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《信息传递改变着我们的生活》教学反思颜厝中心小学许文燕2016年4月19日，本人有幸代表龙海市参加了2016年漳州市小学语文优质课的评选活动，并获得三等奖的殊荣。回顾这次教学比武，对于这堂综合性学习的教学，我感慨颇多。这次的课题是综合性学习第一板块《信息传递改变着我们的生活》，分别由四位老师进行同课异构的教学。相对于我的教学设计，面对另外三位老师的不同的教学风格，我有所思考，也有所收获。首先是我对这类课型的不熟悉，它不像阅读课那样，可以将文本一课一课地独立分开，它有自己的一套教材编排方式，教学方法与其他单元明显不同。这类课型不仅考验学生上课的接受能力，更考验学生课外合作收集、整理、处理信息的实践能力，可以说，要上好这么一堂课，难度可想而知。根据教参讲解，第一课时主要是用于制定和交流活动计划，因此，这三位教师都把教学重点定位在引导孩子学会制定活动计划上，按照这样的教学安排，按部就班。而我对于第一课时的界定是比较模糊的，经过商讨，我跟我的指导团队决定采用“活动计划串起整堂课”这样的教学思路。这次的综合性学习，其实是对上学期综合性学习的一种过渡与承接。在上学期，学生已经对如何制定活动计划有了一定的基础，所以这次的综合性学习，不应该局限在“如何制定活动计划”上，而是要放手让学生自己“完成活动计划表”。当然了，教师也不能完全放手让学生自己定计划，教师需要先给学生设置好“靶心”，才能让学生有的放矢，真正地让学生课外分工合作，收集、整理信息，从而射中“靶心”。本次的综合性学习，共两大板块。我们将第一板块的五篇阅读材料，分别归类，设计出三张研究对象完全不同的活动计划，《古人传递信息的故事》归为“古代信息传递组”；《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》这三篇材料，则归为“现代信息传递组”；《把握自己》归为“网络利弊探讨组”，每大组各有12名成员，组内成员各自进行分工，分别利用在校、在家或图书馆资源，进行收集和整理信息。这样的教学安排，效果还是比较明显的。在课堂上，各小组的学生都能针对本组研究对象进行资料的整合与汇报，其他小组的成员也可以将自己所见所闻加以补充，然后教师进行相关图片、视频的拓展加深。这样一来，“三管齐下”形成了一个稳定的“三角补给线”，知识不再是局限在书本上，大部分则来自师生课外的收集与补充，课堂不再是教师为主导，把主动权交给学生，教师只是在必要时“搭把手”，这一刻，学生的合作探究与教师的交流得到了最大限度的效益。但是，这样的教学安排也存在密度过大的缺点，把五篇课文一起上，无疑，教学内容丰富、形式多样，但这样的教学有点类似“大杂烩”，跟比赛要求的“第一课时”的限定有所冲突，造成后续课时，无内容可上的尴尬局面。所以在课时的界定上，本文的教学还是有失偏颇的。这堂综合性学习的教学，有我

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