你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?

你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考，两者有区分吗?

自由沟通。

八、谈──畅谈读此文后的感受

老师可以引导学生就本文主题、写法或其他角度绽开。

九、比──比较阅读

老师下发《孔乙己》文字资料。

老师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人讪笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却最终叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等绽开对比。(课外可收集资料后完成)

范进中举

前;后

生活贫困;对;生活富有

地位卑微;比;生活显赫

范进中举的教案6

一、教材分析

《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的爱好，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深化分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有肯定的相识与理解。

二、学情分析

学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟识，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，简单读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景相识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

三、教学目标

（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果

（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的'改变，感知和评价人物形象，理解小说主题

（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，相识封建科举制度的罪恶

四、教学重点

分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

五、教学难点

从受科举制度毒害这一背景动身，正确相识范进这一人物形象。

六、教学过程

第一课时

（一）环节一—梳理情节

老师引导：

1.找出小说三要素，理清课文故事情节。

2.说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？

3.根据开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

学生活动：根据要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的改变和四周人对他的不同看法并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进醒悟后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

（二）环节二——深化探究

1.老师引导：将课后研讨第一题的探讨内容稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部悲剧，你觉得他们各自的理由是什么？

学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

2.老师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大改变？细致阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了改变。

学生活动：细致阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的显明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的改变，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

3.老师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的看法发生了改变，结合相关内容，详细说说他们又是怎样改变的。

学生活动：细致研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过对比手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

（三）环节三——小结

老师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的看法的显明对比中，我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的改变，讽刺了封建社会的世态炎凉。

学生活动：对主题有进一步相识。

其次课时

（一）环节一—复习导入

老师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中相识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

（二）环节二——分析范进的形象

1.老师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文章对范进的描写，说说你的理解。

学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要变更命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

2.老师引导：面对这种境遇的范进，作者是否赐予了怜悯怜悯？你从哪些描写最能体会到作者的看法？

学生活动：重点品读范进发疯的一段细微环节描写，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

3.老师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，探讨范进不被怜悯的缘由。

学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待四周人的看法，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

（三）环节三——总结

老师引导：供应悠闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破嘲讽者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

学生活动：阅读评论，深化理解封建科举制度对读书人的戕害。

七、板书设计

范进中举

科举制度

社会：世态炎凉

个人：醉心功名

范进中举的教案7

《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。接下来一起去看看《范进中举》教案如何构思的吧！

教学目标：

1、通过分析人物的语言，动作等细微环节把握人物形象。

2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

3、深刻相识封建科举制度对读书人的毒害。

教学重点：

1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

2、深刻相识封建科举制度对读书人的毒害。

教学难点：

1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

2、观赏本文的讽刺艺术。

教学过程：

一、1、导入语：

同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，假如人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的幻想，是不是也凭彩票呢?(不是)

的确，大多数人只有凭借参与封建科举考试，凭“中举”才能实现。

今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

二、分析主子公范进

1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。

探讨并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上

2提问：课文写范进的喜极而疯说明白什么?

探讨并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就一步登天。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

3、提问：你认为主子公范进是怎样一个人?

贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐软弱、热衷功名

4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告知我们什么?

封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的'毒害。

5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的看法发生了哪些改变?

小说对比描写胡屠户在范进中举前后迥然不同的两种看法，形成显明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的看法，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不行救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

四、主题

范进中举前后状况的改变，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

六、作业：

发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你绽开合理的想象，续写故事，不少于200字。

范进中举的教案8

教学目的

一、学习显明的对比手法和高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。

三、相识封建科举制度的罪恶。

教学设想

一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

二、第一课时采纳以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。其次课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、指导预习。

1引导学生读“预习提示”，要求：

(1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

2自读排障、疑难词语补充说明。如：进学、烂忠厚、闯将来、

权变等。

(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的'不同，以免产生歧义。)

3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。

二、设疑导引

1、范进为什么会发疯?对他的发疯应当怎样理解?

