苏教版四年级上册可能性教案(10篇)

第页共页苏教版四年级上册可能性教案(10篇)苏教版四年级上册可能性教案篇一本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的，对所有可能发生的结果进展简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的根底。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进展描绘——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目的。事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，假如某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由老师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目的施行的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。学校及学生状况分析^p：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进展，直观演示或游戏切入较容易被他们所承受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知程度一般，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，老师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目的，设计了教学活动。1猜测—理论—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2痹诨疃交流中培养合作学习的意识和才能，获得良好的情感体验。3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出简单试验所有可能发生的结果。：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。师：同学们，你们喜欢做游戏吗？〔生：喜欢。〕好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。〔请出几个同学进展摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！〕师：真的全是白球吗？我们翻开看一看。〔学生欢呼〕正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。〔板书：一定、不可能。〕假如盒子里有8个白球，我再放进2个黄球，摇一摇，摸出来会是什么情况?〔课件出示：猜一猜：摸到的球可能是〔〕球、〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大。〕生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。〔板书：可能〕师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！〕(板书课题：可能性〕师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？〔设计意图：低年级的数学课堂应该成为孩子们积极考虑、主动探究的王国。我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。孩子们在宽松和谐的游戏气氛中，兴趣盎然，跃跃欲试。〕苏教版四年级上册可能性教案篇二教材p107—1094、可以列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。5、通过实际操作活动，培养学生的动手理论才能。6、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。教学重、难点：知道事件发生的可能性是有大小的。出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？1、教学例5〔1〕每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。〔学生不知数量、颜色〕小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。记录次数黄红活动汇报、小结〔2〕袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？〔3〕开袋子验证让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。2、练习p107“做一做”3、小结p1096学生说说掷出后可能出现的结果有哪些猜测实验后结果会有什么特点理论、记录、统计[4]说说从统计数据中发现什么？[5]由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的。p1097学生讨论完成教学反思：苏教版四年级上册可能性教案篇三1、经历猜测、试验、搜集与分析^p试验结果等活动过程。2、初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的，能区分确定事件与不确定事件。3、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描绘，能列举出简单试验所有可能发生的结果，并和同伴交换想法。1．在一定条件下，肯定会发生的事情称为必然事件；在一定条件下，一定不会发生的事情称为不可能事件；必然事件与不可能事件都是确定的；在一定条件下，可能会发生，也可能不会发生的事件称为不确定事件。2．在“转盘游戏”中，哪个区域的面积大，那么指针落到该区域的可能性大。例题1：以下事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不确定事件？〔1〕一年有12个月；〔2〕掷一枚一元硬币，停顿后国徽朝上；〔3〕明天要下雪；〔4〕1/4周角=1直角；〔5〕任意买一张电影票座位号是奇数；〔6〕小明的生日是2月30日；〔7〕一条鱼在白云中飞翔。分析^p与解：〔1〕、〔4〕是必然事件；〔6〕、〔7〕是不可能事件；〔2〕、〔3〕、〔5〕是不确定事件。因为〔6〕中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。注意：在判别事件是确定还是不确定，关键是根据一定的条件弄清它是一定会发生或一定不会发生，还是无法肯定它会不会发生。例题2：医院的护士给病人注射青霉素类药水时，要先做皮试。但根据有关数据显示，只有大约千分之一的人对青霉素过敏，但护士为什么每次都这样做呢？这样做是不是多此一举？分析^p与解：青霉素过敏的可能性只有千分之一，但它总是有可能发生的，我们不能确定每一个注射的病人都不会过敏，因此“青霉素过敏”这一事件是可能事件。为了每位病人的生命平安，一定要先做皮试，此种做法不是多此一举。注意：“不太可能事件”虽然可能性很小，但它仍有可能发生。例题3：一只蚂蚁在如下图的一块地板上爬行，这块地板由黑白两种不同颜色外其它完全一样的地砖铺成，爬行一段时间后，蚂蚁停在哪种颜色地砖上的可能性大，为什么？分析^p与解：因为白色的块数是10，黑色的块数是6，白色区域的面积大，所以蚂蚁停在白颜色地砖上的可能性大。注意：有关可能性问题，有时可通过比拟各种区域所占面积的大小来确定。