小数的初步认识教学反思字(十一篇)

第页共页小数的初步认识教学反思字(十一篇)小数的初步认识教学反思字篇一在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平时逛超市的购物经历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数局部的读法和小数局部的读法是不同的，但在这一局部，我抛出了问题：“谁来说说整数局部的读法和小数局部的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。在课上，我把小数的数位放在了最后，课后我反思，觉得应该把小数的数位放在认识小数的各局部名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数局部表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更准确。小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用途。由于本课重点是小数的读写法，所以在最后练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但害怕孩子掌握不结实，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。小数的初步认识教学反思字篇二《小数的初步认识》是新教材三年级下册的内容，这局部内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联络生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，我主要从以下几方面来做：贴近生活，调动积极性。在课的一开场就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开场孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联络。这种做法让学生很愉快的进入了学习的角色中。主动探究，学习新知。我充分利用小数与日常生活的亲密联络，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经历为根底，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。这一做法让大局部学生都能认识分数。积极引导，稳固新知。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的认识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们容易出错的地方设计了有挑战性的、有考虑性的问题，促使孩子们去比拟、去观察、去考虑、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大局部学生都可以正确、快速地读出小数。总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，敢于表达自己的想法，在不断地探究与老师的引导下获得新知识，体验到学习的乐趣。小数的初步认识教学反思字篇三备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景〔主要以价格和长度单位〕抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进展教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。本节课让我觉得最成功的地方是：一、课件选材科学、合理、形象。二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原那么，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚提醒分数和小数之间的本质联络，最后再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比照，到达认识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比拟、体会。小数的初步认识教学反思字篇四《小数的初步认识》这局部内容是通过借助“米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原那么，以学生的认知程度、学习心理为根底，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经历和认知根底就是一种重要的课程资。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经历，运用原有的长度单位的知识根底，鼓励学生独立考虑，将学生感觉抽象的知识详细化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联络。整节课我努力创设轻松、愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。小数的初步认识教学反思字篇五本节课是北师大版三年级上册第八单元《认识小数》的第一节课，在学生二年级时已经掌握元、角、分有关知识的根底上，第一次接触小数，但在实际生活中，学生却不止一次的有过接触小数的经历，所以对学生而言，小数是一位既熟悉又生疏的朋友，熟悉的是它的表示形式，生疏的是它的含义。因此我将本节课的教学重难点落在：能结合详细情境初步理解小数的意义，并学会认、读、写简单的小数。在教学中，以下几方面是我认为做的比拟好的方面：三年级的学生已经积累了很多丰富的购物经历，因此本节课从“逛超市”这一熟悉的场景导课，以元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，什么是小数？小数的读、写方法等等内容无法进展探究学习，于是我适时地采用了承受学习的学习方式，通过关键性的问题，启发学生去考虑，让学生在讨论交流中对小数有更进一步的认识，再配以老师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。本节课设置了三个层次的闯关练习，难度逐步提升，在独立写、同伴议、动手摆的过程中，激发了学生对小数浓重的学习兴趣，拓展了学生的数学视野，进步了学生对小数的进一步认识。本节课在以下方面做的还不够好：1、教学语言不够简练，环节之间的过度不太自然，课堂上的评价性语言较少，对于学生精彩的答复缺少带有激情的评价。2、灵敏驾驭课堂的才能有待进步，课堂上对于学生当堂生成的知识资没有很好的把握。小数的初步认识教学反思字篇六1、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排“小数的初步认识”这一单元？《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安排了“小数的初步认识”这一单元。教材在编排这一局部内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联络，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。2、在教学中如何把握要求？老师在教学本单元时，在把握教学要求注意以下三点。一是本单元不要求分开现实背景和详细的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数局部不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原那么上限于一位小数，并且是结合元、角进展计算。3、例1学生掌握起来有困难，如何进展教学？例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过比拟直观的方式初步认识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来考虑小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的老师创设卡通动物〔身高1分米〕和积木块〔厚1厘米〕比高矮的场景，并用米尺进展测量。这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，防止了仅从抽象的关系去考虑。