2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

三、探讨释疑。

小结：

这一节课初步了解了课文的内容，探讨中的疑难问题我们将在下一节课里接着分析，进一步理解课文。

其次课时

一、师生共同探讨，完成第一课时“练习”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。

1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种改变，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头干脆指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和名贵身分的对比，收到了剧烈的讽刺效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了志向的艺术效果。

②通过同一人物对同一事务因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示冲突，形成对比，来达到讽刺的目的。

胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价迥然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即改变，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，终归要嫁与个老爷，今日果真不错”。

中举前后在胡屠户对范进的看法完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，尽然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

在完成上述分析后，由学生概括、归纳，老师巡察，个别指导，答案不必强求一律。

二、师生接着探讨，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

明确：

我们将两篇文章从三方面进行比较：

1人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2作者的看法和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区分。前者是对主子公(范进)尖锐的讪笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

为什么有这样的区分呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的讪笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的看法所确定。

3表现手法。

《范进中举》主要运用了剧烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

三、布置作业完成“揣摩运用”

范进中举的教案9

一、相识封建社会科举制度对学问分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

人物的语言、动作的描写

2课时

第一课时

（一）导入新课

假如说《孔乙己》是一个充溢笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们相识又相识一位古代学问分子--范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的改变。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

（二）检查预习

1、《儒林外史》是一部怎样的小说？

2、检查字词驾驭状况。

（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

（四）探讨：

1、范进为什么会发疯？

2、范进是怎样的一个人？说出依据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

3、孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层学问分子凭科举道路而变更社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对学问分子的毒害。）

4、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。）

其次课时

（一）探讨：

1、范进中举前后，胡屠户对待他的看法有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

2、胡屠户是怎样一个人？

3、张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

4、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的看法从侧面揭示出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的`灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

（二）学习、探讨作品写作特点

1、你认为这篇课文中哪儿的描写特殊精彩？（启发学生充分发表见解）

2、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

①指导学生探讨练习五，体会夸张的讽刺效果。

②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

③文中还有何处是夸张？

3、本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？

4、本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的看法。）

5、对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先*后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而显明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

范进中举的教案10

范进中举教案示例

一、素养教化目标

(一)学问教学点

1．《儒林外史》的介绍。

2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

(二)实力训练点

1．观赏小说的讽刺艺术。

2．比较阅读的实力。

(三)德育渗透点

了解封建科举对学问分子的毒害。

(四)美育渗透点

体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

二、学法引导

因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体状况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭受及中举后喜极而疯的`缘由的探讨分析，理解本文的主题及艺术特点。

三、重点、难点及解决方法

1．重点

(1)特性显明的人物语言与动作。

(2)对比、夸张与干脆写实在讽刺小说中的作用。

2．难点

旧小说中的雅语与口语。

3．疑点

同是读书人，范进与孔乙已有何不同?

4．解决方法

重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点实行结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

四、课时支配

2课时

五、教具学具打算

录音机、投影仪

六、师生互动活动设计

1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

2．老师启发，学生探讨分析。

(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身改变中把握人物性格及世态人情。

(2)范进喜极而疯片断赏析。

(3)胡屠户形象分析。

(4)对比、夸张、干脆写实的讽刺手法。

3．老师举荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

4．范进与孔乙己比较阅读，老师点拨，归纳。

七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2．从范进中举前后地位、经济状况改变把握科举制度的罪恶，从四周人的看法改变了解世态。

3．范进喜极而疯片断精读。

(二)整体感知

《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一起先应予以介绍并激励课外阅读，这也能促进学生对本课学问、人物主题的相识。而后分析课文内容，熟识故事情节，在此基础上重点剖析主子公范进的遭受及性格。

范进中举的教案11

教学目标

1．学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。

2．理解夸张、对比手法的奇妙运用。

3．比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观

教学重点、难点

夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭受，从而形成正确的人生观。

教学打算

录音材料、多媒体和小黑板。

设计思路

从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的讽刺的表现手法，培育学生对小说情节及人物形象的概括实力。

教学过程

一、导入新课

1．老师导人：孔乙已是热衷功名的学问分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒散，让我们怜悯、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢？（板书课题及作者。）

2．学生读注释①。

（出示课件l。）

师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀许多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和学问分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和剧烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它的确是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。

要求：记住作者。

二、自主学习

（出示课件2。）

听录音，熟读课文完成以下题目。

1．自读课文画出字词。

2．范进中举前后的状况发生了怎样的改变？

3．试分析人物的`语言，理解人物的形象。

三、合作学习

1．找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间沟通。

2．分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。

四、反馈沟通

（出示课件3。）

1．给加点字注音。

（见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。）

（让一同学回答，其他同学订正。）

2．范进中举前后发生了怎样的改变？

问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的？中举后其经济与社会地位有了怎样的改变？通过比较可以看出本文通过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶？

