也说持续性评价兴“乐学”促“乐教”丁樱

也说持续性评价兴“乐学”促“乐教”——化学教学中实施持续性评价的实践与思考福州屏东中学丁樱[摘要]新课程的实践，满怀期待，等来的是学生缺乏创造力的学习，我也因此而疲于课件的设计，在整个活动中我们疏忽了什么？怎样才能做得更好？在前年参加了WIDE职业培训后，促使我想尝试将持续性评价理念融入课堂教学中来改善教学现状，在两年的教学实践过程中，我发现持续性评价不仅仅评价学生也评价了我的教学方式，同时激发了学生创造学习的激情，提升了教师教学理念与教学创新性，循序渐进地兴起“乐学”、“乐教”局面。[关键词]持续性评价创造性学习教学创新性乐学乐教多媒体使用的普及，让化学教学中情景创设的可能性增强了，我把化学教学设计的精力放置于如何应用多媒体创设好问题情景，培养学生发现、研究、解决问题的能力。我满怀期待，等来的是学生缺乏创造力的学习，我也因此而疲于课件的设计，在整个活动中我们疏忽了什么？怎样才能做得更好？在前年参加了WIDE职业培训，我接触到理解教学的理念，这种教学理念认为在理解活动中，学生需要明白问题评价的标准，师生、生生需要情感的交流与评价，激发学生学习的内在情感。这一理念促使我想尝试将持续性评价理念融入课堂教学中来改善教学现状，培养学生创造性学习能力、提升教师创造性教学水平，来兴“乐学”促“乐教”。持续性评价过程有两个主要部分：确立评价标准和反馈信息。评价标准在实施过程中应是明确的、恰当的、公开的。反馈信息是经常性的，形式可以是正式性或是不正式性的，来源是多方的——自我评价、同学相互的评价、教师的评价。现将这两年（高三、初三）化学教学实践的心得并结合四个具体案例作如下分析与总结，与同行共勉。1．实施持续性评价促进学生学习的创造力.确立恰当的评价标准是激发学生创造性学习的催化剂确立恰当的评价标准是激发学生创造性学习的催化剂。即在教学中创设一定化学问题情境，学生开始思考前，教师要结合单元理解目标与三维目标确定评价标准，并清楚地、明确地向学生公开。【案例一】九年级化学第四章第三节《探究水的组成》课堂中创设了这样的教学情境——“如果液态水的密度比冰的密度小，那么现在你将会看到什么样的世界？”我看到的是“学科本位性很强”的答案——冰不会浮在水上，冬天室外的水管不会破裂等一些现象的描述。我认为这个问题情境的设计在评价标准没有公开时提出，从某种意义上强化了学生思维的定向性，并潜意识地压制了学生学习化学的兴趣。在另一个班我在这个问题提出时，我公开了一个评价标准——联系科学、社会最多的是好的想象力与创造力。我看到的是联系生活、充满科学幻想的答案——有冬天海水、湖水全部结冰；冬天水里生物将大面积死亡的预测；还有丰富的想象力——冬天有会飞的鲸鱼、鲨鱼（生物进化），海蜇在空中飘着描述的场景；不再有“神出鬼没”的冰山等。在教学过程中，我对这些答案进行非正式评价与反馈时，学生们开始了相互评价，对“会飞的海洋生物”的想法有了极大的兴趣并进行激烈的大讨论，并引发了一场意外的争论——“海蜇体内有产生氢气还是氦气的器官”。可见学生们的思考问题的空间被打开后，并在毫无压力、尽情快乐的争论中认识了一些物质性质，不自觉地中应用“性质决定用途”的这么一个理论知识，主动地为后面氢气的学习打下了坚实的情感基础。【案例二】九年级化学第二章第一节《空气的成分》教学中，我们设计了“要测定一个工业生产车间的空气质量要如何取样？”的教学情境，我确立了设计思维的灵活性是重要的评价标准。在课堂上我让学生阐述了各自的方案，并让学生相互进行评价（建议建立网站讨论平台，可解决教学时间不够的矛盾），最后学生们评价出“盛满水集气瓶拿到工业生产的车间内把水倒掉”是最好的设计方案——"替换"方法。可见，在化学教学中一个恰当的评价标准的确立，可以打开学生思维的维度，让学生有了开放的思考空间——从课堂走向生活、又从生活走向科学、从科学走向幻想、从幻想走回科学，有了主动发现问题、设计化学实验方案等的情感体验，有了经历化学实验验证过程、发表自己的见解、展现自信的优越感；在民主、平等、融洽的相互评价过程，学生从被动的、等待的学习状态转化为积极的、主动的学习，学生的创造性学习能力将持续地增强，延续着“快乐学习”的情感。