高中历史课堂的多元化教学方法探析获奖科研报告

高中历史课堂的多元化教学方法探析获奖科研报告摘

要：新课程改革深入实施的当前教育背景下，一线教师围绕素质教育倡导的生本理念积极在课堂教学创新教育方法和教学模式为学生营造愉悦良好的学习氛围，让学生用饱满的学习热情投入到课堂中学习历史知识，以有效促进学生的全面发展。在实际教学过程中，教师要能够充分创新教学方法，一时俱进基于学生的综合核心素养从创设历史情境，激发家国情怀;关注问题启导，开展深度学习;丰富史料内容，关注素养形成等角度切入引导学生积极投入到历史课堂中感受历史学科魅力，在兴趣激发中实现教学的有效性。

关键词：高中历史;多元教学;教学策略

新课程改革的全面践行促使中学历史课程改革迫在眉睫，教师在教学过程中要能够积极更新教学思维，创新多种教学策略为学生搭建有效的学习平台，引导学生从被动接受历史知识转而深入到课堂中提升历史学科教学质量，通过改变单一的教学活动，促使学生在趣味历史课堂中挖掘核心素养要素，在深度学习过程中提升自我综合能力，实现教学的有效性发展。

一、创设历史情境，激发家国情怀

历史学科是一门人文性极强的学科，教师在教学过程中强调历史要有价值关怀，要关注现实问题，关注学生对国家、对民族的高度认同感和归属感，在实践教学过程中，家国情怀作为历史学科核心素养价值追求的重要目标，需要教师借助情境创设教学方法，有目的地将学生引入到带有情绪色彩的具体场景中去探析历史知识，通过引导学生在积极的态度体验中理解历史知识内容，能有效使得学生的认知水平和情感态度得到优化发展。

比如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》一课时，教师并没有像以往一样直接导入教学引导学生自主复习本课知识内容，而是用多媒体课件播放了当时很火的《国家宝藏》综艺节目中的一个视频，通过“云梦睡虎地秦简”角色扮演将学生与历史之间的距离瞬间拉近，从而从一个小小基层官吏的视角见证伟大时代的诞生，通过这样的一个情境创设，一下子激发了学生的探究欲望。然后，教师可以从这个小人物的视角对秦国先代国君的生平进行介绍，通过复习之前学习过的春秋诸侯割据场景，理解秦朝几代人努力下最终统一的必然性和可能性，是符合历史发展潮流的，让学生对家国情怀有一个深刻的认知。在整个教学过程中，教师借助教学情境的创设能够吸引学生的眼球，这一情境的创设不仅拓展了课本内容，还促使学生的知识视野得以开阔。

二、关注问题启导，开展深度学习

问题是引领学生进行深度学习的有效载体，是学生思维得以深度拓展的重要途径，教师在历史实践教学中提出问题引导学生在循序渐进的思考过程中拓展思维，能实现历史知识的深入理解和认识，也能促使学生的理性思维得以有效发展。在实践教学过程中，教师要能够针对具体教学内容挖掘细节信息，要能够充分关注学生的能力发展，提出可探究的问题引导学生思考讨论交流，最终实现历史课堂的有序发展。

比如，在教学《新中国初期的社交》一课时，教师可以针对“独立自主的和平外交方针”这一子目录中的内容挖掘细节信息提问引导学生思考，如其他方针学生不难理解，但唯独在“一边倒”的政策方针理解中出现了疑问，这一外交政策是否与“独立自主的和平外交方针”相悖离呢？教师可以在学生之前提出这一问题引导学生联系当时的国际形势进行思考，在思考过程中教师要能够充分发挥自己引领者的角色呈现背景资料帮助学生理解，在丰富的教学资料补充中让学生的思维得以纵深发展。

三、丰富史料内容，关注素养形成

史料实证在历史课程标准中是重要的核心素养要素，彰显了历史学科的特性，在实际教学过程中，部分教师并没有完全理解这一核心素养的内涵，借助多媒体课件的形式过度使用史料、随意解读史料、对史料材料缺乏一定的鉴别想象等层出不穷，教师在教学实践中为了优化历史课堂一定要能够充分摒弃这些情况，通过在课前备课环节选取有针对性地、典型的史料与问题相结合展现给学生，能够有效引导学生深刻理解思考历史内容。

比如，在教学《新民主主义革命的崛起》一课时，教师可以在课堂中给学生呈现不同的史料内容，通过图片呈现北洋军阀统治下的中国（1912-1919年）;通过表格呈现1872到1919年间不同阶段的企业注册和产业工人人数变化;通过文字材料呈现鲁迅在《鲁迅全集》中的话：“一切违背科学精神……全都踏倒他。”通过史料内容的呈现，教师可以引导学生从政治、经济和思想等层面去分析北洋军阀统治下的中国现状，引导学生发现在那样的黑暗和分裂国家中，也隐藏着新的经济结构，阶级结構和思想文化新景象。

综上所述，教师在高中历史课程中采用多元教学措施优化教学不仅能有效提升历史课堂教学效率，还能锻炼学生各方面的能力，培养学生历史核心素养促进其全面协调发展，教师在教学过程中要能