生活化教学法在中职物理教学中的应用获奖科研报告

生活化教学法在中职物理教学中的应用获奖科研报告摘

要：物理是自然科学的基础，是中职教育体系的重要组成部分。而作为一门研究物质运动以及物质基本结构的学科，物理与人类生活势必有着不可分割的联系。所以在中职物理教学中，教师不妨合理采取生活化教学策略。争取借助生活元素使物理知识直观化、趣味化、生动化，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，更好地实现中职物理的教學目标。

关键词：中职物理;生活化;教学策略;学习效果

物理不仅广泛地应用于人类的生产生活，并且很多物理理论知识也是研究者从生活经验中挖掘出来的，这体现了物理与我们生活之间的紧密联系。而最重要的是，相比于严肃枯燥的物理课堂，学生更愿意投入到对生活图景的思考之中。所以作为中职物理教师，就要让物理教学走近学生生活。争取借助生活元素启发学生对物理问题的思考，引导学生结合自身生活常识来认识物理，并鼓励学生运用物理知识来解决生活问题。从而拉近学生和物理学科的距离，保护学生的学习动力，促进学生物理综合素养的提升。

1.生活情境导入，启发学生思维

从课下到课上需要有一个过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心态，集中精力，主动投入到课堂学习。但前提是，课堂内容必须是学生感兴趣的，否则只会引起学生的排斥心理，打消学生学习的积极性。所以在中职物理课堂教学中，教师不妨采取生活情境导入法。即根据教学内容，选择合适的生活元素，然后通过语言描述、组织活动、多媒体展示等手段重现某一生活场景。争取借此情境引出物理知识，以启发学生思维，激发学生对知识内容探索的动力，从而顺利导入课堂教学。

例如：在学习《力的合成与分解》一课时，我先为学生描述如下生活情境：“植树节那天某班学生集体去给树苗浇水，过程中两个女生共同提一桶水，男生独自提一桶水。”接着，我拿出事先准备好的水桶，让两名女生和一名男生上前演示提水的过程。然后我提问道：“两个女生对水桶施加的力，跟一个男生对水桶施加的力，它们所起到的效果一样吗？”学生给出正确结论后我继续提问：“那么这两种力可以相互替代吗？”学生联系本节课题目，猜测道：“两个女生的力是不是可以合成一个男生的力？”于是我顺势引出“力的合成”。由此可见，在物理教学中为学生创设生活情境，是启发学生思维、顺利导入教学内容的可行之法。

2.借助生活经验，促进知识理解

在物理学习过程中我们会接触一些物理史，那么也就不难发现，很多物理知识都源于生活，并且生活经验也是科学家研究物理理论的重要参考。而对于中职学生来说，物理是抽象复杂的，生活是简单有趣的。在学习时从简单处着手，更有助于保护学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和应用。所以在中职物理教学中，教师不妨将物理知识与学生的实际生活联系起来。以引导学生借助自身的生活常识和生活经验来理解物理，从而简化学生的学习过程，促进学生对知识的深度掌握。

例如：在学习《牛顿运动定律》一课中的“失重与超重”时，我便让学生回忆生活中的相关经历。学生经过思考，讲述自己坐海盗船、玩过山车的经历，并描述失重的感受。而另有学生讲述乘电梯的经历，借此说明超重现象。然后我提问道：“如果在电梯里放一个体重秤，人站在上面，当电梯突然上升或者突然下降时，体重秤会发生什么变化？”学生根据经验做出猜想：“电梯突然下降时，感觉自己变轻了，这时体重秤的数字应该减小。”于是我便让学生做出体重秤的受力分析图，并引出失重的定义。有了前面生活常识和生活经历的铺垫，学生接受这一知识点时更加轻松容易。所以说在物理教学中引导学生联系生活经验，对减弱知识难度、促进学生理解具有一定的作用。

3.引入实际问题，实现学有所用

物理源于生活，也可用于生活。并且，物理在人类生产生活中所起到的作用，正是物理发展的动力源泉。另外，培养学生的物理实践能力，也是中职物理教学的重要目标。因此在中职物理教学中，教师就要根据教学内容和学生的生活经验，适当引入实际问题，然后引导学生利用目前掌握的知识解释或解决问题。这一方面可以帮助学生巩固基础，锻炼学生的知识运用能力;另一方面可以培养学生从生活中发现物理、学习物理的意识，从而提升学生的物理综合素养。

例如：在学习《机械能守恒定律》一课之后，我先借助多媒体展示如下生活常见画面：蹦极、射箭、弹弓打猎等等。然后我让学生选择一种熟悉的事物，对其整个作用过程进行分析。比如针对“蹦极”运动，一名学生先是画出草图，标出重要的几个点，比如弹性绳刚好被拉直的点、人下落的最低点等等。然后作出解释：“人在下落过程中重力势能始终减小，先转化为动能，并最终在最低点时全部转化为弹性势能……”而后，我请其他学生提问或者补充，或者选取其他运动过程进行分析。通过这一过程，可以让学生做到学有所用，强化学生的知识应用意识，从而提高学生的物理实践能力。