幼儿成长过程中的家园共育研究

PAGE6幼儿成长过程中的家园共育研究摘要：随着儿童从家庭进入幼儿园，儿童发展中两个最重要的微观系统家庭和幼儿园之间开始形成一个重要的中间环境系统—家园关系。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。良好的家园合作关系的建立，是学前教育依法治教的需要，同时推进我国学前教育改革的国际化进程。本文将对幼儿园家园合作的相关问题进行研究，指出目前家园合作存在的问题和原因，并提出改善家园合作关系的建议。关键词：幼儿园；家园合作；问题；原因；建议

目录引言 1一、家庭和幼儿园共育的内涵与意义 1（一）家庭和幼儿园共育的内涵 1（二）家庭和幼儿园共育的意义 2二、幼儿园家园合作中存在的问题 2（一）盲目性强、计划性差 2（二）单向灌输多，双向交流少 3（三）相互批评多，合作少 3（四）家园合作流于形式 3三、改善幼儿园家园合作问题的建议 4（一）不定期召开家长会 4（二）开展家长开放日及亲子游园活动 4（三）新的家园合作形式 41、开通“线上幼儿园” 42、让博客成为交流的平台 5结语 5参考文献 6引言学前教育是一项极为复杂的系统工程，著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合才能取得充分的成效”。对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的幼儿，家庭和幼儿园合作尤为重。一、家庭和幼儿园共育的内涵与意义（一）家庭和幼儿园共育的内涵著名教育家陈鹤琴先生曾指出:“幼儿教育是一种很复杂的事情,不是家庭单方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以单独胜任的,必须两方面结合才能取得充分的成效”。幼儿教育是基础教育的重要组成部分,随着幼儿的成长，幼儿教育无疑是学校教育和终身教育的基石。因此，作为影响幼儿的两大主体——家庭与幼儿园，必须将两者进行有机地结合。一方面，实施家园合作教育不仅能促进幼儿教师不断学习与改进,进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论和实践知识,提高自身的教育素养；另一方面，实施家园合作教育还有利于资源共享,可以把家长的一些反馈信息、一些好的教育方法与其它家长共同分享,使更多家长从中获益。研究家园合作不是二者选一，而是需要综合考虑二者的优点及长处，摒弃二者的缺点，扬长避短。把家庭教育和幼儿园教育紧密结合，有利于建立良好的师幼关系和提升幼儿的素质。本论文在结合相关理论的基础上，对家园合作教育现状及其存在的问题进行分析，试图提出一些针对性的建议，以此来提高实践中家园合作教育的有效性。家园合作，《现代汉语词典》中将其解释为:“为了共同的目的在一起工作或共同完成某项任务。”而我国社会学家认为,合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”，合作是社会活动中,人与人、群体与群体之间为达到对对方均有好处、利益的共同目标，大家彼此相互配合、协助的一种行为活动。美国教育家指出,合作是“通过共同努力达到共同的目标,在合作性活动中,个人追求的既是有利于他自己,也是有利于其他组员的结果，是一种双赢的活动。”美国学前教育专家认为,合作是“一起工作,帮助别人”，“合作”则是强调人们为最大限度地获得各自利益,最低限度地控制共同的花费而共同活动。“合作”的双方或多方地位是平等的,没有主次之分。马忠虎教授认为,家校合作实质上是联系着对学生有直接影响的两大社会主体，即学校和家庭，学生离不开这两个主要环境，两者互相影响、互相作用、互相支持，朝着共同的目标努力、奋斗，来促进学生的全面的、健康的发展。马忠虎教授还强调，家庭和学校两者密不可分。一方面，学生家长可以定期去学校进行教育子女的相关培训和来自学校的指导，另一方面，学校在教育学生的同时必须得到来自家庭的理解和支持。这种观点清楚地阐明家庭和学校在教育中的地位和作用。