例题4：袋中有4只红球、2只白球、1只黄球，这些球除了颜色以外完全一样，小华认为袋中共有三种不同颜色的球，所以从袋中任意摸出一球，摸到红球、白球、黄球的可能性一样大，小强认为三种球的数量不同，摸到红球、白球、黄球的可能性肯定也不同，你认为谁说的正确，并说明理由。分析^p与解：注意：此题中摸到各种颜色球的可能性大小只与该球的颜色有关，与该球的大小、形状等其它因素无关。1、能举例说明生活中的不确定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“几乎不可能”等词语描绘它们发生的可能性大小。2、理解事件发生的可能性是有大小的，并初步学会求不确定事件的可能性大小。3、能养成独立考虑的习惯，学会与同伴充分交流的良好学习方式。苏教版四年级上册可能性教案篇四人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p104页“可能性”。教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，假设干投影片投影仪。学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，假设干红、绿贴纸，水彩笔假设干。全班分6个学习小组，每组6人。1、目的确定：“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目的。⑴知识目的；通过详细的操作活动，学生能初步体验事件发生确实定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步理解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描绘生活中一些事情发生的可能性。⑵技能目的：结合详细情境，能对某些事件进展推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进展描绘，并和同伴交流想法。⑶情感目的：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学理论活动经历；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。⑷教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经历升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描绘生活中确实定和不确定事件为教学重点。通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的亲密关系为本节课的难点。2、教学策略选择：根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜测意识，表达才能以及初步的判断和推理才能，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作理论、自主探究、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程老师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。教学流程设计意图小朋友们，今天老师第一次到你们班上课，我想知道你们喜欢做游戏吗？好，这节课我们大家就一起来做游戏。老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。每小组的同学轮流来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？〔一〕认识“可能”、“一定”、“不可能”1、初步感知〔猜球〕学生们轮流摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开场有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。师：谁愿意说一说你们摸球的情况？学生各抒己见师：“大家说得很好?那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”引导学生说：在摸球的`时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能肯定。小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。〔板书〕师：假如继续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。2、再次感知〔摸球〕师：看大家玩得那么开心，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。老师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。轮到最后一个学生摸球了，老师问：“你们能不能马上说出他摸的球的颜色？”假如学生猜测是黄球，说说为什么？〔学生猜测里面全是黄球〕师：一定吗？【备选】当学生答复不一定时，翻开盒子验证一下。小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。〔板书一定〕假如在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？根据学生答复板书〔不可能〕〔二〕、初步理解可能性的大小1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？2、放几个可以容易摸到？根据学生答复师生共同进展验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进展实验，验证结论对错。3、假如要求盒子里摸出的一定是白球该怎么办？4、概括通过刚刚的摸球游戏，你们发现了什么？让学生各抒己见师：一般事情都有“一定可能不可能三种情况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。5、揭题〔板书课题――“可能性”〕〔三〕生活中的“可能性”1、小小裁判〔出示书p105插图〕生活中的很多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活严密联络的事情，请你运用“一定”、“可能”、“不可能”对这几件事进展判断。同意说法的打√，不同意的打×。⑴地球每天都在转动。⑵我从出生到如今没吃过一点东西。⑶三天后下雨。⑷世界上每天都有孩子出生。⑸太阳从西边升起。⑹吃饭时，人用左手拿筷子。〔实物投影出示插图〕学生进展判断。有争议的让学生说说为什么。2、选词填空同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。人〔〕会老。明天的数学测试小明〔〕得总分值。冬天〔〕会下雪。在除法中，余数〔〕比除数小。鱼分开水〔〕会死。在地球上，石狮子〔〕在天上飞。1、涂一涂你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同形状的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们根据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。根据要求涂⑴○一定是黄色的⑵☆可能是蓝色的⑶△不可能是红色的2、造句把今天学到的知识与实际生活联络起来，找个实例，选择“一定”、“可能”、“不可能”造一个句子。师示范：星期三过后一定是星期四。让学生说给自己的同桌听，小组交流。