确立恰当的评价标准是学生创造性学习的增进剂确立恰当的评价标准拓展了学生思维的深度，增强了学生创造性学习能力。【案例三】在复习喷泉实验专题时，我先提出喷泉实验专题复习的评价标准是“改进、创新、拓展”，然后要求学生复习极易溶于水的气体的喷泉实验并写出报告。评价标准提出后，学生复习了发生喷泉现象的条件与原理，明确此现象形成的原因——NH3、HCl极易溶于水，使烧瓶内的压强变小形成喷泉。“改进”的评价标准指引学生总结出NH3(HCl)气体做喷泉实验改进中将面临着两大难点：1.如何保障烧瓶中气体收集满，并在实验操作过程中不发生泄露。2.胶头滴管中水量的控制。学生们从化学事实过程来思考并进行非正式的相互评价，共同经历了图1、图2、……并借鉴与查阅大量资料最后评价出图3的为最佳的改进方案。“创新与拓展”的评价标准促使学生对该实验原理理解的继续深入，有的学生提出了只要烧瓶内的气体减少的就能发生喷泉现象，提出了溶解度小的（如CO2、C2H2）的气体也可通过改进实验条件来实现喷泉实验的设想。六个字的评价标准使学生们从化学知识串联物理知识，敏锐地洞察到新的问题，又把物理知识并联到化学知识，大胆提出新设想，新旧知识发生强烈的大碰撞，头脑风暴在形成，学生们通过实验验证自己的设想，在相互评价中总结出这些气体要减少可通过发生反应——酸性气体用NaOH溶液来取代胶头滴管中的水、乙炔气体应用与溴水反应原理（如图4），有机物（气体）易溶于有机溶剂（有机溶剂来取代水）等原理使瓶内的气压减小来实现的喷泉实验。空气乙炔空气乙炔图1图2图3图4因此，确立恰当的评价标准让学生进入一个创造学习的新局面，无数的欲望被激发——走进实验室、设计实验方案、提出新问题、画出实验设计粗略图、体验实验验证过程。在师生、生生相互的评价过程中，师对生的肯定、生对生的羡慕，在一种轻松、融洽、愉快的教学情境和氛围中，系列的化学知识、化学原理被唤起，并被整理得更系统化，一系列的化学原理、化学理论被应用自如。学生从学习中体验到情感的愉悦，更好地认识自我，建立自信，激发了创造性学习的激情，增进了学生创造性学习的能力，创设了学生乐学的新局面。2.实施持续性评价提升了教师教学的创新性持续性评价标准以科学素养培养为主题，也就是我们常说的三维目标——知识技能的评价、过程与方法的评价、情感态度的评价。评价标准的确立过程是提升教师化学教学理念的重要平台。持续性评价的实施提升了教师的化学教学理念，提升了教师化学教学的创新性。【案例四】喷泉实验拓展与创新的思路打开后，学生提出了典型的和意料之外的问题。如胶头滴管这个部分的装置改进方法有哪些？NH3、HCl气体遇紫色石蕊会显示不出同的颜色，如何设计这样“双色双股”的喷泉实验呢？连续变色的喷泉实验又该如何设计？……此时教学模式在某种意义上发生了逆转——学生设计问题情境，同时渴望教师及时引导、进行化学问题解决的心情在加剧，要求教师能够关注问题的事实、思维灵活地进行有效引导，帮助学生探究与解决问题（如图4、图5、图6）。图5图6图5也就是说，随着持续性评价的实施，教师自身的视野与建树将是促进学生创造性学习的重要因素，学生对教师教学的评价与反馈将是教师提升教学能力的内在驱动力，这将促动着教师从“化学科学与化学技术”、“个人和社会视角所见的化学”、“化学的历史和本质”三个方面培养自身的建树，主动接触社会、科学，获取大量的信息，让化学教学更贴近社会，同时结合学生的评价与反馈，不断反思，促进自身的专业发展，加强自身的教学的创造力，创造出自己的教学风格与特色。3.持续性评价的实施兴“乐学”促“乐教”持续性评价的实施将科学素养的培养落实到化学课程中，实践了新课程从“学科为中心”向“学习者为中心”、从学术性向社会性、从知识系统向多元能力转化的新理论。在两年的化学教学实践中，我们发现持续性评价它不仅仅评价了学生也评价了我的教学方式，同时激发了学生创造学习的激情，也在一定的程度上提升了我