（二）家庭和幼儿园共育的意义研究者将家园合作归纳为:家庭和幼儿园作为直接影响孩子的两大主体，两者应共同促进孩子的和谐发展，两者应当积极地相互了解、理解与支持，通过幼儿园这一中介将家长与教师联系起来，进而将家庭教育与幼儿园教育有机地结合。在这过程中，特别是幼儿家长的参与对幼儿的全面发展起着关键的作用。此外,作为专业性较强的教育机构幼儿园和具有专业知识的幼儿教师更懂得此阶段幼儿身体和心理发展的规律和特征,掌握了科学、系统的教育教学方法,可以给家长一些宝贵的意见。与此同时，由于家长和孩子之间特殊的血缘关系直接决定了家庭在孩子成长教育过程中不可磨灭的作用，正是由于这种特殊的关系使得家庭教育拥有其他无法被超越的优势，奠定了这种教育更具有长期性、稳定性和针对性，其教育形式和方法灵活多变，教育内容丰富多彩。因此，幼儿园教育与家庭教育不可偏废其一，而是将两者很好地结合，即家庭教育和幼儿园教育应当充分发挥各自独特的优势和长处，利用自身所具备的资源，最大限度地发挥各自的作用，两者达成一致，共同促进幼儿的发展。二、幼儿园家园合作中存在的问题（一）盲目性强、计划性差家园同步教育要有明确的指导思想和合作计划，家园步调一致，积极协作，紧密配合，发挥各自优势，优化教育，减少教育浪费和干扰，促进幼儿身心和谐发展。然而，在幼儿园家园工作中，教师虽然能从宏观观念上认识到家园共育的重要性，但对家园共育所涉及的具体内容、方法及教育途径了解不够深入，导致在家园工作中，盲目性强，计划性差，通常我们的做法是：在节假日（如六一、十一、元旦）及学期末为家长举办汇报性的演出活动[1]，只是幼儿园、老师和孩子忙来忙去，家长到时间来观看，家长不理解老师，老师觉得家长会忙中添乱，由于缺乏整体合作计划，组织的不充分，不得力，缺乏家长个体参与，使得家园活动流于形式。至于板报、墙报、家园联系栏，由于其内容不是定期更换，缺乏前呼后应，安排较随意，家长很难从中获得有益的观念和知识。这样就挫伤了家长及教师对家园合作的积极性和主动性。（二）单向灌输多，双向交流少家园合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前幼儿园家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，很难引起家长情感的共鸣，也就很难被家长真正理解和接受。目前，家长会是幼儿园家长工作最主要的一种形式，家长会的内容也多半是教师或园长讲一些普遍性的问题和提一些要求，最后礼节性地请家长提意见或建议，家长参加家长会并没有真正了解自己孩子的情况，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与老师之间没有进行双向交流。（三）相互批评多，合作少由于家园工作缺乏计划性和针对性，使家长和教师都难以从这种家园活动中有所收获，这直接影响到家园合作中双方的态度。老师认为家长不理解自己工作的辛苦，不重视幼儿园教育，不了解幼儿园教育的特点；家长则认为教师缺乏工作责任感。例如：有一位家长经常在不停的问：“为什么你们总是领着孩子玩呐？为什么不多学学写字，算术、英语、背背唐诗呢？”还有的家长说：“要培养孩子的注意力、忍耐性、不能让孩子太主动、太自由，这样会患上多动症的”等等，家长有意见往往不愿意向老师直接反映叙说，在忍气吞声中有不乏对老师的不满，在这种情况下家长和老师之间无法进行沟通、合作。（四）家园合作流于形式幼儿园开展家园合作的情况很不乐观，家园合作中实质性的合作方式几乎没有开展，特别是有助于家长与教师沟通交流的依据，成长记录袋，没有一所幼儿园有。大多数幼儿园都公示教学计划，[2]但其实所谓的“公示教学计划”，也只是课程表的公示。公办园的“公示教学计划”，也仅仅是开学初制定的学期计划，而每一月、每一周的教学计划没有公示。同时也了解到，公办园的家长委员会也是如同虚设，没有参与幼儿园任何实质性的活动。目前很多幼儿园的幼儿教育依然处于自我封闭的状态下，依然是自我中心主义的幼儿园教育，幼儿园没有给家长提供的幼儿在园的信息，可以说家长对幼儿园教师的工作了解的非常有限，这也造成了家长和教师之间的隔阂。