第四课 和同为一家 教材教法教案及反思

教案系列第四课和同为一家教材教法教案及反思第四课和同为一家教材教法

第四课和同为一家教材教法

地位分析

两晋南北朝时期，许多政权并立，丝绸之路时断时续，祖国内地同边疆各族的联系有所减弱。隋统一后，同边疆各族的联系有了加强。继起的唐朝是一个强大的多民族的封建国家，疆域空前宽敞，经济文化发达，又实行了比较开明的民族政策和对外开放政策，从而促进了边疆各族同内地的政治、经济、文化联系。

唐朝边疆生活着许多少数民族，主要有突厥、回纥、靺鞨、吐蕃、南诏等。他们有着悠久的历史，对祖国边疆的开发都作出了重大的贡献。唐朝对边疆少数民族实行了以“和”为主，以联姻、会盟的政策，加强同他们的联系交往，长期保持友好的关系。这是唐与边疆少数民族关系的主流。当然，有时也发生过战斗和冲突，各方关系消逝一些曲折，这在阶级社会中是难以避开的历史现象。

重点分析

回纥与唐朝的关系是本课的教学重点。政治上，回纥可汗接受唐朝册封，救济唐朝平定安史之乱；经济上，回纥与唐朝经济往来非常亲热；文化上，相互沟通，消逝“回鹘衣装回鹘马”的景象。

吐蕃与唐朝的关系是个教学重点。松赞干布和文成公主对汉藏两族的友情和吐蕃社会的进步作出了重要贡献；金城公主嫁给尺带珠丹，使汉族文化进一步传播，唐蕃关系更加亲热，“和同为一家”。

难点分析

准确熟悉唐朝与各族之间的关系是教学的难点。唐朝时中心与边疆各族的政治、经济、文化联系有了显著加强，友好互助是唐朝与边疆各族关系的主流，各族统治者之间的战斗只是一时的历史现象。本课头绪纷繁，人名、地名、族名生疏，不好记忆，把握起来有肯定的难度。

重点突破方案

对于回纥与唐朝的关系的处理，可在同学阅读教材的基础上，以问题的方式把握学问。回纥的进展及其与唐朝的关系，还可以实行与突厥民族的比较，加深对学问的理解和记忆。

关于吐蕃及其与唐朝的关系，可在同学阅读的前提下，引导同学归纳下列问题：（l）吐蕃的社会生活怎样？（2）松赞干布统一吐蕃的过程。（3）唐、蕃两次通婚的重要意义是什么？通过这样的方法，既培育了同学的总结概括力量，又抓住了学问要点。

难点突破方案

老师可首先引导同学学会从整体上把握历史现象，分清晰个体的历史大事和历史进展趋势的关系；局部的现象与全局之间的关系；民族之间在某个历史时期的冲突和战斗并不代表历史进展的全部内容，应当看历史进展的主流，从而使同学理解熟悉友好互助是各族关系的主流，各族统治者的战斗则是一时的现象。同时通过问题引导同学，总结本课整体结构，培育同学系统总结学问网络的力量。本课分为三个重要学问点，即唐和突厥的关系、唐和回纥的关系、唐和吐蕃的关系。每个学问点又分为两方面内容，一是少数民族的进展状况，二是和唐朝的关系。这样就清晰地在同学的思维中形成三个问题六个方面，使纷繁的头绪变为清晰的学问网络。地名、人名、族名的把握，可以实行联想记忆、形象记忆、理解记忆的方法。“突厥”“回纥”“吐蕃”这些民族的名称都可以实行讲清其原意，使同学在理解的基础上进行记忆。例如，“突厥”一名是和其居住地关于，突厥原住今博格多山，后迁至今阿尔泰麓，因其山形似古武士头盔兜鍪，其族俗呼兜鍪为突厥，因以“突