“太阳不可能从西边升起。”“地震可能会发生。”“其它星球上可能有外星人。”“人一定会死的。”?“三十岁的爸爸妈妈不可能变成一岁的小宝宝。”设计骰子师：前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规那么是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏，在游戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。2、动手设计骰子，根据学生希望中奖率的上下来设计骰子。3、学生反应，展示自己的作品。这节课大家玩得开心吗？让你觉得最成功的是什么？设计猜球游戏的情境引入，既直接又富有情趣，还贴近学生的生活实际。第一次小组合作“猜球”游戏让学生在良好的学习气氛里初步感知“可能性”。第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因此产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。先进展大胆猜测，再进展实验验证。实验是一个重要的数学思想方法。通过实验，让学生根据结果验证猜测结论对错，领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有亲密关系，既丰富了感性经历，又有了实际根据。也打破了教学的难点。通过判断和选词填空，使学生理解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的事件，体会概率知识和生活的亲密关系。同时标准学生的数学语言。让学生找生活中的实例，体会生活中处处有数学，进一步进步学生的口头表达才能。在这一环节中要注意培养学生互相倾听、汲取经历和互相交流的才能。第一个层次稳固了新知，第二个层次“设计骰子”不仅激发了学生的创造欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得成功的喜悦中学会深化地考虑问题、解决问题。五、教学片断实录：片断一：初步理解可能性的大小在学生理解到盒子里装的都是黄色小球后展开：师：有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？生1：这个简单，只要把盒子里的黄球全部换成白球就可以了。生2：错！这样摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老师的问题是“可能”摸到白球。生3：把题目要改成“一定”摸到白球就对了。师：你们很擅长倾听，也明白“一定”和“可能”的区别。那么应该怎么做才符合题意呢？生3：那就在这个盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。师：放几个可以容易摸到？生1：多放一些白球容易摸到。生2：比方里面有10个球，放9个白球和一个黄球摸到白球的时机要比放2个白球8个黄球的时机大多了。生3：要想容易摸到白球，放的白球个数必须比黄球要多哦。生4：听起来好似有道理，但不一定。师：那我们就来验证一下小组合作，把数量比例不同的黄球白球放到盒子里进展实验，验证上述结论对错。小组反应：组1：我们组白球4个，黄球1个，摸到白球次数多。组2：我们和他们相反，1个白球，3个黄球，就不容易摸到白球。组3：老师，我们特地放了2个白球2个黄球，发现次数差不多诶！师：通过大家的猜测和验证，发现白球个数比黄球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看来，可能性的大小和物体所占总数的多少很有关系。片断二：设计骰子师：前几天老师到温州乐园玩，参加一个玩骰子的游戏，规那么是骰子上面有两种颜色，甩一次，甩到到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？生：想玩！1、出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起游戏。第一次甩的结果：绿色第二次甩的结果：绿色第三次甩的结果：绿色这时有学生按捺不住开场举手，一边说着：“老师，我知道原因了。”“下面可能还会是绿色。”老师继续甩，第四次甩的结果仍然是绿色。很多学生叫了起来：“骰子有问题”“红色的肯定很少！”“这样能拿到奖品的啊？”“得奖根本就是骗人的！”“不公平啊！”师：我听到同学们的意见了，那么就来观察一下这个骰子吧！学生观察骰子后老师问：你们有什么发现吗？生1：骰子红色的只有一面，绿色的有五面，甩到绿色的可能性就大，红色可能性就小，得奖时机就少。师：得奖时机少是不是表示没有得奖的时机？生：不是，可能会得奖，但时机很小。师：那么接下去甩，可能会甩到红色的吗？生：是的，可能会甩到红色。但大局部人还是没有得奖的，都是陪衬，浪费钱！生：以后遇到这样的游戏就不去玩，得奖时机太少了。2、师：那么假如你们是这个游戏的设计者，请每个小组统一意见后根据你们希望中奖率的上下来设计一个骰子。⑴、学生小组活动，用红、绿贴纸设计骰子。老师巡视并参与活动。⑵、学生反应，展示自己的作品。组1：我们觉得只有一面是红的容易让人说我们小气，一眼就看出不诚心让人得奖，所以就贴了两面红色的，这样得奖的可能性增加了，但比起来还是没得奖的可能性还是大些，不会赔本。组2：我们想游客来活动就是图个快乐，奖品档次低些，但得奖时机大，大家玩得就开心啊！所以我们设计的骰子有4面是红的，2面是绿的。组3：我们觉得还是公平点好，所以设计了3面红3面绿，得奖和不得奖的可能性大小差不多，完全凭运气，又不会亏。也不狠赚，这样最好。师：每组都有自己的想法，讲的都有道理。通过设计骰子，大家不仅学会知识还利用知识解决生活中遇到的实际问题，并深化考虑问题，是最大的进步。本节课突出表如今以下几个方面：〔一〕、让学生从现实生活中学习数学考虑到学生的年龄、兴趣和生活经历，我在教学中重组教材，选择与学生现实中已有的经历相耦合的信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜球”游戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联络生活、生动有趣又层次清楚的活动贯穿其中，引导学生进展观察、操作、猜测、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，考虑问题、激发学生学习数学的兴趣。充分表达了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经历为根底。”〔二〕、让学生在数学活动中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的理论活动和直接经历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“猜球”，使学生初步感知可能性。第二次“摸球”，体验事件发生确实定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动“动手实验”，老师先让学生试着猜测“怎样做才容易摸到白球？”再让学生实验操作进展验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因此产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联络生活，运用生活的过程中，又设计了“小小裁判”、“选词填空”、“造句”“涂一涂”和“设计骰子”等活动让学生在生动详细的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比拟充足的活动的空间、探究空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。