三、改善幼儿园家园合作问题的建议（一）不定期召开家长会家长会是幼儿园向家长宣传教育科学知识，让家长了解幼儿园教育，保育工作的有效方式，幼儿园定期或不定期地召开家长会，向家长通报幼儿园的工作情况，解答家长普遍关心的问题，提出一般的教育要求及家长应配合的主要工作等。[3]如：学期初让家长们了解幼儿园的教育目标和教学内容。学期中根据工作实际情况，解决现存问题，力争取得家长的理解和配合。学期末向家长汇报本学期保育、教育工作的完成情况，让幼儿展示自己的才华，并向家长征求意见和建议，以便今后改正我们在工作中的不足。（二）开展家长开放日及亲子游园活动幼儿园在适当的时间选一天为“家长开放日”或“亲子游园日”，把家长请进来参观一日或半日园内活动。这是家长走进幼儿园、走进活动室、听课，看活动，直接参与幼儿园工作的极好机会，可使家长了解幼儿园一日生活的安排和组织情况，保持教育上的一致性。“开放日”或“亲子游园日”可以是全园性的，也可以是个别班级的，如：利用“六一”、“国庆节”、“元旦”等节日，让家长直接参加到各种娱乐活动中和孩子们一起欢度节日。（三）新的家园合作形式1、开通“线上幼儿园”让家长了解园所课程学习活动是幼儿在园期间进行的一旧生活的重要部分。伴随着家长知识水平的提高和教育理念的更新，他们对于孩子的关心决不仅仅停留在进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活环节上。幼儿园的课程是怎样的？教师教授的情况如何？孩子的参与程度和吸收程度都是他们关心的。一般讲来，幼儿园的教育教学可以通过健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来进行。[4]“线上幼儿园”是指幼儿园借助于互联网环境，以幼教专业知识为指导、以幼儿的身心发展特点及规律为依据、以园所的课程为蓝本[5]，运用Flash动画、电脑游戏、文学作品与艺术作品赏析等形式涵盖五大领域教学内容的家园互动形式[6]。家长通过网络可以选择自己孩子所在年龄班的当前的教学内容，观看Flash动画、赏析文学作品、欣赏音乐等等，也可以和孩子围绕当前课程内容玩互动游戏，对在园学到的知识进行复习和巩固。并在此基础上根据自己孩子的学习情况把信息反馈给幼儿园，或者提出建议促进幼儿园课程的完善。2、让博客成为交流的平台随着社会的发展，网络在家园互动中的作用日益凸显。幼儿园可以根据自己身的实际情况和家长的不同需求，请教师利用班级博客的形式与家长实现沟通。因为早晚接送幼儿时通常是教师最忙的时候，家长很难深入的与教师交流。博客恰恰弥补了这一缺点，它拓宽了家园合作的时间和空间，将交流时间和空间延伸到幼儿园之外，延伸到教师不太忙得空闲时间。同时，博客可以通过文字、声音、照片、视频等形式让家长较为直观的了解到幼儿的在园生活，家园合作更具体、形象。博客作为一种新型的交流形式，不仅适用于家庭与幼儿园之间，同样适用于家长之间，如可以在博客中成立“宝宝俱乐部”论谈，家长可以把自己的教育心得和教育困惑在这里与大家共同交流。或者围绕一些教育热点问题展开讨论。对于一些普遍性的问题，还可请有经验的“家长志愿者”作解答。多形式的家校互动，满足了不同家长的需求，家长与幼儿园、家长与教师、家长之间的距离拉近了，家园合作的力度增强了[7]。结语幼儿期是人一生中发展非常迅速的时期，家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到成倍的效果。一方面，幼儿园对幼儿主要实施健康、语言、科学、艺术、社会五大领域的教育，而家庭则在影响和教育幼儿形成良好生活习惯和道德等方面起着重要的作用。幼儿教师和家长对在彼此的微观系统中，对幼儿的受教育情况有了较为清晰的了解，两者通过沟通和合作，达成了教育目标的一致。另一方面也有利于实现幼儿教育的连贯性和一致性，促进幼儿全面和谐地发展。通过以上的论述，我们可以确信家园共育对幼儿学前教育的提高具有重要意义，所以不论是幼儿园还是家庭都应该重视家园共育，合作促进幼儿的各方面发展。参考文献[1] 姜淑萍.家园合力培养幼儿良好的行为习惯[J].科技信息，2012，(13)：317.[2] 周桂芳.家园协作模式下幼儿良好行为习惯的养成[J].才智，2012，(10)：