幼小衔接语言教学中的家园互动获奖科研报告

幼小衔接语言教学中的家园互动获奖科研报告摘

要：幼小衔接问题历来广受教师和家长高度重视。语言教学课程作为幼小衔接重要的组成部分之一，对幼儿能否顺利过渡到小学，适应小学教育环境，日后持续学习甚至终身的发展有着重大意义。核心素养的热潮中，如今幼小衔接语言教学存在一些不足，在了解不足的基础上，本文简要研究了影响幼小衔接语言教学的相关因素及对应措施，以供参考研究。

关键词：幼小衔接;语言;教师家长;教学

语言作为人类重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式，是保存和传递人类文明的成果。基于核心素养科学性、时代性、民族性的教育思想和教育理念，幼小衔接语言教学就显得尤为重要。因此，幼小衔接语言教育，不仅是发展和培养孩子的语言能力，让孩子正确掌握语言方式，还是让幼儿通过语言教学学到更多的知识。对幼儿今后的发展有着重要意义。

一、幼小衔接语言教学现现状

现如今幼小衔接为了让幼儿更快的适应小学生活，大多数幼儿园对幼儿的教育严重的小学化发展，这种情况的蔓延之势十分迅速。小学教育对学生的要求被搬到幼儿园来使用，给幼儿灌输小学教育思想，一些小学生的行为规范也让幼师借鉴到幼儿课堂上。例如，不许顶嘴，上课时精神要集中，上课不许说话等。这些要求对于幼儿来说还有些过早，不仅不会起到很好的幼小衔接作用，甚至还会阻碍幼儿的想象力和创造力，对幼儿的天性也是一种抹杀。

二、影响幼小衔接语言教学因素

（一）幼小衔接语言教学的质量有待提高

幼儿语言教育不仅要体现时代性，科学性，实践性的特点，还要力求深入浅出，生动活泼，简明易懂的的形式。目前幼小衔接语言教学课程主要任务还是在幼儿园，但是幼儿园也很少有明确的语言方面教育课程，多数语言课程都只是流于表面，内容泛泛而谈，空洞乏味且没有针对性。在没有深入关注研究幼儿园与小学一年级语言教学的差异，没有亲身体验一年级语言教学课堂，没有和小学教师进行语言教学讨论交流，仅限几节课的语言教育是远远不够的。

（二）幼儿教师的教学思维有待转变

在幼儿园明确教学目的和幼师教学过程中，幼师只重视教学内容的质量，缺少对幼儿是领悟和参与度的顾及。例如，“给学生讲故事”，不少教师都关注所讲故事内容是否生动，学生是否喜欢听，并会向学生提出“故事表达了什么”，“通过故事我感受到了什么”等问题来展示教学内容的完整性，很少考虑幼儿听完故事后能否主动讲述给别人听，讲述过程是否生动，完整等。

（三）幼小衔接幼儿园没有明确的语言教学任务

幼小衔接语言教学，幼儿园缺少明确的相关教学政策，在语言教学内容方面，幼儿园存在沟通不畅的现象，导致幼儿园和小学一年级语言教学相互不了解，对语言教学衔接都有所疏忽，个别重视幼小衔接语言教学的幼儿园所使用的语言衔接教学也存在针对性不强的普遍现象。

三、幼小衔接语言教学目标

幼小衔接语言教学，主要就是锻炼幼儿语言能力的教学任务，在语言教学的同时，对幼儿的观察能力、理解能力、想象能力、创造能力、语言逻辑等多方面教学，提高幼儿综合素养，顺利从幼儿园过渡到小学的一个教学过程。它主要的教学目的：根据图书内容，能够流畅的朗读和讲述自己对图书内容的理解、根据图画，能够完整的描述画面内容、根据幼师问题，能够大胆独立完整的回答。有些幼师，在学生不能够转述自己对图书内容或问题理解的时候，教师为了能够顺利完成教学内容，就会急于替幼儿说出来，这样不仅会限制幼儿思维能力的发展，对幼儿语言教学也会产生阻碍作用。例如：游戏教学“火车开了”，游戏开始后，幼师提问：“火车开到了麦田里，车窗外麦苗什么颜色”幼儿不能很快的联想麦苗颜色说不出来的时候，幼师为了课堂内容能够顺利完成，连忙说道：“车窗外是绿油油的麦苗”。幼师会忙于教学教案内容的完成而对幼儿的课堂表现不做深思，导致错过了最佳语言教学时机。

四、幼小衔接语言教学需“家园”携手

家长和幼儿园在幼小衔接语言教学内容，思想认知和防范措施都要达成共识，这样才更有助于幼小衔接语言教学。首先，“家园”要培养幼儿良好的语言习惯，礼貌的语言用语，不但能体现出幼儿的修养，还会让幼儿得到教师和小伙伴的喜欢。如做错事了要说“对不起”、原谅别人的错误要说“没关系”、别人给予帮助后要说“谢谢”、见到同学老师要说“你好”等，这些生活中常用的文明用语需要家长和幼儿园教师的共同教育，在生活和幼儿园中一点一滴的培养。最后，家长要给与幼儿健康快乐的成长环境。家庭教育是幼儿语言启蒙和引导的重要教育，家庭教育环境的好坏甚至成为幼儿语言能力发展的直观因素，因此，家长要全力辅助幼儿园，幼儿园正确引导家长，让“家园”携手为幼小衔接语言教育一起努力。

五、结束语

幼小衔接语言教育，在幼小衔接中占