明确：（本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的看法来写其社会地位。中举后的范进经济与社会地位快速提高。本文主要通过对比、夸张等手法讽刺了当时趋炎附势的人情世态，讽刺了科举制把读书人毒害到不行救药的地步，把一般人的灵魂扭曲得不成样子的罪恶。）

（以比较作为深化理解文章的突破口。）

3．分析人物语言，体会人物形象。

明确：（胡屠户说的话占了很大的篇幅，通过他自己的语言把这位典型的市侩形象活灵活现地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着身份地位的改变而不同，表现其迂腐无能、狡诈虚伪的性格。）

五、研读赏析

（出示课件4。）

学生阅读文章第5段，完成下列题目。

提问：

1．本段描写的中心内容是什么？范进喜疯的过程可分为几个层次？

探讨后明确：（本段描写的中心内容是范进的疯态。）

疯态分四层描写：（昏厥——疯跑——跌倒——疯跑上集）

2．本段描写哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？这些侧面描写的内容分别起了什么作用？

明确：（写范进的文字属于正面描写。写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。）

（1）老太太的慌：（烘托范进昏厥的怕人。）

（2）报录人和众邻居都吓了一跳：（烘托范进飞跑的疯狂。）

（3）众人拉不住：（烘托范进疯劲之大。）

（强调，细微环节描写及正面描写与侧面描写的结合都是值得留意的地方。细微环节描写是对人物外貌、行动、心理、语言或四周事物某一细致特征所做的详细细致的描绘，这种描写有利于突出人物形象和主题思想。正面描写与侧面描写相结合，使得两者相得益彰，可以强化艺术形象，加深读者的印象。）

六、梳理巩固

学生谈本节课收获。（不必按老师的思路四平八稳，学生只要能回答出一两方面即可。）七、拓展延长

（如有时间可在课堂完成。）

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的其次部分。

八、布置作业

做《新课标作业设计》中的“迁移延长”部分。

范进中举的教案12

一、情景导入，生成问题

古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。然而，许多人数十年苦读照旧美梦落空，美梦成真的，从今踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧。今日，我们就一起来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进的命运原委如何，他又是怎样的一个形象。

二、自我研学，生成新知

步骤一，学问梳理夯实基础

1．文学常识

(1)作者简介

吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。

(2)背景链接

吴敬梓诞生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参与乡试，皆未中举。读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经验了由富贵到贫贱的不寻常改变后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。

2.生难字词

(1)字音

星宿(xiù)斋公(zhāi)醉醺(xūn)阎王(yán)

紧攥(zuàn)带挈(qiè)腆着(tiǎn)啐(cuì)

嗑(hé)兀自(wù)

(2)词义

过分忠厚。

闯来。将，助词，没有实义。

打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

见机行事。

当外人看待。

果真(强调不出所料)。

步骤二，整体感知走进文本

1．朗读指导。

(1)听录音读课文，留意正音。

(2)轻声快速阅读课文，感知课文内容。

2．熟读课文，归纳文章层次结构。

明确：全文分成两个部分。

第一部分(第1～2段)：写范进进学回家到中举前的状况。

其次部分(第3～11段)：写范进中举后的情景。

三、合作探究，生成实力

步骤三，精读课文深化理解

1.范进为什么会发疯？

明确：

(1)社会缘由：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。

(2)个人缘由：范进20岁起先应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必定性的。

(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢信任，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)

2．提问：课文写范进的喜极而疯说明白什么？

明确：在封建社会，读书人一旦中举，就意味着一步登天。范进未中举前穷困潦倒，受尽屈辱。中举后，既能吐尽几十年的苦水闷气，又将身价百倍，富贵荣华。因此，功名是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

3．范进是怎样的一个人？说出依据。

明确：主要是两点：

①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参与乡试；一旦中举便乐极发疯。

②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”可见推辞是假意。

4.作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠“打他一个嘴巴”，这里表现了作者怎样的思想感情？

明确：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者，这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上，正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

5．范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

明确：范进是一个热衷功名的下层学问分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人卑视，岳父可以随意辱骂他。他中了秀才，社会地位才有所变更，可是胡屠户对他的看法仍旧非常粗野高傲，臭骂他，训斥他，他总是习惯地“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦变更就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致，范进的喜疯癫被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的.第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

6．通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

明确：批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。

步骤四，深层探究分析人物

1．范进中举前后，胡屠户对他的看法发生了哪些改变？课文从哪几个方面写出这些改变？表现胡屠户