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让学生反过来考虑“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。小数的初步认识教学反思字篇七《认识小数》是义务教育数学课程标准实验教科书数学〔人教版〕三年级下册的教学内容。这局部内容以往一般出如今第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了认识用小数表示商品价格后进展。由于这课内容自身特点的原因，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在明晰简练的根底上“活”起来？怎样在这样的承受性学习中挖掘出探究因素，让承受学习变得更有意义？这是我着力考虑的问题。我主要从三个方面人手：小学生特别是中低年级的学生，对身边的事物总是充满兴趣和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学消费生身临其境的感觉，就可以增加课堂教学的兴趣性，使之全身心地投入到学习活动中。数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学知识的发生、开展过程，让学生认识数学的价值，理解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使老师让学生学，转变为学生自己要学。在学习知识的同时，培养了学生的学习兴趣。通过数学小游戏——听老师的描绘，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采用猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到游戏中。老师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以到达稳固小数的读法目的。总之，使每一位学生拥有学好数学的自信心和具备开展的才能，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主人，一直是我教学追求的目的。小数的初步认识教学反思字篇八课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，结合学生的兴趣，从贴近学生生活出发，灵敏选取素材。这样对教材的修改更贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进展教学。案例中，给学生创设良好的学习情境，让学生从熟悉超市商品价格开场，经历搜集信息、处理信息的过程，体会到了生活与数学的严密联络。在这样一个良好的情境中，学生积极主动地探究、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间，符合学生的认知规律。案例中，学生从给商品价格分类，到观察数字特点，认识小数，到通过分数与小数的联络认识小数的意义都是水到渠成，大大降低了学生的学习难度，让学生在这种轻松、自由的气氛中交流讨论，积极地投入到学习中去。为学生提供畅所欲言的时机，让他们的思维活起来，真正成为学习的主人。老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。老师严密联络生活实际，让学生在整个学习过程中真心体会到小数的意义和价值。这些都充分表达了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教材是老师教学的重要根据，但绝不是老师教学的唯一标准。因此，在教学中，老师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的开展出发，让学生学有意义、有价值的数学。当探究进程中出现一系列问题时，老师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的方法来自主探究知识时，就能获得成功的体验。小数的初步认识教学反思字篇九学习小数，是在认识了分数后进展的教学。关于这节课，教材首先安排了整数局部是0的小数给学生认识，再介绍整数局部不是0的小数，还介绍了小数各局部的名称。教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些知识，学生已经知道的直接板书，比方读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比方小数各局部的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分尊重学生，从学生的实际出发。关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联络。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种情况。所以教材的安排先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的知识根底出发，又能亲密联络生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。本节课我创设了猜价格的游戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成0.8分米。在组织学生交流小结时，老师根据学生的发言，注意把小数与非常之几联络起来，有利于学生将小数认识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。生活中的小数比拟多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的认识放到了一个更为广阔的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。所有的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤单，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联络，加强了可持续开展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。小数的初步认识教学反思字篇十超市是学生常去的地方，对于商品所标明的价格，学生也是比拟熟悉的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活出发，竭力选取学生身边的事例，从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，让学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学重难点在不知不觉中化解。在教学新课时，我分为了两局部。第一局部是认识整数局部是0的小数，是由学生自己动手测量白纸的长和宽展开的，引导学生感知白纸的长和宽都不满1米，那假如都用米来做单位是非常之几米呢，学生之前已经初步认识了分数，解决这个问题比拟轻松，接着继续追问“还有没有其它的表示方法了呢”，有局部学生知道还可以用小数来表示，这样就自然而然地引出了整数局部是0的小数。第二局部是认识整数局部不是0的小数，是由引导学生考虑1元2角和3元5角分别是几点几元来展开教学的。由于学生已经有了与这相关的丰富的生活经历，所以大局部学生都能很快地说出正确结果，但是要让他们说一说自己是怎么想的又都说不出来了。我认为这是由于学生们还没有体会到小数的含义，为了帮助学生理解，我在设计时先要学生把2角化成用元做单位的小数，再化1元2角，这样就有局部学生能想到把1元2角先拆后并，在这局部学生的带动下，全班大局部学生也都能理解这种的考虑方式了，从而也就到达了我确立的初步理解小数的含义的教学目的。从总体上来说，这两局部的教学是由易到难、循序渐进的，符合小学三年级学生的认知开展规律，又有大量的生活经历做根底，所以学生掌握起来并不困难。最后，我要学生自学整数、自然数、小数及小数各局部的名称，既培养了学生的自学才能也加深了他们对数的理解，并且进一步地认识了小数。1、鼓励性语言还不够丰富，评价方式比拟单一，没有很好地起到调动学生的积极性的作用。2、有些地方还是老师讲得太多，学生讲得太少，没有给学生充足的时间去考虑，还不敢放手让学生去自主探究，没有充分调动学生的主动性发挥他们的主体作用。3、由于时间仓促，教学经历缺乏，确实是还没有吃透教材，在细节的处理上还有待改良。小数的初步认识教学反思字篇十一三年级下册第十一单元的认识小数，是小学阶段第一次教学小数的知识，仅限于一位小数〔小数点的右边只有一个数位〕，而且和量长度、买