〔三〕、让学生在合作交流自主探究中学习数学课程标准中指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我非常重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作理论、自主探究、合作交流的形势，推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小的。我还非常重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流，师生一起游戏，在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样设计骰子，这是小组内学生间的交流，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进展了交流。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。〔四〕、让学生在自由和谐的环境中学习数学整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习时机。老师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜测、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探究，自主评价，表达了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学考虑和问题解决的才能也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。本节课尚需改良的方面：初次体验“猜球”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上可以紧凑些、把多些时间放在理解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节更为科学合理。苏教版四年级上册可能性教案篇五人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。1、初步体验事件发生确实定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合详细问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。2、借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维才能和口头表达才能。3、通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联络。通过活动，使学生体验事件发生确实定性与不确定性。使学生能结合详细问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。课件、节目卡片、抽奖盒。〔一〕游戏1：猜猜硬币在哪只手里。1、老师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？2、老师翻开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？为什么？〔二〕游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。1、老师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。2、让学生猜一猜是哪个面朝上。3、老师提醒结果。〔三〕提醒课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。【设计意图】通过游戏激活学生的生活经历，初步感知事件发生确实定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的根底。苏教版四年级上册可能性教案篇六1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用一定、可能、不可能来描绘事情发生的可能性。2、在探究、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括才能。3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。感受体验事情发生确实定性和不确定性，会判断生活中一定、可能、不可能发生的事情。课件、彩球、塑料袋一、创设情景，初步感知1、初步感受事情发生确实定性〔1〕用一定来描绘事情发生确实定性。师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？生：想看。师：老师手里有一个魔袋〔一个不透明的袋子〕，里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。你们相信吗？〔学生有的说信，有的说不信〕师：那我们就试试吧。〔师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。〕师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？师：当事情确定会发生时，我们可以用一定来描绘。〔板书：一定〕把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描绘会摸到什么颜色的球？［设计意图：良好的开端是成功的一半，一开场由猜球游戏导入新课，使学生很快进入最正确学习状态，兴趣盎然、主动参与。使学生在参与猜球的过程中明白一定的涵义，初步体验到什么有些事件的发生是一定的。］〔2〕用不可能来描绘事情发生确实定性。师：林老师想从袋中〔刚刚装白球的袋〕摸出一个红球，行吗？为什么？师：确定不会发生的事情，我们就用不可能〔板书：不可能〕来描绘。从这个袋中还不可能摸出什么颜色的球？［设计意图：在学生已经理解一定的根底上，自然而然地引出不可能发生的事情，进一步体验什么情况下事件的发生是不可能的。至此，学生对确定性事件已经形成了初步的认识。］苏教版四年级上册可能性教案篇七1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描绘事件发生的可能性，获得概率的思想。2培养初步的判断和推理才能。3培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。：感受体验有些事件发生确实定性和不确定性难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件一联络生活，激趣引入“今天，智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小朋友头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？(学生猜测)师强调可能。指一男生，可能会是他吗？〔不可能〕，为什么呢？智慧爷爷悄悄告诉大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出什么结论吗？一定吗？为什么不猜aa，bb了？在智慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa，也可能是bb，在我们的生活中，很多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今天要学习的新本领“可能性”二创设情境探究新知小朋友们喜欢玩游戏吗？智慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小朋友摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？〔学生猜测〕智慧爷爷悄悄告诉大家，第一组一定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。宣布规那么：摸的同学不许看，每人摸5次。开场后，李老师说第一次，你们开场摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小朋友摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。〔学生摸球〕他们都摸了5次，分别摸出了什么球？哪一组获胜了？看到这样的结果，你们是不是很惊讶啊，智慧爷爷告诉小朋友，他为什么猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有机密呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有什么机密？都是红球。〔翻开看一下〕那么任意摸一个，会是什么情况呢？一定是红球。假如学生能说出一定，老师表扬。小朋友的这个词用得真好。〔师板书一定〕。学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有什么机密？一一出示可能，不可能。小结：通过刚刚的游戏，我们发如今全是红球的袋内任意摸一个，〔“一定”是红球，〕在没有红球的袋内任一摸一个，〔“不可能”是红球，〕在既有红球又有其他颜色的球的袋内任一摸一个，〔有“可能”是红球。〕三找找好朋友智慧爷爷觉得小朋友们刚刚的表现非常棒，决定再和大家做个交朋友的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看，都是谁来了？〔出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫〕你想和谁教朋友呢？每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。集体交流：你们通过转转发现，除了可能和米老鼠交朋友，还可能和谁交到朋友？还可能呢？谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？〔没有7号〕所以我们不可能交到。李老师想和2号的小动物交朋友，你能设计一个股子，不管怎么转，一定是和米老鼠交到朋友？小组商量一下。四摸果冻小朋友们真了不起，智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小朋友和你们的新朋友。〔1〕出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。问：“从每袋内任意摸一个果冻，一定是草莓味的吗？小组商量讨论，集体交流(2)假如你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为什么？五小小装配员智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻，在分给大家之前，还想考考小朋友的智慧呢？你们愿意承受智慧爷爷的考验吗？请小朋友当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的又快又好。订单：1随意拿一个，一定是草莓味的2随意拿一个，可能是草莓味的3随意拿一个，不可能是草莓味的一一出示定单，说说是怎样放的，为什么那样放。六说说可能性我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。选择：1太阳从东方升起。〔一定，不可能，可能〕2公鸡下蛋。〔一定，不可能，可能〕3明天考试我得100分。〔一定，不可能，可能〕生活中的事情很多很多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。同桌交流互说，全班交流生活中的例子很多很多，我们要做个有心人七；出示转盘，分布均匀，转动指针，会停哪呢？出示另一转盘，分布不均。〔标设奖品〕商家为什么这样设计呢？八课堂总结今天你有什么收获？苏教版四年级上册可能性教案篇八国标本苏教版数学四年级上册《可能性》在小学阶段，苏教版教材对可能性知识的教学共安排了四次〔见下表〕。本节课是苏教版教材第一次安排有关可能性内容。二年级用一定可能和不可能描绘事件的可能性三年级用经常、偶尔、差不多描绘一些事件发生可能性的大小四年级游戏规那么的公平性六年级用分数表示可能性的大小本节课将可能性和摸球等活动相结合，在活动中让学生体验可能性，借助活动的素材用语言描绘可能性。一定和不可能是用来对确定事件发生结果的预测，可能那么是对不确定事件发生结果的预测。但无论是确定事件还是不确定事件，都存在事件发生的随机性，这是教学中的难点，难在无法用语言描绘，难在无法在一节课中用事实证明，难在学习对象是二年级孩子他们的逻辑思维才能还很弱。对随机思想浸透的时机和程度是教学设计时的重要和难点问题。1.通过摸球，经历事件发生的过程，初步感受事件发生的随机性。2.会用不可能、可能和一定，描绘摸球事件发生的结果。3.能根据摸球的结果设计事件，并进展解释。4.能用不可能、可能和一定描绘抛硬币、转盘和掷骰子事件的结果。5.尝试用不可能、可能和一定描绘已经掌握的简单数学知识。教学重点：学会用不可能、可能和一定，描绘数学与生活。教学难点：理解不确定事件，感受随机性。故事引入，定位起点出示故事乌鸦喝水的三幅图，请学生用一定可能和不可能分别说一说这三幅图上的故事。【设计意图：乌鸦喝水是小学语文一年级课本中的一篇文章，是学生耳熟能详的故事。借助这个故事，让孩子们用一定可能和不可能进展描绘，可以充分理解他们对一定可能和不可能这三个词的理解，定位孩子们对可能性知识的已有认知程度。】苏教版四年级上册可能性教案篇九教学目的：1、可以列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。2、通过实际操作活动，培养学生的动手理论才能。3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。教学重、难点：可以列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。教学过程：用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。今天我们继续学习教案《人教版三年级数学上册《可能性》教案》，来自网！关于“可能性”的知识。1、教学例3〔比拟两种结果的可能性大小〕〔1〕观察、猜测出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，〔四红一蓝〕假如请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？和同桌说一说，你为什么这样猜？〔2〕理论验证学生小组操作、汇报理论结果。汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。〔3〕活动体验可能性的大小小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。活动汇报、小结实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色