小学六年级下册语文《我最好的老师》教案教案及反思

教案系列学校六年级下册语文《我最好的老师》教案教案及反思学校六班级下册语文《我最好的老师》教案

作为一无名无私奉献的训练工，时常要开展教案预备工作，编写教案有利于我们精确     把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是我为大家收集的学校六班级下册语文《我最好的老师》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

学校六班级下册语文《我最好的老师》教案1

学习目标：

1．准确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的宝贵品质。

课前预备：

老师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程：

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课老师──怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的熟悉

1．古今中外，擅长发觉问题并争论  问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二班级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四班级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？

五、拓展阅读，迁移延长

1．阅读《嗅苹果》，读后沟通自己的体会。

嗅苹果

同学们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个同学的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到同学们中间，让每一个同学再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个同学外，其他同学都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的同学环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特殊圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

学校六班级下册语文《我最好的老师》教案2

教学目标：

1、准确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑力量的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学重点：

准确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培育同学具有怀疑精神的做法。

教学难点：

探究怀特森先生使我最好的老师的缘由。

教学模式：

自主探究教学模式。

教学预备：

ppt课件

教学过程：

一、沟通谈话，导入新课。

1、板书课题，同学读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关怀爱惜同学、教学方法独特、把同学当成自己孩子的老师是最好的老师……）

2、同学回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？

板书：怀特森先生

3、导入新课：为什么这位老师是最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

4、老师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

二、指导自读，初读感知。

1、出示自学提示，指导自学。

（1）自读课文，把课文读准确，读通顺。

（2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

2、围绕提示，自读自悟。

3、汇报沟通。

（1）检查生字词。

出示词语，读准字音。

编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄

出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、想方设法、深信不疑、饶好玩味、受益终身

（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）

三、探究共性，质疑“最好”。

１、看来认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但一开头就这么认为吗？

出示句子：怀森特算哪门子老师？

思索：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）

2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么生气？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

3、同学沟通。

感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

（1）怀特森先生编造上课内容，关于猫猬兽的所有都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

假如你的老师也编造内容来上课，把错的学问教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（2）我是完完全全依据怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

假如你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（3）班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

（4）我们试卷的零分是要登记在他的成果记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不行理喻的老师，竟然成了我心中“最好的老师”。

四、探究“最好”，释怀“最好”。

1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不行思议。他这种举动对同学会有什么好处呢？默读课文第5——7自然段，找出关于句子。

2、课堂沟通。

引导同学围绕课文句子来回答

（1）有时，为了驳倒他的一个貌似准确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证。

（2）然而，正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。

（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

3、他是用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气说明给同学们听，化解下我们之前的生气。要求：先写一写，再说一说。

①出示句式：我既然告知过你们关于这种动物的所有都没有遗留下来，那么（），你们应当（）啊！

我之所以（），是希望（）！

（①我既然告知过你们关于这种动物的所有都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应当提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思索，而不是只信任我说的。②我既然告知过你们关于这种动物的所有都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应当反对我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思索，一有疑问马上指出来。③学会思索，而不是让脑子睡大觉，而是要——————时刻保持警惕，提出质疑，有自己的推断力量和独立思索的空间。我之所以哄骗你们，是希望你们明白老师的话也并不愿定是对的。）

②同学说，老师板书：学会独立思索，独立推断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。

4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反对，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

5、听了怀特森先生的说明，你们还生气吗？你们认可这样的老师吗？

6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思索，学会推断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培育自己擅长发觉，探求真知的力量。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

7、用赞美的语气朗读第7段。

8、怀特森先生用了如此独特的、奇异的方法教会了同学求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

9、怀特森先生的这种做法并不是全部人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位伴侣时，伴侣是这样评价的。

①出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

对于伴侣的评价，我是这样说的

“不，你的看法错了。”

②小结：从的坚决的眼神以及确定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具共性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。

五、总结收获，拓展延长。

1、同学沟通课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的”小牧童，《嗅苹果》……）

2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思索、独立推断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有擅长发觉、探求真知的力量。

3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

4、推举图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

板书设计：

21、我最好的老师

怀特森先生独特

哪门子老师？→最好的老师！

学会独立思索和推断，学会质疑

六班级下册语文我最好的老师练习题：

一、选词填空。

推断、推想

1、科学家经鉴定，（）出这是西汉时期的文物。

2、依据你的阅历，你能（）出最终的结果吗？

惊骇、惊异

1、“怎么会是这样？”我（）地说。

2、河水巨大的咆哮声使大家感到非常（）。

二、依据意思写词语。

（1）慌张可怕。（）

（2）对别人开玩笑，使犯难。（）

（3）对可能发生的危急状况或错误倾向保持敏锐的感觉。（）

学校六班级下册语文《我最好的老师》教案3

老师：今日熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看熊老师恭敬重敬的写下这个题目。（师板书课题）请大家齐读课题。

同学：我最好的老师。

是：带上感情你会读得更好。（同学再次齐读课题）读过课题你心中又何疑问？

同学：我最好的老师是谁？

同学2：我最好的老师长得什么样？

同学3：我最好的老师是怎样训练我们的？

老师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

（同学诵读课文。）同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得洪亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？

同学：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的学问教给了同学，让同学考试都得零分，训练他的同学不要迷信书本，不要迷信权威。认为

他是自己最好的老师。

老师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中消逝了这样一段话：

（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？

（指同学）请你来读一读。

（同学1读）你真温顺。

（同学2读）你还没有气炸。

（同学3读）读得好！太令人生气了。这算哪门子老师！一起来！（同学齐读，特殊生气）

（恰如其分的评价推波助澜，同学的情感被充分激发。）

老师：话出总有因。找找什么缘由，为什么气炸？

同学1：全部人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击？

（触动哪根弦才会拨出奇异的琴音？教者奇异地以情感冲突入手，激活文本，，让同学从他们的角度去推想怀特森先同学的种种不行理喻。）

老师：假如你在场，你会有何反应？

同学2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么哄骗我们？

（教者奇异地凭借角色的换位和奇异的假设，让同学经受了一次不寻常的打击，经受了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水，矛

盾一旦被激发就会有奇异的力气，同学兴致盎然，思维活跃。）

老师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受同学敬重要有德有才，可怀特森先同学无德无才，可却称他为（指课题）

同学齐：我最好的老师！

老师：话出总有因。请到书中找。（同学快速扫瞄课文。）

同学：莫非你们依据错误的信息得出的错误答案，还应当得分不成？

同学：每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量。

老师：仿照怀特森先同学的语气读一读这句话。

（同学1读）严厉 的语气，义正词严，你真是怀特森先同学的知音，来，握个手！

（同学2读）理直气壮，哟，莫不是怀特森先同学再世？

（同学3读）宁静的语气里带着不行侵害的威武，千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应当遗忘（引读）

（同学齐读）

老师：既然如此，大可以直接告知我们这个道理，为什么要采纳这种极端的方式呢？

同学1：他是为了让我们留下深刻的记忆。

同学2：他用这种特殊的方式让我们深深铭刻于心。

老师：这种训练让全部孩子终同学难忘，他让大家明白一个道理：（出示）

（同学齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威。

老师：读三遍，读进去，想出来。